巧用“小”提綱，解決“大”問題

李林

長期以來，作文評改一直是困擾著語文教師的一個難題。雖然近年來的課改中有不少教師對作文評改方式進行了有益的探索，但實際情況是，教師單方面地對學(xué)生作文的精批細改費時、費力、低效，學(xué)生始終處于被動地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。于是又有人開始學(xué)生互評，運用這種評改方式，使學(xué)生參與作文訓(xùn)練的全過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時也在一定程度上解放了語文教師。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評也存在一些明顯的不足。

首先，學(xué)生互評少了些“含金量”。作文評改是一項大工程，大至選材立意、布局謀篇，小至錯字語病、標點修辭等，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是一個挑戰(zhàn)。班里學(xué)生的語文水平參差不齊，作文很出色的學(xué)生也只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生作文平平，況且還有少數(shù)幾乎找不到作文感覺的學(xué)生。當然，經(jīng)過老師的示范、指導(dǎo)后，部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生習作中的明顯不足，但相當一部分學(xué)生仍舊只浮于表面，寫的評語也只是一些套話，有時甚至出現(xiàn)明顯的點評失誤。其原因很簡單，教師只能教會學(xué)生從哪些方面去修改，至于學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)，能否提出建設(shè)性的修改意見，是需要以一定的寫作功底為基礎(chǔ)的，不是教師用一兩節(jié)課就能教會的。

其次，學(xué)生評改往往是“只見樹木，不見森林”。我們現(xiàn)行的語文教學(xué)還沒有將作文教學(xué)課程化、系統(tǒng)化、序列化。學(xué)生只能在每學(xué)期教師的幾次作文講評中零零星星地獲得一些寫作知識，再加上思維局限，他們習作評價關(guān)注的通常是詞句、書寫、標點符號，而對于選材立意，乃至布局謀篇就說不出所以然，更不用說提出有價值的修改意見了。然而，選材、立意、布局、謀篇這些“大問題”恰恰是一篇作文的核心價值所在。中高考閱卷中判為四類五類文的依據(jù)不正是因為因為這些“大問題”嗎？

雖然學(xué)生評改存在諸多不足，但也不能一棍子打死。我們要做的是取長補短，將教師的評改與學(xué)生評改二者相結(jié)合。通常的做法是：學(xué)生互評后，教師再把作文本收上來重新再批改一次，這樣做自然增加了工作量，所以，如何在教師的評改與學(xué)生的評改之間找到一個最佳的契合點，做到既省時省力，又能為學(xué)生下一步的修改提供有效的幫助，才是作文評改方式改革的關(guān)鍵所在。

鑒于上述原因，筆者作了一點嘗試：巧用“小”提綱，解決作文評改的“大”問題。

提綱是文章的骨架，一個好的寫作提綱等于作文成功了一半。先寫提綱再作文，本來是一個很好的習慣。但是由于應(yīng)試的原因——不少教師認為，考場作文時間緊迫，考場作文先寫提綱似乎不現(xiàn)實，于是在平時的教學(xué)中，提綱也不知不覺與我們的作文漸行漸遠。于是我想，何不讓學(xué)生先寫個提綱，在下筆作文之前，我先給其提綱提出修改意見？這樣無論對教師還是對學(xué)生而言，不都可以少走一些彎路嗎？于是，我嘗試先讓學(xué)生寫提綱，然后老師針對提綱提出修改意見。如果提綱中能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材立意、布局謀篇這些大方面存在問題，我還會要求學(xué)生重寫提綱，直至合格為止。提綱合格后，學(xué)生方可動筆成文。這樣，老師通過批改提綱，可以解決作文評改的“大問題”。

基于學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的主旨不明確、詳略不當、描寫不細致等不足，以及教師評改效率的需要，我擬定了一個記敘文提綱的格式：

《 》寫作提綱

題目：

主要內(nèi)容：（150字左右概括）

主旨：（30字以內(nèi)概括）

詳寫：（30字以內(nèi)）

重點描寫：（重點描寫的內(nèi)容每項用20字以內(nèi)概括）

①——————————————

②——————————————

③——————————————

這樣一份提綱，條理清楚，一目了然，教師批改省時省力。我曾經(jīng)比較過，全班按50人計算，粗略地批改一次作文一般需要三至四小時，而批改50個同學(xué)的提綱只需要一個小時左右，時間縮短了三分之二。從學(xué)生方面講，構(gòu)思好以后20分鐘左右就可以完成這份提綱，即使不合格修改，也不用花費太多時間，不至于全文花上個把小時寫完才發(fā)現(xiàn)自己做了無用功。

批改提綱時，合格的提綱我往往寫上一兩句激勵性的評語，學(xué)生下筆作文信心大增，不合格的提上一兩點修改意見，學(xué)生根據(jù)老師的修改建議進行修改或重寫。經(jīng)過老師把關(guān)后，學(xué)生下筆時心里有底，態(tài)度也更認真。

批改提綱，教師從大處著眼，解決了學(xué)生習作的“大問題”，作文評改就完成了第一步——教師評改。接下來，教師再通過學(xué)生互評、自評，從語言、段落、標點、錯字等細部著筆修改。這樣就降低了學(xué)生評改的難度，解放了教師自身，也保證了作文評改的有效性。

（江西省贛州市贛州中學(xué)；341000）endprint