圖式理論在英語閱讀教學中的實踐研究

李 艷

（平頂山學院外國語學院 河南 平頂山 467000）

目前，大部分英語教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，對語言材料進行逐句翻譯，分析語法結(jié)構(gòu)，之后引導學生完成篇章聯(lián)系，這種單一的教學方式導致學生對閱讀材料一知半解，學生看似了解文章內(nèi)容，但再次看到類似文章還會覺得一團漿糊，進而形成了一種惡性循環(huán)，導致學生產(chǎn)生了為難心理，對英語閱讀失去了興趣。因此，運用圖式理論來指導英語閱讀教學，采用靈活的教學方法來掃除閱讀障礙，引導學生運用已有知識背景來挖掘文章中有效的信息，了解作者的寫作目的，進而提升英語閱讀能力水平，激發(fā)他們學習英語的欲望。[1]

一、圖式理論的概述

圖式概念最早源于18世紀哲學家康德的著作中，其認為圖式是介于知性概念與直觀經(jīng)驗之間的。20世紀20、30年代格式塔心理學者巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式理論，其認為圖式是過去經(jīng)驗所組成的知識結(jié)構(gòu)。20世紀60、70年代認知心理學的產(chǎn)生使得圖式理論更加豐富，美國認知心理學者魯梅哈特將圖式理論引入了閱讀心理活動研究之中，此后，人們開始廣泛關(guān)注這一理論并對其進行實際運用。

圖式理論是認知心理學重要的組成部分之一，圖式是一種抽象的概念，其存在于人們記憶之中，是指通過一個主題將施事者、受事者、物體和屬性聯(lián)系起來形成的知識體系。圖式理論認為，人們在認識和處理新事物是以圖式為基礎(chǔ)，依據(jù)自身已有的圖式來理解、推測和吸納新的信息，之后在大腦中構(gòu)建出新的圖式，并不斷吸收和同化而改變已有的認知結(jié)構(gòu)[2]。圖式理論運用于閱讀之中，主要是通過閱讀材料來激活人們大腦中已有的圖式，并運用這個圖式來改變舊的知識體系。因此，圖式理論對閱讀教學具有重要的指導意義。

圖式理論指出信息處理包括自下而上和自上而下兩種方式。自上而下處理信息是指輸入文字信息之前，基本的圖示聚合而形成了較高層次的圖示，進而激活了人腦中較高層次圖示發(fā)生作用，來處理新信息。自下而上處理信息是先從大腦中構(gòu)建高層次圖示來預(yù)測要輸入的信息，并對這一信息進行檢測，之后進行自上而下的運作方式。在閱讀過程中，這兩種方式通常在理解的各個層面同時進行，人們理解和處理語言材料最有效的模式就是自上而下和自下而上的模式相互結(jié)合，使得人們能夠?qū)⒆约阂延械谋尘爸R與文本信息連接起來。

圖式理論認為，在英語閱讀中人們的閱讀理解能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。第一，語言圖式是語音、詞匯和語法等構(gòu)成篇章語言方面的知識。語言圖式是閱讀的前提條件，在英語閱讀過程中沒有相對應(yīng)的語言圖式，也就不能具備識別文章中詞、短語和句子的能力，無法將大腦中原有知識與文章信息相互聯(lián)系起來，進而導致對文章的錯誤判斷。第二，內(nèi)容圖式是指有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識結(jié)構(gòu)，即與篇章主題相關(guān)的、輔助讀者理解的各種知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式能夠彌補語言圖式的不足，幫助人們預(yù)測、驗證和消除歧義。在英語閱讀過程中，通過篇章內(nèi)容所涉及的背景知識來推測文章主題，才能更深入地理解文章。第三，形式圖式是指文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)框架方面的知識體系，不同內(nèi)容的篇章具體有不同的體裁形式和結(jié)構(gòu)框架。人們在大腦中形成了各種形式圖式，掌握各種文章的體裁及結(jié)構(gòu)特點，依據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系來了解段落大意及全文中心，進而有效對篇章內(nèi)容進行預(yù)測，進而提高閱讀速度和理解能力的準確度。因此，在英語閱讀過程中，人們充分利用語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式對文章進行解碼，提取文章信息與大腦中原有知識進行同化，進而幫助人們快速了解文章內(nèi)容主題。

二、英語閱讀教學現(xiàn)存的問題分析

1.英語閱讀教學中教師存在的問題

首先，傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師模式過于陳舊、單一化。傳統(tǒng)英語教學過程中，英語教師過于依賴課本，較少將時事、實踐知識與講授內(nèi)容掛鉤，同時忽略了向?qū)W生講授英美背景文化知識等，使得教學內(nèi)容枯燥、乏味，難以吸引學生的興趣。同時，由于學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教師僅在教學過程中，局限于對篇章的生詞、語法進行簡單的講解，逐句翻譯文章。這種傳統(tǒng)教學模式忽視了圖式理論在英語閱讀教學中所發(fā)揮的重要作用，導致學生失去了興趣、不能表達自己的觀點，教學側(cè)重了解決文章中個別語言現(xiàn)象，而沒有結(jié)合英美文化把握全文中心。第二，傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，英語教師缺乏發(fā)揮圖式理論有效作用的方法。目前，英語閱讀課堂上，教師不重視培養(yǎng)學生激活圖式的能力，忽視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，導致學生的閱讀速度和質(zhì)量不高。英語閱讀教學過程中，教師只注重提高學生對語言知識的理解能力，教師會先讓學生提出預(yù)習文章，查找生詞并理解，之后教師會在課堂上逐句講解文章，分析文章語法結(jié)構(gòu)，最后讓學生做練習并講解答案。這種傳統(tǒng)教學模式導致學生難以從整體上把握文章，使得學生在閱讀上“只見木不見林”。教師缺乏靈活、創(chuàng)新的教學方法，使得學生只能被動獲取信息，難以達到閱讀教學的真正目的。第三，傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，英語教師選擇閱讀材料不合理。目前，英語教師選擇閱讀材料過于陳舊或偏難，教師沒有依據(jù)學生的興趣及語言理解能力水平來選擇相應(yīng)的文章。學生對文章的理解會受文章難易、體裁、風格、結(jié)構(gòu)等方面的影響，學生通常會更喜歡貼近現(xiàn)實生活的文章。比如，一篇專業(yè)詞匯較多的科普文章，學生對文章相對陌生，缺乏相應(yīng)的圖式，難以引起學生的興趣，使得學生一直處于被動獲取信息狀態(tài)，難以抓住文章的真正含義。

2.英語閱讀教學中學生存在的問題

第一，在英語閱讀教學中，學生語言知識水平有待提高。依據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學生存在對單詞、短語、習語、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識掌握不牢固。學生要想快速、準確地理解文章首先就要牢固掌握詞語及語法知識，只有一定的語言知識才能形成一定水平的語言能力。由于大部分學生詞語知識不扎實、語法結(jié)構(gòu)混亂、容易曲解文章大意，難以將有效信息與圖式聯(lián)系起來。語言知識因素阻礙了學生閱讀能力的不斷提高，而英語教師在課堂上又將文章分割成一句一句，看似能夠鞏固學生的語言知識，但使得他們難以把握通篇大意和結(jié)構(gòu)。因此，為了提高英語閱讀水平，對于學生而言，語言知識和能力的培養(yǎng)不可缺少。第二，在英語閱讀教學中，不難發(fā)現(xiàn)許多學生，能夠看懂文章大意，卻難以做對練習，或是看懂句中每個詞，卻不明白句子的含義。這種現(xiàn)象是由于學生缺乏相應(yīng)的背景文化知識，來驗證、推測文章傳達的信息。語言是無法脫離文化背景而獨立存在的，閱讀材料中的語義是通過句子來展現(xiàn)出來，也可以說，語義是由文化語境和情境語境所決定的，并反作用于文化。因此，在英語閱讀理解過程中，學生必須具有一定的語言文化背景知識才能夠順利掌握和理解文章。但是，目前學生都處于母語環(huán)境下來學習英語，學生的視野不寬闊，平時不注重積累文化背景知識，普遍缺乏對英美文化、歷史、社會價值觀、風俗習慣等各方面的理解，進而導致了他們對相應(yīng)文章、句子一知半解。第三，英語閱讀教學中，學生缺乏激活圖式的能力。學生通常認為文字是獨立的個體，只有理解文章中的詞語，才能夠掌握文章大意。所以，學生在閱讀過程中逐句逐字進行翻譯，甚至邊讀邊查字典。這種閱讀方式既影響了速度，還無法掌握文章大意、理清邏輯關(guān)系。在英語閱讀過程中，不可能每個詞語都查字典，而是需要學生運用文章的背景及所掌握的知識來激發(fā)語言圖式，突破閱讀的詞語障礙。同時，學生在英語閱讀過程中，不會運用已有的知識、邏輯關(guān)系來推測文章大意，很少去歸納和內(nèi)化閱讀中的相關(guān)知識。

三、英語閱讀教學中運用圖式理論具體策略

在英語閱讀教學中，教師應(yīng)將幫助學生建立新圖式、激活原有圖式作為教學目標。學生在掌握一定的語言知識基礎(chǔ)上，能夠充分利用內(nèi)容圖式、形式圖式來進行閱讀，才能夠取得最佳閱讀效果。學生如何充分運用圖式理論與對文章的理解程度成正比。因此，教師要在英語閱讀教學中，依據(jù)學生的特點，幫助學生激活已有圖式，理解文章大意，并不斷拓展和延伸新的圖式知識。同時，學生自己也要存儲一定基本的語言知識，平時多注意積累相關(guān)背景知識。

1.教師要構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式相結(jié)合的教學模式

英語閱讀教學過程中，教師要充分利用語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，將三者靈活的結(jié)合起來，運用多樣、靈活的教學方法，激活學生已有知識，并建立新的圖式。第一，語言圖式能夠促進學生對詞匯、語法的學習。英語課堂上，教師運用語言圖式能使知識更加視覺化，有利于學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。比如，教師可以讓學生將閱讀材料中關(guān)鍵詞用圖例表示出來，將新的知識輸入到已有的知識體系中。當閱讀材料中，主題詞為“transport”時，教師可引導學生建立一個有關(guān)“transport”的圖示，既可以激活學生的原有知識，還可幫助學生理解和掌握詞匯。同時，教師還可以利用語言圖式幫助學生組塊記憶詞組及習語，提高詞匯記憶的有效性，擴展學生的詞匯量。第二，教師還可以運用語言圖式來引導學生理清閱讀材料中語法關(guān)系。由于語法內(nèi)容比較繁雜、枯燥，使得學生難以理解，而圖式理論運用有利于使得語法清晰明了。比如，在英語閱讀過程中，學生常常碰到一些難以理解的長難句，教師就可以讓學生運用圖式理論對句子進行拆分，明確句子的邏輯關(guān)系。第三，教師要運用內(nèi)容圖式來幫助學生拓展背景文化知識。在英語閱讀教學過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容選取具有針對性的圖片、視頻、事件，并制作相關(guān)的幻燈片，向?qū)W生展示背景文化知識，并逐步引入教材的話題，讓學生了解話題內(nèi)容，激活學生已存在的圖式，使得通過閱讀來獲取更多的信息，進而提升閱讀課堂教學的有效性。[3]第四，在英語閱讀教學中，教師可以運用形式圖式來引導學生指導文章的篇章結(jié)構(gòu)，進而可以直觀、有層次地顯示出篇章的邏輯結(jié)構(gòu)及連接方式，使得學生準確、深入、快速地理解文章的內(nèi)容。[4]比如，一篇英語閱讀主題為“function of a mobile”，教師可以引導學生運用形式圖式，找到文章中mobile的各個功能并用圖式直觀地描述出來，進而更好地抓住文章的邏輯關(guān)系，能夠快速、準確地理解文章。因此，英語教師在課堂上，要運用多樣化的教學方法，積極引導學生掃除語言詞匯障礙，從整體來分析和評價文章，了解文章段落間的銜接、邏輯結(jié)構(gòu)。

2.教師要選擇貼近實際、具有豐富多彩內(nèi)容的教材

英語閱讀教學中，適合學生的閱讀材料也是至關(guān)重要的因素之一。大部分學生對事情難以持續(xù)熱情，遇到困難容易退縮。因此，教師應(yīng)依據(jù)學生現(xiàn)有水平，選擇閱讀材料要遵循在基礎(chǔ)水平上略有提高，讓學生不僅能夠擴展知識，還可以樹立積極的心態(tài)。教師選擇題材要涉及面廣泛，篇章不宜過長，專業(yè)詞匯不宜過多，文章內(nèi)容要貼近學生實際生活，并與所學知識聯(lián)系緊密。

3.學生要積極豐富、延伸、擴大閱讀知識并搭建和鞏固圖式

圖式理論認為，學生的閱讀水平與其大腦中已有的圖式知識聯(lián)系密切，其圖式知識越豐富，越容易激活，進而能夠越快速、準確地理解和掌握文章。因此，教師課堂上所講授的知識，學生不僅要積極參與學習、鞏固。平時，學生還要多閱讀一些文章來積累自己的詞匯量及背景文化知識，在廣度和深度上都可以擴展相關(guān)的背景知識。培養(yǎng)自己的語感。學生在選擇課外閱讀題材要盡可能廣泛，包括教育、娛樂、科技、文化等各個方法。學生自身要不斷扎實語言基礎(chǔ)，擴大文化知識。同時，學生要學會激活自己的已有圖式，并通過閱讀文章來擴大圖式知識，將新的信息融入于已有知識之中。因此，學生要多渠道、多方式、多角度來閱讀各種常識性和專業(yè)性的課外讀物，通過閱讀來扎實詞匯量，掌握語法結(jié)構(gòu)，了解文章不同題材、篇章結(jié)構(gòu)的特點，為英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。學生只有在反復(fù)的閱讀實踐中不斷重復(fù)和應(yīng)用才能學會如何閱讀，提高將頭腦中已有的圖式更有效地激活的能力。

［1］陳立乾.從圖式理論看英語閱讀教學［J］.語文學刊（高教·外文版），2007（10）.

［2］楊紅霞.圖式理論對英語閱讀教學的啟示［J］.中小學英語教學與研究，2004（6）.

［3］何彌加.談圖式理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用［J］.教學研究，2004（7）.

［4］崔雅萍.圖式理論在閱讀理解中的運用［J］.外語教學，2002（5）.