對“微時代”大學(xué)生就業(yè)教育的思考

張憲林，方立琴

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)a.理學(xué)院;b.人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽合肥230036)

一、微時代的特點

微時代信息的傳播速度更快、傳播的內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。信息內(nèi)容與數(shù)量異常豐富，以流動，瞬時，扁平化的方式傳播。[1]微時代以迅速多樣化的形式顛覆了傳統(tǒng)的信息傳遞方式，現(xiàn)在學(xué)生獲取信息只需要移動鼠標(biāo)或按下手機按鍵就能查找到所需要的信息資料，信息傳遞方式也從書信、郵件、廣播等媒體發(fā)展到更為便捷、靈活、迅速的微博、微信等方式。

微時代促使網(wǎng)絡(luò)微群體的出現(xiàn)，并且形成活躍持久的亞文化集合。一些具有共同愛好的好友形成微群，這樣的團體集合具有獨立性，形成自己的表達(dá)溝通方式和分享各種信息的平臺。一個人分享了另一個人的觀點，更多的人看到之后繼續(xù)分享給其他人。通過這樣不斷地分享，就可以實現(xiàn)群體決定，形成一種特色的微文化群體[1]。

微博的出現(xiàn)是微時代最顯著的特征，它打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，使信息傳播速度更便捷更迅速，傳播方式具有互動性，聚合了一對一、多對一、多對多等形式，實現(xiàn)一種真正意義上的雙向互動傳播，通過鏈接，其內(nèi)容都可以有豐富的延伸，給使用者簡便閱讀體驗和自由度，同時提供多元、多層次和多角度的擴展性能[2]。

微博突破了QQ、飛信、短信平臺、郵件等方式在人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、時效性等方面的限制，能向?qū)W生及時有效全面地提供就業(yè)信息，提高了工作效率和效果。另外，通過就業(yè)微博，學(xué)生可以與教師、用人單位進行實時性、互動性交流，就業(yè)微博能提供就業(yè)政策、供需信息、就業(yè)評論、新聞，表達(dá)就業(yè)見解，就業(yè)主客體之間交流，還是進行就業(yè)思想教育的新平臺[3]。

2011年以來，江蘇省人力資源和社會保障廳與中國移動江蘇公司合作，在全國率先開發(fā)出了新型公共就業(yè)服務(wù)平臺——“就業(yè) e圖”[4]，2013年北京郵電大學(xué)就業(yè)工作通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，簡化了畢業(yè)生就業(yè)流程，完成了“畢業(yè)生－學(xué)校－用人單位”的無縫對接，深受用人單位和學(xué)生的歡迎[5]。微時代要求對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和個性化的服務(wù)，提供立體化指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，信息的傳遞應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需求和就業(yè)方向進行分類，以免學(xué)生盲目地接受;同時，以學(xué)生喜歡的交流平臺傳遞就業(yè)信息，使學(xué)生能隨時隨地查詢到就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)，解決就業(yè)疑惑，分享就業(yè)經(jīng)驗，形成隨時教育及時反饋的動態(tài)體系。

二、就業(yè)教育模式的“微革命”

微觀模式的改變?nèi)缒茇灤┚蜆I(yè)教育的每一階段，就能夠在學(xué)生畢業(yè)時凸顯出效果，促進學(xué)生就業(yè)，這既需要宏觀的“大革命”也需要“微革命”，由“微信息”“微交流”和“微體系”共同推動“微革命”。國外一些大學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)微觀設(shè)計到微個體全員參與共同推動了學(xué)生就業(yè)的“微革命”。一些微觀制度的改變和細(xì)化程度是值得借鑒的。

美國大學(xué)生在大一年級就開始接受職業(yè)教育，了解就業(yè)狀況;大二開始結(jié)合性格、興趣和專長選擇專業(yè);大三了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會;大四寫求職信，學(xué)習(xí)求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。政府、學(xué)校、社會團體、用人單位和大學(xué)教授也大力參與到大學(xué)生就業(yè)過程中，起到重要的指導(dǎo)性作用[6]。

法國多數(shù)高校安排的實習(xí)時間為6個月，甚至達(dá)9個多月。有一種“帶薪大學(xué)生”，他們只要按照課程要求拿足學(xué)分，在時間允許的情況下就可以兼職。這類大學(xué)生畢業(yè)后更容易找到工作[6]。

加拿大“合作教育課程”是高等院校普遍實行的一種企業(yè)和學(xué)校合作的教育模式，它將教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，相互促進，為用人單位創(chuàng)造了提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位所需人才的機會，也為能力出眾的學(xué)生打造了就業(yè)的“直通車”[6]。

俄羅斯公司與大學(xué)合作直接從學(xué)校選拔人才，讓大學(xué)高年級學(xué)生到公司實習(xí)，進行雙向選擇。大公司挑選人才主要通過:一是直接挑選，約見面談;二是向高年級學(xué)生提供通常是幾個月到一年的實習(xí)機會;三是采取“優(yōu)中選優(yōu)”的方式，搞一些競賽活動，從中選出最優(yōu)秀的人才進行重點培養(yǎng)[6]。

微時代為就業(yè)教育提供了更多的途徑，也提示高校應(yīng)更加細(xì)化、更為系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生，從細(xì)微著手進行有針對性的培養(yǎng)。就業(yè)教育不再是某一個部門的事，高校、政府和企業(yè)應(yīng)更加注重合作互通，共同培養(yǎng)符合社會需求的畢業(yè)生，達(dá)到共贏的目的。高校學(xué)生就業(yè)教育是每個“微”單元在長期的努力中形成合力的過程，學(xué)生“微個體”在“微動力”長期作用下，才會在畢業(yè)時提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

三、微時代的“微群體”給就業(yè)教育的啟示

微時代信息傳遞模式的改變促使了微群體的產(chǎn)生。在微群體中，學(xué)生以共同的興趣愛好、價值觀等為紐帶，形成一個立體的“微系統(tǒng)”。這樣的小群體分享某種信息的速度要比在其他群體中快，也更容易被接受。因為他們有著某種共同點，存在交流和認(rèn)同的基礎(chǔ)，有共同認(rèn)同感的信息或價值觀念是微系統(tǒng)內(nèi)成員交流的工具載體，又是促進該群體內(nèi)成員發(fā)生內(nèi)在認(rèn)知變化的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這些信息的傳遞和認(rèn)同是維系微系統(tǒng)的紐帶。微系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生以共同或相似的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、價值觀念、職業(yè)規(guī)劃或興趣愛好，在相互交往過程中能獨立地進行信息、技能及價值觀的交流，相互影響。

微時代為利用微群體進行個性化就業(yè)教育提供了新思路。以微群體為單元建立有效、及時、暢通、立體、真實連接學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個階段和各種平臺，形成一種開放的、動態(tài)的、持續(xù)的、有機的、有針對性的立體化就業(yè)教育信息系統(tǒng)，讓學(xué)生能在入學(xué)到畢業(yè)的整個過程中潛移默化地接受職業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)教育，接受技能、專業(yè)、技巧、技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，了解外界信息，在信息的流動與變化中與外界不斷產(chǎn)生碰撞和互換，反饋學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況。這樣的教育方法也使學(xué)生從被動“接受型”向多維的“探究型”轉(zhuǎn)變[7]，形成以“自主學(xué)習(xí)”為主，能激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)動力的微生態(tài)環(huán)境，從而讓學(xué)生形成自己的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

微時代針對微群體開展就業(yè)教育具有重要意義

(1)彌補宏觀政策的不足。政策和導(dǎo)向是面向全體畢業(yè)生的，具有共性，也比較寬泛。不同學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡不同，就業(yè)特質(zhì)也不同，只有在宏觀政策下對個體進行就業(yè)教育，才能保證就業(yè)教育的微觀效果。微群體的劃分能使教育指導(dǎo)具體化，能明確實際問題和需求，提出有針對性、有效性的解決方案，有利于宏觀指導(dǎo)在微觀系統(tǒng)內(nèi)的有效實施，彌補宏觀教育的不足。

(2)有利于開展有針對性的就業(yè)教育，助推學(xué)生個性化就業(yè)。微群體可以使就業(yè)教育更有針對性和實效性?，F(xiàn)在大學(xué)就業(yè)教育絕大多數(shù)以集體上課培訓(xùn)為主，這樣只能起到大方向的引導(dǎo)作用，不能解決個體的疑惑。微群體有著相同的愛好和動機，對他們進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)能更有效，目的更明確，信息傳遞更快，操作起來更簡單易行，資源利用更有效。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生需求整合資源，突出就業(yè)特點和特質(zhì)，培養(yǎng)特殊技能人才，提高學(xué)生就業(yè)的可靠性，為學(xué)生成長成才和發(fā)展量身打造適合其自身發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)。

(3)尊重個體差異性和特殊性。有針對性的就業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生個性差異化的就業(yè)選擇提供了保障。為實現(xiàn)有針對性的就業(yè)指導(dǎo)就要對學(xué)生進行分類，使學(xué)生根據(jù)家庭、社會、自我價值追求等多方面的影響因素選擇適合自己的就業(yè)方向和就業(yè)途徑，這就要求學(xué)生具有一定共性，例如，家庭經(jīng)濟貧困學(xué)生、科研學(xué)術(shù)能力強的學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生、追求工作穩(wěn)定的學(xué)生、有實習(xí)實踐經(jīng)驗的學(xué)生等等。針對不同群體的特征結(jié)合學(xué)生就業(yè)價值取向進行指導(dǎo)，更容易讓學(xué)生接受并取得預(yù)期的效果，從而提高就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。

四、微時代的“長尾”特征給就業(yè)教育的啟示

微時代信息傳播的扁平化趨勢更加明顯，信息傳播更加便捷、高效、平民化。人人參與決策，并成為傳播活動的主體，使得傳播的長尾效果更加明顯。這些相對獨立的交流空間如果不加以正確指導(dǎo)，就會成為某些學(xué)生逃避就業(yè)或孤立于群體之外的特例，相對獨立的信息空間也容易造成垃圾信息的堆積，使得部分學(xué)生產(chǎn)生盲目的自信和固步自封，難以獲取其他有利的信息。

因此在盡可能規(guī)避這些弊端前提下，就業(yè)教育指導(dǎo)老師或班級輔導(dǎo)員應(yīng)該對學(xué)生進行大致的分類，結(jié)合學(xué)生特點進行就業(yè)指導(dǎo)，提供適合學(xué)生個人的就業(yè)套餐，這在班級或微群體中是可行的。就業(yè)教育應(yīng)避免把工作精力主要放在“兩頭”，即較多關(guān)注品學(xué)兼優(yōu)或?qū)W習(xí)拔尖的學(xué)生和問題學(xué)生，而極少關(guān)注中間的那部分;因為正是中間的那部分將來會成為就業(yè)的主力軍[8]。

對微群體就業(yè)態(tài)勢的把握和指導(dǎo)能幫助個體很快了解就業(yè)信息，分享就業(yè)經(jīng)驗，從而提高就業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)。以微群體為單位進行就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)個性化差異來決定就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，這是取得較好成效的前提，也是宏觀理論和政策在微觀作用上的著力點。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的“青年農(nóng)場主計劃”“創(chuàng)新實踐班”“生泰爾班”“科大訊飛創(chuàng)業(yè)項目”“卓越農(nóng)藝師計劃”和廊坊師范學(xué)院“信息技術(shù)提高班”等微群體個性化培養(yǎng)都為學(xué)生創(chuàng)造了很好的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺。因此學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，滿足更多微群體的需求，開展靈活多樣，滿足不同愛好者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，在“授之以欲，授之以愉，授之以漁”的教育中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建與自己興趣愛好相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)就業(yè)團隊或新興社團，關(guān)注“小眾文化”，拓寬創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動的參與面和受益面[8]，把素質(zhì)和職業(yè)能力的雙向提高轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力和競爭力。

五、結(jié) 語

“目前，新浪微博大學(xué)生用戶突破3 000萬，高校日使用用戶超過1 000萬[9]。”以微博使用為主要特征的微時代不僅為高校就業(yè)教育提供了新渠道，也逐漸開始成為企業(yè)招聘“零成本”的新寵，“微招聘”“微簡歷”“微求職”等一系列新名詞也盛行網(wǎng)絡(luò)[10]。

微時代在改變信息傳播方式的同時，更多的是改變了人們的思維方式的。對高校就業(yè)教育來說，也應(yīng)從宏觀相對粗放的模式化培養(yǎng)變革為微觀特色人才培養(yǎng)，沒有這些微觀變化就沒有競爭力和就業(yè)質(zhì)量的保證。

微時代催生出很多新的就業(yè)途徑和新職業(yè)，如“微博營銷師”“微博運行員”“微博編輯”“網(wǎng)店策劃”“色彩搭配師”“旅行體驗師”等等[11－12]，它們在不斷改變著易于接受新事物的青年大學(xué)生的思想和就業(yè)方式，高校就業(yè)教育也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。另外，受教育者也是教育的主體，傳統(tǒng)意義上絕對的主客體對立的關(guān)系在逐漸淡化，更多的是趨向統(tǒng)一，學(xué)生應(yīng)能在不同的途徑反饋這種主體需求，并得到滿足[13]。對學(xué)生的就業(yè)教育不能局限于傳統(tǒng)的大班授課模式，而應(yīng)是多點互動，長期跟進，聯(lián)合互助的模式，不能忽視任何微觀因素的影響。

微時代不僅要求高校有就業(yè)教育微博平臺和專職團隊，而且要求高校更多地把“微”意識融入人才培養(yǎng)和就業(yè)教育中去。對企業(yè)要求、社會發(fā)展、學(xué)生特點等有詳實的掌握，整合高校、政府和用人單位的教育資源，對就業(yè)教育有系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計和微觀精細(xì)化的梳理[14]，只有提供立體網(wǎng)絡(luò)化的鍛煉，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力且與用人單位需求相匹配的復(fù)合型人才，這樣才能疏通高校人才培養(yǎng)“過?！迸c企業(yè)需求“短缺”之間的瓶頸，從而提高人才競爭力。

[1] 微時代.[EB/OL].[2013 －07 －30].http://baike.baidu.com/

[2] 張 科.微博在高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的應(yīng)用初探[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012(8):175.

[3] 劉 瑩.就業(yè)微博在高校畢業(yè)生就業(yè)促進中的二重性價值分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(7):27－31.

[4] 公曉紅.上網(wǎng)，看地圖，找工作——江蘇揚州“就業(yè)e圖”方便求職者?[N].中國勞動保障報，2012－01－07.

[5] 王巧妹.北京郵電大學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)學(xué)生就業(yè)全過程，[EB/OL].[2013 －07 －10].http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/201307/t20130701_543627.html

[6] 國外大學(xué)生就業(yè)打好“提前量”[EB/OL].[2011－11－06].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20120316/t20120316_753738.shtml

[7] 安 然.信息化時代教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新—2009第八屆教育國際論壇綜述暨主題報告解讀[J].開放教育研究，2009(5):33－36.

[8] 查星星.“長尾理論”對高校人才培養(yǎng)的啟示[J].北方經(jīng)濟，2010(8):12－13.

[9] 趙劍影.大學(xué)生微博用戶破3000萬成新媒體應(yīng)用主力軍[N].工人日報，2013－08－20。

[10] 王麒凱.微博:高校生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的新載體[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012(4):39－43.

[11] 老 蘭.微博催生新職業(yè)[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2012(8):44.

[12] 方 童.眾所不知的新興職業(yè)[J].走向世界，2013(11):72－73.

[13] 楊 化.微時代與大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2013(1):118－122.

[14] 魏振波.法學(xué)本科生精細(xì)化培養(yǎng)的探索與實踐[J].出國與就業(yè)，2011(13):89－90.