關(guān)于思政課堂教學中問題情境的創(chuàng)設微談

顏立峰

（江蘇省高郵市臨澤中學，江蘇高郵225600）

著名的教育家布魯納曾經(jīng)這樣說道：“學習者在一定的問題情境之中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西！”隨著新一輪課程改革的不斷推進，越來越多的教師開始認可布魯納的這一理念，并嘗試在教學中踐行這一情境教學的理念。作為一名高中思想政治教師，針對思想政治學科的教學現(xiàn)狀和學科特點，教師在創(chuàng)設問題情境的時候須要注意哪些問題呢？

一、情境的創(chuàng)設要緊貼學生的興趣點

在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境的最主要目的就是通過情境來激發(fā)學生的學習興趣，為了實現(xiàn)這個目的，情境本身一定要能夠引起學生的注意，因此，教師在創(chuàng)設問題情境時一定要緊貼學生的興趣點，以學生感興趣的材料為依據(jù)，創(chuàng)設出能夠?qū)W生產(chǎn)生足夠吸引力的情境，這是問題情境發(fā)揮作用的首要前提。

在給學生講到《我國外交政策的宗旨：維護世界和平促進共同發(fā)展》這節(jié)的內(nèi)容時，筆者就從當下比較熱門“南海沖突”進行了問題情境的創(chuàng)設。一提到南海沖突，提到中國與菲律賓在南海的爭端，學生立刻來了興趣，尤其是一些平時比較關(guān)注新聞時事的學生，他們紛紛對南海爭端發(fā)表起自己各種各樣的看法，并且提出了很多的問題，說到激動之處，有的學生甚至提出要對菲律賓“動武”，維護我們的正當權(quán)益。借著學生的這些情緒，筆者開始趁熱打鐵提出問題：“為什么我國會采用這樣的方法來應對菲律賓的挑釁，這與我國制定的外交政策有什么關(guān)系？”

這一情境的創(chuàng)設之所以能夠引起學生的強烈反響，就是因為抓住了學生對時事熱點問題感興趣的心理特點，以此為材料引出本節(jié)課的內(nèi)容，自然會得到學生的積極響應。

二、情境的創(chuàng)設要注意結(jié)合生活實際

在很多學生的眼中，思想政治學科是一門在現(xiàn)實生活中沒有什么實用性的學科，里面所闡述的一系列理論知識與自己的現(xiàn)實生活也是十分遙遠的。正是因為這一心理的存在，導致很多學生在學習思政學科的時候缺乏積極性，缺少理論聯(lián)系實際的意識和能力。因此，作為教師，我們一定要努力改變學生的心理，在創(chuàng)設問題情境的時候，注意結(jié)合一些學生較為熟悉的、比較“接地氣”的情境，把思想政治教材同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

筆者在給學生講《多彩的消費》“影響消費的因素”這一知識點時，如果按照傳統(tǒng)的方式，先把影響消費的因素一一羅列出來再逐一講解，雖然也能夠達到理解掌握的目的，但學生的學習狀態(tài)必然是被動的，所出來的效果當然也不會很好。

因此，筆者決定摒棄傳統(tǒng)的方式，圍繞著生活實例給學生創(chuàng)設這樣一個生活化的情境材料：現(xiàn)在有三個家庭，第一個家庭夫妻兩人都是普通的農(nóng)民工，家庭月收入是4000元，有兩個孩子，一個讀小學，一個讀初中；第二個家庭，夫妻倆都是私企的普通職工，月收入8000元，但企業(yè)效益不好連年虧損，隨時都有倒閉的風險，同時還有一個女兒在讀高中；第三個家庭，丈夫是一家大型企業(yè)的高管，妻子是醫(yī)生，一個孩子已經(jīng)大學畢業(yè)了，家庭月收入是30000元。給定了以上材料以后，筆者開始提問：在條件不變的情況下，以上三個家庭哪個家庭的消費水平高？經(jīng)過比較，學生很快給出了答案：“第三個家庭的消費水平最高?！边@樣，學生總結(jié)出了影響消費的第一個因素——收入。接下來，筆者又提了一個問題：“第二個家庭月收入并不低，那么，在他們消費的過程中，哪些因素會對他們產(chǎn)生較為明顯的影響呢？”經(jīng)過思考，學生得出了“受到未來收入預期的影響”的結(jié)論，從而得出了影響消費的另一個因素——預期。

就這樣，以學生比較熟悉的生活材料設置問題情境，不僅讓課本知識變得更加生動有趣，同時也大大提升了學生的實踐能力。

三、創(chuàng)設情境的方式要靈活多變

相較于傳統(tǒng)的講授式教學方式，情境教學法最大的優(yōu)勢就是情境的靈活性，能夠滿足學生興趣的同時還能豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氛圍。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中要注意廣開思路，采用多種方式來創(chuàng)設問題情境，如講故事、做游戲、多媒體等都是創(chuàng)設問題情境的很好選擇。在多樣化的情境下，學生會時刻感受到學習的新鮮感，這樣不僅容易保持學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維也具有諸多的益處。下面就詳細介紹兩種課堂常用的方式，通過游戲創(chuàng)設情境和通過多媒體創(chuàng)設情境。

通過游戲和多媒體創(chuàng)設情境就是以適應學生天性和心理活動特點的課堂基調(diào)為出發(fā)點，力圖把書本上繁雜難懂的知識點以游戲或者視頻圖片等方式表現(xiàn)出來。高中學生任務繁重，經(jīng)過一天的學習后已經(jīng)頭昏腦脹，如果再強行地灌輸政治理念，只會讓他們產(chǎn)生排斥心理；再者，政治上的理念觀念都與學生的基礎認知相差甚遠，學生對其極為陌生，如果不采取一種學生樂于接受的方式創(chuàng)設認知情境，那課堂上老師講的再多也只是事倍功半。而游戲和多媒體這兩種教學方式，既能營造一種簡單輕松的課堂氣氛，又能充分調(diào)動起學生的課堂積極性，能讓學生對政治整個課堂教學課程都充滿新鮮感。

例如筆者在給學生講《民主選舉：投出理性一票》“直接選舉，間接選舉，等額選舉和差額選舉”這一重難點時，如果是按照傳統(tǒng)方式：把四者的定義，區(qū)別和利弊一一羅列出來，學生就會處于機械記憶知識點的狀態(tài)，那在理解和做題時自然容易轉(zhuǎn)不過彎來，但是如果換一種方式：先創(chuàng)設情境，再總結(jié)歸納教學知識點，效果可能就全然不同。

筆者在教學時，首先是跟同學做一個“選舉政治小標兵”的游戲，教師可以把班上學生分成四組，讓他們分別用直接選舉（組員直接投票然后計每人得票數(shù)，票高的當選），間接選舉（整組分為幾個小組，每小組選出小組代表，由小組代表投票再計票，票高的當選），等額選舉（教師直接任命1 名候選人，然后組內(nèi)只有這名候選人可以參選小標兵），差額選舉（組內(nèi)每位有意愿參選的組員都可以成為候選人，然后剩下的組員再投票，票數(shù)最多的候選人當選標兵）來選取出小標兵。通過這個小游戲，學生對接下來要講學的“民主選舉”知識點內(nèi)容就有一定的理解，而且對各種選舉的優(yōu)缺點感受更深，更容易理解課文所表述的內(nèi)容。然后，教師再利用多媒體播放村委會，人大常委等選舉的圖片和視頻，讓同學意識到政治內(nèi)容與自己生活的緊密聯(lián)系和息息相關(guān)，調(diào)動起學生的政治學習求知欲和學習熱情。事實也證明，先利用游戲和多媒體創(chuàng)設情境再進行教學的效果比普通硬灌的教學效果要好得多，學生的課堂反應熱烈，而且從課后習題也看出來，學生對這課的課堂知識點掌握也很到位，符合高效教學的教育理念。

總之，在思政課堂上圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在情境的感染下獲得情感體驗，在輕松愉悅的氛圍中學習知識，既順應了當下新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求，同時，也是思想政治學科教學本身未來發(fā)展的重要趨勢。作文教師，我們既要有情境創(chuàng)設的意識，又要有情境創(chuàng)設的能力，努力為學生創(chuàng)設出有趣、有意義、有價值的問題情境，推動學生素質(zhì)的全面提升。

［1］蔣運權(quán).談高中政治新課程教學中的問題情境設置［J］.中學時代（理論版），2012（5）.

［2］吳小華.淺談高中政治問題情境的創(chuàng)設［J］.新課程·中學，2011（05）.

［3］馮有瑞.高中政治教學中創(chuàng)設問題情境的實踐與思考［J］.心事·教育策劃與管理，2011.（02）.