大班教學(xué)模式下精品資源共享課程建設(shè)研究

滕厚雷，文 芳

（1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,廣東 韶關(guān) 512005）

自班級(jí)授課制產(chǎn)生以來(lái)，大班教學(xué)慢慢成為彌補(bǔ)教育資源短缺的主要形式，但由此也產(chǎn)生了大班教學(xué)缺少交流互動(dòng)、課堂沉悶乏味等問(wèn)題。就短時(shí)間內(nèi)不能徹底拋棄大班教學(xué)的現(xiàn)狀，找到一種“捷徑”來(lái)緩解大班教學(xué)的“酸楚”尤為重要。近年來(lái)，國(guó)家加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度，精品資源共享課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)教學(xué)形式成為高校推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。通過(guò)建設(shè)一批高質(zhì)量、適用性強(qiáng)的資源共享課，或許能夠彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，為未來(lái)教育形態(tài)提供更多的可能性。

一、大班教學(xué)模式下精品資源共享課建設(shè)的必要性

（一）大班教學(xué)目前仍然是大學(xué)教學(xué)組織形式中重要的組成部分

依照教育部有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)的班容量一般應(yīng)為45人左右，最多不得超過(guò)55人。如依據(jù)此種標(biāo)準(zhǔn)，在如今的大學(xué)，超過(guò)55人的課堂比比皆是。經(jīng)過(guò)十多年的高校擴(kuò)招，某些高校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超載，人滿(mǎn)為患，尤其是在大學(xué)公共課課堂中，人數(shù)動(dòng)輒上百人。伴隨高等教育大眾化而來(lái)的是高校中師生比例仍然處于較低水平的現(xiàn)狀。采用大班教學(xué)形式，在保證課程教學(xué)正常運(yùn)作的同時(shí)可以暫時(shí)緩解資源短缺等問(wèn)題。就目前情形，大班教學(xué)不可或缺，但也早就成為“苦悶”、“煩躁”的代名詞，成為學(xué)生眼中可有可無(wú)的課堂。

（二）“資源共享”成為解決教育公平問(wèn)題的重要手段

我國(guó)《“十二五”規(guī)劃綱要》提出，要全面貫徹黨的教育方針，保障公民依法享有受教育的權(quán)利，辦好人民滿(mǎn)意的教育。全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力促進(jìn)教育公平，合理配置公共教育資源?！督逃?財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中都指出將建設(shè)以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)的資源共享課程。精品資源共享課程成為很多高校既能解決資源相對(duì)匱乏，又能提高大班教學(xué)效果的中間路線(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代教育公平的重要舉措。

（三）新時(shí)代大學(xué)生對(duì)新媒體、微課程的青睞和對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的抵觸

我們習(xí)慣將出生在20世紀(jì)80年代之后的人稱(chēng)之為數(shù)字原住民。他們喜歡數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和數(shù)字化生存方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣和適應(yīng)能力，更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究學(xué)習(xí)而非被迫接受知識(shí)。習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)化生存的這些學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)課堂充滿(mǎn)抵制情緒，尤其是在大班教學(xué)中這種抵制慢慢轉(zhuǎn)變成一種“無(wú)視”行為。在新環(huán)境中，新的教學(xué)方式的改革刻不容緩。

二、大班教學(xué)模式下精品資源共享課建設(shè)面臨的困境

從早期開(kāi)展的精品課程，到如今轉(zhuǎn)型中的精品資源共享課，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育伴隨著一批批學(xué)生和教師的成長(zhǎng)不斷探索和發(fā)展。經(jīng)過(guò)十幾年的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，其中存在的問(wèn)題隨著教學(xué)改革的深入也越發(fā)的明顯。

（一）精品課程如何升級(jí)為資源共享課的困境

過(guò)去的精品課程，教育部將其定位為“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”［1］。如很多人所說(shuō)，精品課程過(guò)于流于形式，其從課程建設(shè)到課程考核審查都集中在表面上的“精品”，如看重教師團(tuán)隊(duì)的資歷、課程頁(yè)面框架的規(guī)范。在具體的課程使用層面，卻是良莠不齊，尤其是精品課程在資源共享與學(xué)生互動(dòng)參與兩個(gè)方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確指出:“2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程?！保?］轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵不僅僅只是名字的變換，更重要的是解決10多年精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，這談何容易。

（二）大班教學(xué)的復(fù)雜化增加資源共享課建設(shè)難度

如果把課堂教學(xué)看成一個(gè)商品的話(huà)，學(xué)生無(wú)疑是商品的直接消費(fèi)者和買(mǎi)單者。從“用戶(hù)”需求的角度來(lái)看，大班教學(xué)無(wú)疑要比任何其他課堂教學(xué)復(fù)雜百倍。大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都基于一點(diǎn) “人數(shù)多”。目前在高校中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)或不同年級(jí)一起上課的大班課堂，如公共心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。不同專(zhuān)業(yè)背景、不同年級(jí)的合班導(dǎo)致的是對(duì)知識(shí)的不同接受程度、不同的進(jìn)度要求、不同的任務(wù)屬性。這就勢(shì)必要求資源共享課在資源的數(shù)量和質(zhì)量上、課程內(nèi)容的分解和呈現(xiàn)上以及任務(wù)安排和反饋上都要做到足夠的個(gè)性化和靈活性，真正實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)?！叭藬?shù)多”直接引起的復(fù)雜化增加了課程建設(shè)難度。

三、基于大班教學(xué)模式的精品資源共享課構(gòu)建策略

課程建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)周期，這其中應(yīng)該包括前期調(diào)研、平臺(tái)規(guī)劃、課程分階段建設(shè)、多階段反饋與修整等階段。依據(jù)精品資源共享課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和大班教學(xué)現(xiàn)狀，本文試寫(xiě)出針對(duì)大班教學(xué)的精品資源共享課程構(gòu)建策略，以期拋磚引玉。

（一）前期調(diào)研

課程存在的根本目的和價(jià)值就是要滿(mǎn)足課程學(xué)習(xí)者的自身需求。從學(xué)生的角度來(lái)講，“學(xué)生需要什么樣的課程”將是前期調(diào)研的關(guān)鍵。大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)背景和需求各異，課程在建設(shè)與調(diào)整等方面都存在諸多不便，如不做充分調(diào)查分析，后患無(wú)窮。

（二）組建課程團(tuán)隊(duì)

如精品課程，資源共享課更需要一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)來(lái)建設(shè)和掌控。高校中的全校性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程一般都是大班教學(xué)的主陣地，往往由多位教師共同承擔(dān)同一門(mén)課程教學(xué)任務(wù)，這些教師將作為課程團(tuán)隊(duì)的核心成員直接參與資源共享課程的建設(shè)和使用。借鑒過(guò)去一些精品課程由于建設(shè)人員與使用人員分離帶來(lái)的慘痛教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，在更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的資源共享課程建設(shè)中，任課教師必須從技術(shù)到應(yīng)用上都能成為課程建設(shè)的核心力量。

（三）選課合適的課程平臺(tái)

一個(gè)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)很大程度上決定了課程的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在教育部頒布的“資源共享課實(shí)施辦法”中，對(duì)內(nèi)容與資源、硬件與技術(shù)等方面提出了更多更高的要求。精品課程平臺(tái)其優(yōu)勢(shì)更多的體現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)與結(jié)構(gòu)邏輯，而對(duì)互動(dòng)交流、多樣化活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)顯然無(wú)從應(yīng)對(duì)。韶關(guān)學(xué)院2010年開(kāi)始推進(jìn)全校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，所采用的平臺(tái)是開(kāi)源課程管理系統(tǒng)Moodle。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。同時(shí)該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)在線(xiàn)測(cè)試、作業(yè)提交、話(huà)題討論、投票等多種活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)小組協(xié)作、自主探究等多種學(xué)習(xí)模式。Moodle具有強(qiáng)大的用戶(hù)管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能詳細(xì)的跟蹤每位用戶(hù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（活動(dòng)報(bào)表），輕松解決大班教學(xué)難以個(gè)性化評(píng)價(jià)的難題。教師還可以根據(jù)需要設(shè)置交互評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合）、投票、在線(xiàn)測(cè)試和實(shí)時(shí)反饋，用戶(hù)在每個(gè)活動(dòng)中的成績(jī)都將按照預(yù)先設(shè)定被統(tǒng)計(jì)記錄。最新版本的Moodle加強(qiáng)了用戶(hù)界面的可操作性，并更適合手機(jī)等移動(dòng)終端訪問(wèn)與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，Moodle平臺(tái)至少在功能上完全符合資源共享課程的建設(shè)要求。當(dāng)然，選擇一個(gè)平臺(tái)還要兼顧到師生使用習(xí)慣、可擴(kuò)展性、價(jià)格等多方面因素。

（四）構(gòu)建課程資源與活動(dòng)

相比于小班教學(xué)，大班教學(xué)需要更加豐富的資源和活動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，合理的布局資源與設(shè)計(jì)活動(dòng)尤為關(guān)鍵。精品課程向資源共享課升級(jí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中其最大的難題就是資源的重組。結(jié)合大班教學(xué)實(shí)踐，專(zhuān)題化的學(xué)習(xí)資源更受學(xué)生喜歡，即圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題多樣化的布置學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)體系，專(zhuān)題化資源布局方式更易調(diào)整知識(shí)的廣度和深度，增加課程靈活性。將課程細(xì)拆分成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題資源模塊后，每個(gè)資源模塊中放置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是采用“資源—活動(dòng)”的建構(gòu)方式，輔之以相關(guān)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

目前，隨著一些新媒體的出現(xiàn)，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的市場(chǎng)普及（如智能手機(jī)、平板電腦），諸如“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)”等逐漸成為一種潮流，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者開(kāi)始青睞短小精悍的移動(dòng) “微資源”、“微課程”。在資源共享課的專(zhuān)題資源建設(shè)中，也完全可以為移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的未來(lái)開(kāi)發(fā)做好鋪墊，如在每個(gè)專(zhuān)題資源中細(xì)分更小的專(zhuān)題，而像教師授課之類(lèi)的教學(xué)視頻資源，在內(nèi)容設(shè)計(jì)與時(shí)間長(zhǎng)度上變成微視頻形式，一個(gè)微課程也就在資源共享課的懷抱中孕育而生。

（五）建立公共資源區(qū)

在課程建設(shè)的過(guò)程中，可能一個(gè)專(zhuān)題的資源會(huì)在多門(mén)課程中重復(fù)出現(xiàn)，如《公共教育學(xué)》與《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論部分。經(jīng)常有學(xué)生抱怨一個(gè)內(nèi)容要學(xué)習(xí)幾遍，并且其內(nèi)容結(jié)構(gòu)在不同的課程中也不相同，造成自身知識(shí)體系的混亂，讓學(xué)生無(wú)所適從。為避免資源重復(fù)，節(jié)省人力資本，我們完全有可能重新整合相似資源，建立公共資源區(qū)。當(dāng)然，這涉及到多個(gè)課程及建設(shè)團(tuán)隊(duì)，需要多個(gè)課程團(tuán)隊(duì)做好相互的協(xié)調(diào)溝通。

（六）課程使用中的跟蹤與反饋

課程建設(shè)后期的反饋與調(diào)整在很多時(shí)候僅僅體現(xiàn)在書(shū)面報(bào)告中，流于形式。資源共享課程的建設(shè)需要一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，在課程使用過(guò)程中，通過(guò)訪談、數(shù)據(jù)分析、行為描述、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，了解課程實(shí)施前后學(xué)生在態(tài)度、行為、實(shí)際效果等方面的對(duì)比結(jié)果，以得出實(shí)際效果與預(yù)期的出入，進(jìn)而做出相應(yīng)的修改與完善工作。環(huán)境在變，學(xué)生也在變，只有通過(guò)不斷的跟蹤和反饋，才能使資源共享課程保持永久生命力。

四、結(jié)論

2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)啟了“開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)”，計(jì)劃用10年的時(shí)間將所有課程材料上網(wǎng)以供全世界的人們免費(fèi)下載［3］。至此，“開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)”改變了遠(yuǎn)程教育，“免費(fèi)、資源共享”引領(lǐng)新世紀(jì)教育改革的步伐。

從精品課程到如今的精品資源共享課程，中國(guó)在追逐世界教育發(fā)展步伐的同時(shí)，也在不斷的探索與求知。我們有理由相信資源共享是未來(lái)教育的一種理念和方式，而這種理念和方式在中國(guó)還需要很長(zhǎng)的一段路。

［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)［J］.高等教育研究,2007(3):77-81.

［2］胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2012(6):80-85.

［3］丁興富,王龍.麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)評(píng)述［J］.中國(guó)電化教育,2004(10):74-78.