探究開發(fā)利用語文地方課程資源應(yīng)遵循的原則

在本世紀(jì)開始的基礎(chǔ)教育課程改革中，關(guān)于課程資源的探討越來越多。2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@表明我國的基礎(chǔ)教育課程管理體制將由過去的國家集中管理向國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理轉(zhuǎn)變。隨后的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》都按照國家政策的指示突出強(qiáng)調(diào)地方課程資源的重要性，其中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。”十多年過去了，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更多強(qiáng)調(diào)了語文地方課程資源，其中說道：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源，學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程過程中生成的資源因素。”既然語文地方課程資源如此頻繁地被提及，無規(guī)矩不成方圓，接下來我們將探討一下開發(fā)利用語文地方課程資源應(yīng)遵循的相關(guān)原則。其中有些原則是各門地方課程資源開發(fā)利用都應(yīng)遵循的原則，有些是開發(fā)利用語文地方課程獨(dú)有的原則。

一、科學(xué)性

1.體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一

我國的語文教育經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，將語文課程的性質(zhì)定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，這也是語文課程的基本特點(diǎn)。因此開發(fā)語文地方課程資源應(yīng)將“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一，既要培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意、交流溝通的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生作為“人”的“文化性”，包含了情感態(tài)度價(jià)值觀、文化品位、思想道德、審美情趣等，最終實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展。二者不是對(duì)立而是統(tǒng)一，“所謂統(tǒng)一就是在語文教學(xué)過程趾體現(xiàn)一定的人文性，而不是只追求單純的工具性，不是排除承擔(dān)一定的人文責(zé)任，而是要使工具性與人文性統(tǒng)一起來。”[1]能夠切實(shí)提高學(xué)生聽說讀寫各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

2.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和發(fā)展需求

不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和發(fā)展需求都有很大區(qū)別，在開發(fā)語文地方課程資源時(shí)，應(yīng)遵循一定的程序和步驟，有序進(jìn)行，合理安排，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律來循序漸進(jìn)地開展，主要體現(xiàn)為先易后難、先近后遠(yuǎn)、先淺后深、先簡(jiǎn)后繁，將各種零星的、無序的地方課程資源通過整理、加工，以最適合學(xué)生接受、最適合教師傳授的方式開發(fā)利用。

3.要強(qiáng)化教師開發(fā)利用意識(shí)

“地方課程資源”這一概念的提出可溯源到上個(gè)世紀(jì)，但是目前在國內(nèi)進(jìn)行的并不是很成功，很多語文教師課程資源意識(shí)淡薄，認(rèn)為開發(fā)課程資源主要是專家特別是課程編寫者的工作，可是專家低著頭開發(fā)的課程的優(yōu)勢(shì)主要在學(xué)術(shù)價(jià)值上，其實(shí)踐性可能因?yàn)椴涣私飧鞯氐牟町愋院投鄻有远蟠蛘劭邸Ｒ虼?，要想順利地進(jìn)行語文地方課程資源的開發(fā)利用，首先就要強(qiáng)化教師的開發(fā)意識(shí)，一線的語文教師應(yīng)該主動(dòng)地開發(fā)和利用地方課程資源，把開發(fā)和利用地方課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的媒介，充分發(fā)揮自己在開發(fā)利用語文地方課程資源的作用。

二、本土化

本土化的原則包含二層含義，一是立足于本土，我國地域遼闊，歷史悠久，民族眾多，各地之間在自然、社會(huì)、文化方面都有很大的差異，各地所蘊(yùn)藏的語文課程資源在種類、數(shù)量和存在狀態(tài)與方式上都不一樣。因此我們?cè)陂_發(fā)利用地方語文課程資源的時(shí)候要立足地方，根據(jù)本地的實(shí)際狀況，找出自己的優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)事求是。二是，開發(fā)利用評(píng)論課程資源的基本目的是為了滿足地方發(fā)展的實(shí)際需要。一百年前，杜威為兒童設(shè)計(jì)的課程中就包括鄉(xiāng)土歷史探討、社區(qū)經(jīng)濟(jì)研究等課程。這些課程在目標(biāo)上除了注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力外，另一重要的目標(biāo)就是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，密切學(xué)生與社區(qū)發(fā)展和社會(huì)生活的聯(lián)系。因此開發(fā)利用地方課程資源就要以為地方做貢獻(xiàn)為努力方向，“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或發(fā)展需要的基本素質(zhì)?！盵2]

三、整體性

三級(jí)課程即國家課程、地方課程、校本課程構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間的聯(lián)系既是普遍的，也是相互的，因此地方課程的開發(fā)利用不能孤立于三級(jí)課程的整體而單獨(dú)考慮，否則這個(gè)系統(tǒng)的整體功能將無法得到有效的發(fā)揮，也會(huì)影響國家課程和校本課程的效力，地方課程的生命活力也得不到保證。地方語文課程資源的開發(fā)利用必須遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并且與國家、校本課程相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施，“使地方課程的開發(fā)既能促進(jìn)國家課程的發(fā)展，又能顧及校本課程的成長，使三級(jí)課程形成一種合力，發(fā)揮整體的育人功能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的整體化發(fā)展?！盵3]

四、合作性

地方課程開發(fā)與利用是以一個(gè)行政區(qū)域?yàn)榛氐?，因此在開發(fā)利用的過程中，地方有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的合作交流與協(xié)商是必須的。語文地方課程資源的開發(fā)與利用只有各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的合作是不夠的，語文課程資源量大、種類多的特點(diǎn)決定了它還要和博物館、科技館以及民間藝人、文學(xué)研究機(jī)構(gòu)等協(xié)調(diào)、合作。此外，為避免開發(fā)利用地方語文課程資源時(shí)的自我封閉，還需要加強(qiáng)和其他地區(qū)的聯(lián)系合作，增強(qiáng)地方課程資源開發(fā)利用的變革創(chuàng)新能力。

五、可行性

1.在眾多可開發(fā)利用的資源中要分清輕重緩急、先后順序

中國幅員遼闊，歷史悠久，各地可供開發(fā)利用的語文課程資源都相當(dāng)多，因此需要對(duì)眾多可用資源進(jìn)行篩選。在篩選眾多語文課程資源時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的資源，充分利用本土資源，并及時(shí)補(bǔ)充反映地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的新成果、新情況。這些才是地方語文課程資源開發(fā)利用中的“重”和“先”。endprint

2.最高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值

建設(shè)語文地方課程資源需要地方政府在財(cái)力、人力、物力上給予支持，同時(shí)要遵循“低成本高效益的原則”。在進(jìn)行資源開發(fā)之前，要做好準(zhǔn)備工作。充分利用原有的設(shè)備、資料，就地取材既可以縮短時(shí)間，也可以節(jié)省人力資源；高年級(jí)學(xué)生用的一些地方課程資源的教材、資料可以留給低年級(jí)的學(xué)生使用，實(shí)現(xiàn)資源的反復(fù)多次利用，使總經(jīng)費(fèi)開支大大減少，也能提高資源的利用擔(dān)質(zhì)量。具體到語文學(xué)科，我們要開發(fā)對(duì)當(dāng)前語文教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的語文地方課程資源。同時(shí)由于語文地方課程資源的開發(fā)與利用只是為了補(bǔ)充豐富的語文課程，所以要盡量選擇學(xué)生感興趣的語文資源。

六、資源共享

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要求各地建立自己的語文教育資源中心，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生的視野。“資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會(huì)資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師在不同時(shí)間范圍、空間范圍內(nèi)資源共享的意識(shí)，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神?！盵4]目前網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入大部分學(xué)校和家庭，互聯(lián)網(wǎng)的普及是必然趨勢(shì)，“初步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的地方，還可以考慮在區(qū)域范圍內(nèi)構(gòu)建更大的共享資源數(shù)據(jù)庫，形成集成化的學(xué)習(xí)資源中心，包括圍繞學(xué)生的研究專題組建的專題資源庫，演示型或交互型學(xué)習(xí)軟件庫，課例庫和知識(shí)素材庫等等，實(shí)施交互式的導(dǎo)師指導(dǎo)和分布式的學(xué)習(xí)?！盵5]各地可利用共享資源豐富自己的語文課程資源，同時(shí)也可以互相借鑒學(xué)習(xí)，共同開發(fā)。

注釋：

[1]吳娟：《論語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一》，雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年，第5期。

[2]郭元祥：《關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考》，課程·教材·教法，2000年，第1期。

[3]張傳珍：《中小學(xué)地方課程開發(fā)的理論探討》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2003級(jí)。

[4]王捷：《研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)教育資源開發(fā)》，上海教育科研，2001年，第5期。

[5]葉平：《研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)》，教育理論與實(shí)踐， 2002年，第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.論語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（05）.

[2]郭元祥.關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2000，（01）.

[3]張傳珍.中小學(xué)地方課程開發(fā)的理論探討[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2003.

[4]郭曉瑩.地方語文課程資源的開發(fā)與利用——以福州市為例[D].福建師范大學(xué)，2005.

[5]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

（周琳 安徽師范大學(xué)文學(xué)院 241000）endprint