教好課文，是寫作指導的前提

陳衛(wèi)樂

中考命題“試題在課外，答案在書上”的指導思想，被有的老師理解為廣開書外的文章閱讀來挖掘試題，因此他們不遺余力地研究相關(guān)題目，而弱化了對課文的認真教學。他們在教學中忽略了對課文中心思想的歸納、寫作特點的研究，從文以載道的角度來看，給寫作教學帶來的傷害是不言而喻的。其實，有經(jīng)驗的語文老師，不但研究課文的中心思想與寫作特點，還能讓學生通過一篇課文的教學在認識上、寫作上有所得，這樣的日積月累，為厚積薄發(fā)奠定了基礎(chǔ)；他們還研究課文的寫作方法，直接讓學生從作者的構(gòu)思行文中得到啟迪，并將它遷移到自己的作文里。這樣的教學方法是值得推崇的。

為了指導學生寫好作文，教師必須十分重視課文的教學。初中階段指導學生寫記敘文，如果用好語文教材里的那些范文，則對學生來說是大有裨益的。文學作品都會使用描寫、記敘、議論、抒情等表達方式。這些文章的結(jié)構(gòu)要素基本是一致的?；谶@一點，我們將某些文學作品當作記敘文來教學，研究其寫作特點和寫作方法，進行模仿為主的教學活動，就可以事半功倍。

記敘文寫人記事，它的六大要素在敘事散文和小說里都有所體現(xiàn)。利用這樣的課文教學來加強對學生的作文指導，顯得尤為必要。例如在《幼時記趣》《社戲》和《端午日》教學后，老師一般都會要求學生寫童年生活中的若干片段以表現(xiàn)對童年天真、活潑、幸福生活的懷念。從選材上說，教材里的玩蚊子、打蛤蟆、看社戲、賽龍舟、捉鴨子等，對開拓學生思路很有幫助。讓學生討論研究可以發(fā)現(xiàn)許多素材，如：游泳、捉魚、釣龍蝦、捉知了、捉迷藏、玩冰坨、學騎自行車、練字、寫信等等一樁樁的“樂事”，根據(jù)這些素材和學生親身的體驗來構(gòu)思，其題材應(yīng)該是豐富多彩的。從寫法上說，《端午日》里的“賽龍舟”有精彩的場面描寫，在正面敘事、側(cè)面烘托中夾有聯(lián)想，突出了場面的緊張、刺激、熱鬧，表現(xiàn)了人們的戮力同心、奮發(fā)向上的合作精神。《社戲》里寫了眾多人物，圍繞著“社戲”這個中心，在略寫“盼社戲”后詳寫的“去看社戲”中，有重點地刻畫了雙喜和六一公公，文中有景色描寫、語言動作描寫、心理活動描寫和細節(jié)描寫等。學生在模擬的過程中，選準題材，靈活地使用多種表達方式，準能出現(xiàn)許多好文章。

《我的老師》寫了老師愛著學生和學生對老師的思念、尊重、依戀。選材和寫法上很有講究，五個略寫的事例中，前四例寫老師是多么地喜愛學生，后一例寫學生愛戴老師。詳寫的兩例中先寫老師公正地處理學生間的糾紛，體現(xiàn)了老師的“偉大”，后一例詳寫了學生在假日里還追念著老師，體現(xiàn)學生對老師的“依戀”。師生間的互動，使蔡老師的形象十分鮮明、生動、形象。

《從百草園到三味書屋》一文隨著空間的變換，先寫了作者在孩提時代的快樂生活，接著寫在三味書屋里接受舊教育的學生生活。前一部分概述了童年樂園百草園的千姿百態(tài)，選取了許多動植物；長媽媽講述美女蛇的故事，給百草園增添了神秘色彩；冬日里在百草園和小伙伴捕鳥的情景，又增添了無限的樂趣。總之，圍繞著一個“樂”字，有概括的敘述，有詳細的敘述，寫出了童年魯迅對百草園的深厚感情。寫在三味書屋時的讀書生活圍繞一個“苦”字，選取了學生有問題請教老師卻慘遭“怒色”；去書屋后的小花園捉蒼蠅喂螞蟻卻被喚去“讀書”，去讀那些拗口難懂實在是不合小朋友口味的古書；老師入神地讀古書和學生偷偷地做游戲等材料。這些在三味書屋里發(fā)生的小故事，生動形象地展現(xiàn)了魯迅在啟蒙求學階段的境遇，也從一個側(cè)面反映了舊教育的實況——“有一條戒尺”“有罰跪的規(guī)則”，但正是“只讀書，正午習字，晚上對課”“對我很嚴厲”“給我讀的書漸漸加多”，對課也“從三言到五言，終于到七言”——不難想象，作為文學家的魯迅，他的文學功底與壽鏡吾先生的因材施教密不可分呀！“樂”“苦”兩地間的過渡，天衣無縫。研究這篇課文，學習魯迅概括和詳細的敘事、自然的過渡、多方面的描寫，把這些知識有機運用到作文里，寫一篇從小學到初中的學習生活回憶類的作文，學生準能寫得有滋有味，有感情色彩來。

華章從仿寫中誕生。這跟書法臨帖、繪畫臨摹一樣，仿寫可以依照范文的格式來構(gòu)思。我們在課文分析中借助板書，在黑板上編寫好課文的結(jié)構(gòu)提綱，要求學生作文時擬好提綱，并在立意、構(gòu)思、謀篇布局或表現(xiàn)手法方面提出必要的寫作要求。這樣扶著學生上馬，經(jīng)過一定量的訓練，學生就可以根據(jù)自己的生活積累編織出有關(guān)的故事，就可以寫出生動形象的文章來。這樣的寫作指導結(jié)合著課文教學，我認為是非常得當?shù)摹?/p>

課文要認認真真地教，我們必須十分重視課文教學。我們不僅要理清作者思路，理解、分析課文是怎樣來表達主要內(nèi)容的，以及為什么這樣表達，我們還要充分利用教材的題材、寫法特點來啟發(fā)引導學生打開思維的閘門，讓學生在學習中舉一反三、融會貫通，進而創(chuàng)造性地書寫出令自己滿意，令讀者喜聞樂見的作品來。

（江蘇省啟東市長江中學；226200）endprint