素描課堂教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

宮健迅

(晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校設(shè)計(jì)教研室，福建晉江362200)

素描課堂教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

宮健迅

(晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校設(shè)計(jì)教研室，福建晉江362200)

職業(yè)學(xué)校素描課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，從三維軟件輔助教學(xué)、穿插速寫(xiě)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新講評(píng)形式三方面改進(jìn)教學(xué)方法，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的素描能力，實(shí)現(xiàn)技能和認(rèn)識(shí)能力的提升。

素描;課堂教學(xué);三維軟件;速寫(xiě)

在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)所必備的基本技能。素描功底的好壞在很大程度上決定學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力的高低，也對(duì)其專業(yè)的綜合發(fā)展和將來(lái)就業(yè)有著深刻影響。所以，職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，改進(jìn)素描教學(xué)方法，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的素描能力，實(shí)現(xiàn)技能和認(rèn)識(shí)能力的提升。

一、運(yùn)用三維軟件輔助素描課堂教學(xué)

在倡導(dǎo)將信息化融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的今天，將投影設(shè)備引入素描課堂大大提高了教學(xué)的直觀性，提高了教學(xué)效率。使用三維軟件結(jié)合講解抽象的素描概念，將獲得更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的素描教學(xué)主要是教師示范、學(xué)生觀摩的形式，這種教學(xué)方式有一定的好處，比如學(xué)生能夠清晰看到老師的作畫(huà)步驟，但是也有明顯的弊端。首先，在畫(huà)室里，對(duì)于至少三四十人一個(gè)班的學(xué)生群體而言，老師的示范往往令處于后排的學(xué)生看不清。第二，老師展示的范畫(huà)時(shí)間是有限的，學(xué)生不一定能夠看得仔細(xì)、清楚。第三，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范也許會(huì)帶來(lái)一些意想不到的失誤，給教學(xué)造成不佳的影響。第四，用抽象的概念和語(yǔ)言講解具象的事物，往往需要學(xué)生有良好的形象思維和空間思維能力，但對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的理論講解會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。同時(shí)，很多重要知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)“解構(gòu)”的理念來(lái)思考，學(xué)生很難明白，即便用再生動(dòng)的語(yǔ)言似乎也無(wú)濟(jì)于事，到頭來(lái)學(xué)生還是不知所云。

基于以上幾點(diǎn)，素描課堂融入多媒體教學(xué)后，會(huì)讓范畫(huà)或者示意圖更大、更清晰，放大局部后，所有學(xué)生能夠同時(shí)看到細(xì)節(jié)，有效提高了教學(xué)效率。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的細(xì)節(jié)深入塑造水平有所提高，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)面的細(xì)微不足，并觀察到自己以前沒(méi)有注意的細(xì)節(jié)。

更重要的是，素描課堂教學(xué)中乏力的語(yǔ)言往往比不上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示。教師應(yīng)該更多地運(yùn)用圖形動(dòng)畫(huà)形象將理論可視化，給知識(shí)點(diǎn)一個(gè)存在的載體。學(xué)生便可從載體入手全面把握知識(shí)要點(diǎn)，深入理解其內(nèi)涵，并且給原本枯燥抽象的概念注入一泓活水，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有聲有色，妙趣橫生。例如在進(jìn)行《透視——立方體成角透視》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明白這一知識(shí)難點(diǎn)，筆者采用“草圖大師”軟件輔助教學(xué)。首先，利用軟件建立模型，帶領(lǐng)學(xué)生找出3D立方體的結(jié)構(gòu)線。然后再利用軟件延長(zhǎng)這些結(jié)構(gòu)線至視平線上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些線條的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。最后加入霧化效果，形成逼真三維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察立方體結(jié)構(gòu)線在此時(shí)的微妙變化，分析結(jié)構(gòu)線的遠(yuǎn)近虛實(shí)關(guān)系。又如在《成交透視中的圓柱體結(jié)構(gòu)》中，通過(guò)軟件移動(dòng)視角，以動(dòng)畫(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察不同角度下圓柱體截面的變化規(guī)律，理解透視中橢圓長(zhǎng)軸與短軸的方向變化。在這些直觀生動(dòng)的演示中，學(xué)生充分理解了物體結(jié)構(gòu)規(guī)律與三維立體空間，有利于學(xué)生盡快建立起三維空間的觀察習(xí)慣，改進(jìn)不會(huì)觀察重點(diǎn)、不知如何比較分析結(jié)構(gòu)線的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體結(jié)構(gòu)的理解能力與視覺(jué)感受，并加深記憶。

二、在素描課堂教學(xué)中穿插速寫(xiě)環(huán)節(jié)

在學(xué)生尚未掌握整體觀察能力的時(shí)候，教師在教學(xué)中常常遇到這樣的問(wèn)題:學(xué)生因?yàn)樽鳟?huà)習(xí)慣不好，畫(huà)面容易畫(huà)得偏“灰”或“花”，畫(huà)面黑白灰關(guān)系不明確，視覺(jué)效果不佳。而此時(shí)很多教師只是一味提醒什么地方需要加深，或者什么部位需要減淡，什么地方需要拉開(kāi)對(duì)比，什么地方需要虛化處理。學(xué)生被動(dòng)地反復(fù)調(diào)整，反復(fù)詢問(wèn)，但往往顧此失彼，效果卻并不好。老師也常常因此焦頭爛額，為學(xué)生進(jìn)步緩慢、老問(wèn)題頻現(xiàn)而煩惱。這樣的教學(xué)不但沒(méi)有解決學(xué)生的根本問(wèn)題，而且在老師不斷提醒與訓(xùn)斥中，學(xué)生也逐漸對(duì)自己的能力失去信心，其求知欲和成就感受到消極影響。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生整體觀察的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，教師的修改與提示便都是“無(wú)用功”。在素描靜物寫(xiě)生中穿插速寫(xiě)訓(xùn)練，正是從繪畫(huà)的根本目的出發(fā)，打破一張畫(huà)從頭畫(huà)到尾的一貫?zāi)Ｊ?，針?duì)具體問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到更好的突破難點(diǎn)的作用，讓學(xué)生更有效地吸收知識(shí)，掌握技能，從而在訓(xùn)練中逐步意識(shí)到整體觀察的重要性，形成整體觀察的能力。

速寫(xiě)形式以小稿為佳，通常巴掌大的畫(huà)幅即可。而穿插速寫(xiě)的時(shí)機(jī)可以是作畫(huà)前，也可以安排在作畫(huà)中或者畫(huà)面完成后。但根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，放在作畫(huà)中較合適。作畫(huà)前，初學(xué)者似乎很容易理解老師“整體觀察”的善意提醒，但一旦開(kāi)始作畫(huà)便失去控制畫(huà)面的能力，甚至作畫(huà)步驟也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。將速寫(xiě)放在最后，會(huì)增加原畫(huà)修改的難度，部分學(xué)生又會(huì)對(duì)已經(jīng)畫(huà)好的畫(huà)面失去修改的耐心。將速寫(xiě)環(huán)節(jié)放在深入刻畫(huà)步驟后、整體調(diào)整步驟前最合適。一來(lái)可以讓學(xué)生在深入刻畫(huà)后重新審視自己的畫(huà)面，再則可以在對(duì)比反思之余，帶著問(wèn)題進(jìn)入整體調(diào)整步驟，而其畫(huà)面調(diào)整重點(diǎn)也已明確。

穿插速寫(xiě)的一般過(guò)程分三步。首先是老師示范，時(shí)間3分鐘。示范時(shí)，畫(huà)面線條的構(gòu)成與畫(huà)面主體物的形體一定要隨意、放松，看似凌亂，但只要注意拉開(kāi)整體的明暗調(diào)子就好，不要過(guò)多注重細(xì)節(jié)與形體的準(zhǔn)確性，只關(guān)注主體物大小比例與畫(huà)面構(gòu)圖。同時(shí)注意簡(jiǎn)單講解速寫(xiě)規(guī)則、操作方法，并提示需要重點(diǎn)注意的地方。然后，讓學(xué)生參與練習(xí)，此環(huán)節(jié)時(shí)間控制在5分鐘。時(shí)間的控制很重要，決不能拖延，在學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中還要注意適當(dāng)提醒學(xué)生剩余時(shí)間，制造緊張氣氛，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陟o物組整體明暗色調(diào)的把握，而不給學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)。最后，老師和學(xué)生收集速寫(xiě)作品，展示出來(lái)，集體歸類講評(píng)，按照先對(duì)比找問(wèn)題、后反思找辦法的順序，讓學(xué)生在自己的速寫(xiě)小稿與寫(xiě)生作品前得到觀察與對(duì)比、反思與修改的機(jī)會(huì)，從而理清思路，解決問(wèn)題。

實(shí)踐證明，通過(guò)這樣組織教學(xué)，學(xué)生能夠迅速找到自己畫(huà)面的整體明暗問(wèn)題，并思考改進(jìn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在素描課堂教學(xué)中穿插速寫(xiě)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能從一種慣性思維中跳出來(lái)，養(yǎng)成整體觀察的意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，并從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、注意共性問(wèn)題歸類集體講評(píng)

組織講評(píng)是繪畫(huà)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一來(lái)，“學(xué)而不思則罔”，無(wú)視問(wèn)題的存在，或者面對(duì)問(wèn)題沒(méi)有找到合適的方法，只會(huì)逐漸失去畫(huà)畫(huà)的激情，也得不到真正的提高。再則，沒(méi)有系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，任何知識(shí)都是浮在表面，不能真正吸收，掌握不牢，更無(wú)法觸類旁通。學(xué)生的反思與總結(jié)主要形成于此。

但在傳統(tǒng)的素描課堂教學(xué)中，講評(píng)往往只是類似師傅帶徒弟的簡(jiǎn)單形式:老師一對(duì)一給學(xué)生修改和點(diǎn)評(píng)，往往忽略學(xué)生共性問(wèn)題的歸類集體講評(píng)。不可否認(rèn)，一對(duì)一的教學(xué)形式可以有針對(duì)性地細(xì)致講解知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。但在有限的時(shí)間內(nèi)很難做到兼顧所有學(xué)生，且忽視了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與提高，整體教學(xué)成效很難提高。

在素描課堂教學(xué)中注意共性問(wèn)題的歸類集體講解，具有多種效果。首先，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。將學(xué)生作品放在一起展示，老師在不同作品的對(duì)比中加以歸納，將相同問(wèn)題的作品歸類整理，同時(shí)集體講解;學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察、分類觀察更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解知識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題的歸納與分類也能讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。比如玻璃器皿透明質(zhì)感的表現(xiàn)，有質(zhì)感的作品放在一起，無(wú)質(zhì)感的作品放在一起，共同分析問(wèn)題的原因，總結(jié)玻璃質(zhì)感表現(xiàn)的規(guī)律和方法。同類問(wèn)題的學(xué)生會(huì)明顯觀察到自己的問(wèn)題，老師通過(guò)對(duì)比講解，將知識(shí)歸納到觀察方法的范疇，從根本上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。其次，如果相同問(wèn)題一個(gè)個(gè)講解，必然影響教學(xué)效率，通過(guò)歸類集體講評(píng)，可以區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題與多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，提高整體教學(xué)效率。再次，集體講評(píng)可以形成互助學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己身邊的同學(xué)，互相借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而形成相互比較與相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

G633．955

A

1671－5454(2014)06－0119－02

2014－10－27

宮健迅(1986－)，男，湖南株洲人，晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校設(shè)計(jì)教研室助講。研究方向:美術(shù)基礎(chǔ)。