體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的設(shè)計及使用

摘 要：本文根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律、特點，抽取關(guān)鍵因素，設(shè)計體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表。“互動”指教師的語言、非言語行為作用于學(xué)生以及學(xué)生的回應(yīng)及反饋的關(guān)系，以此觀察、分析、診斷課堂教學(xué)問題；同時培養(yǎng)教師的觀察力以及對課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)的知覺，以改進(jìn)教師無效教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)效果，為體育課堂教學(xué)診斷分析提供理論依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；行為觀察量表

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0045-03

一、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察的價值

體育課堂教學(xué)行為觀察是考察教學(xué)質(zhì)量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學(xué)技能、內(nèi)在素質(zhì)、教育教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、體驗等，是考察教學(xué)效果的重要方式之一。

體育課堂教學(xué)中，師生互動是復(fù)雜的、交互的、多元的、立體的，同時又是動態(tài)的、不間斷的、連續(xù)的，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。研究和分析課堂教學(xué)“互動”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學(xué)現(xiàn)場第一手資料，由于它是動態(tài)性、即時性的，在觀察前要設(shè)計簡便、實用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學(xué)特點的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學(xué)分析和課后反思提供依據(jù)。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為或者說教師行為作用與學(xué)生行為的結(jié)果聯(lián)系起來，不利于觀察教師的“教”對學(xué)生“學(xué)”的行為影響及學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關(guān)注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學(xué)過程、教法等。因此本文結(jié)合體育課堂教學(xué)規(guī)律及特點，抽取關(guān)鍵因素，設(shè)計體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學(xué)問題，為指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率提供參考；同時培養(yǎng)教師的觀察力以及對課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)的知覺，改進(jìn)教師無效教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果，為體育課堂教學(xué)診斷分析提供依據(jù)。

二、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的設(shè)計

1.課堂教學(xué)行為觀察的相關(guān)研究

西方有些學(xué)者曾將教學(xué)行為作為自變量，教學(xué)效果為因變量，采用系統(tǒng)觀察客觀記錄，測量課堂教學(xué)行為，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結(jié)11種學(xué)生成績與課堂教學(xué)行為有關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，包括表達(dá)的清晰性、教學(xué)的靈活性、高度的情緒性、任務(wù)取向等等，認(rèn)為教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)有對應(yīng)的線性因果關(guān)系；同時認(rèn)為教師的行為具有獨立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚等進(jìn)行研究。弗蘭德斯用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響，運用“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”研究課堂中師生言語互動行為，提出“教師應(yīng)該更多地對學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情?！?/p>

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。從早期研究：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答和參與、學(xué)習(xí)的時間和積極性等學(xué)習(xí)行為，評估教師的教學(xué)行為以及通過學(xué)生的理解評估教師的語言講解行為等研究評價教學(xué)效果。

2.體育課堂教學(xué)行為觀察量表的設(shè)計與編制

體育課堂教學(xué)行為的理論和實證研究較少，本研究在借鑒其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，針對體育課堂教學(xué)以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，動態(tài)性強、復(fù)雜多變等特征，并根據(jù)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“體育課堂教學(xué)師生‘互動行為觀察量表”，為系統(tǒng)觀察體育課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響以及學(xué)生對教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學(xué)效果以及效果產(chǎn)生的原因做深度分析的指標(biāo)和依據(jù)。

體育教學(xué)活動是雙邊的過程，教師的教與指導(dǎo)、學(xué)生的練習(xí)與提問、教師的組織與學(xué)生的呼應(yīng)等都要作用到學(xué)生的身上，產(chǎn)生行為的結(jié)果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在復(fù)雜的體育課堂教學(xué)行為觀察、診斷研究中，提煉關(guān)鍵因素是保證行為觀察效果的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合長期體育課堂教學(xué)觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律，編制了“體育課堂教學(xué)師生‘互動行為觀察量表”，為進(jìn)行體育課堂教學(xué)系統(tǒng)觀察提供方法。

體育課堂教學(xué)行為是復(fù)雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據(jù)體育課堂教學(xué)特點，將體育課堂的行為分為：教師與學(xué)生教與學(xué)“互動”行為、教師教學(xué)組織與學(xué)生“互動”行為。教師與學(xué)生教與學(xué)“互動”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學(xué)生回應(yīng)與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學(xué)生的應(yīng)答、提問、教師講解時學(xué)生回應(yīng)及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護(hù)與幫助、體態(tài)語言等；學(xué)生練習(xí)、聽講時的注意力、學(xué)習(xí)效果反饋等。教學(xué)組織與學(xué)生“互動”行為分為：教師組織、學(xué)生回應(yīng)與反饋。練習(xí)形式分為：個別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各部分的規(guī)律進(jìn)行歸納提煉，同時為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級為：好、一般、差，對每個關(guān)鍵因素說明，并賦予符號（表1）。

三、體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表的使用

1.體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表使用的準(zhǔn)備工作

體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表簡便、實用，在課堂教學(xué)觀察現(xiàn)場快速記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)行為，并能根據(jù)課堂教學(xué)情境有針對性、有重點、快速的記錄，但在運用量表前，首先，要設(shè)計檢查量表，可以結(jié)合課例針對性修改；其次，要熟悉量表的結(jié)構(gòu)、維度、內(nèi)容以及符號代表的含義；第三，要提前打印好、準(zhǔn)備好量表；第四，要提前了解授課學(xué)校、授課內(nèi)容、授課對象、授課教師的相關(guān)情況；第五，要提前到達(dá)觀察現(xiàn)場，選擇最佳觀察點；第六，要及時對觀察量表修改及完善；第七，課后根據(jù)觀察量表的記錄，針對性撰寫課堂教學(xué)觀察報告，如：教師行為與學(xué)生行為分析、教學(xué)效果及原因分析、改進(jìn)建議及措施，為減少或消除無效教學(xué)行為提供建議和參考。

2.體育課堂教學(xué)師生“互動”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）

本表在使用時的注意事項：

1.特點：記錄教師特點及個人風(fēng)格的獨特性；記錄教師運用獨特的、創(chuàng)造性的、科學(xué)的解決教學(xué)問題、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段與方法；

2.突發(fā)事件應(yīng)對與解決方式的記錄等。

3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、運動負(fù)荷、教學(xué)結(jié)果評價的總體評價及描述。

4.教師行為（用標(biāo)記★▲×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）講解：★好（表達(dá)簡潔清楚，語言邏輯性強，聲音洪亮，語速適中）；▲一般（表達(dá)清楚，有一定邏輯性）；×差（表達(dá)不清楚，邏輯性較差，不能針對性控制語速）。

（2）指導(dǎo)與教法措施：★好（針對具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，方法得當(dāng)，效果好；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)效果好）；▲一般（指導(dǎo)手段與解決問題方法不能有針對性的區(qū)別對待）；×差（不能針對性地解決教學(xué)問題）。

（3）提問：★好（設(shè)計問題針對目標(biāo)、內(nèi)容等，符合學(xué)生認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)情境）；▲一般（不能針對具體問題情境提問，問題針對性不強）；×較差（提問的問題沒有價值）。

（4）示范：★好（示范標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美、突出示范重點，控制示范時機，示范位置好）；▲一般（示范標(biāo)準(zhǔn)，示范重點不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。

（5）要求：★好（對學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生心理及生理特點）；▲一般（對學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點）；×差（不能針對教學(xué)情境有效提出恰當(dāng)?shù)囊螅?/p>

（6）組織：★好（教學(xué)組織效率高、合理、經(jīng)濟，學(xué)生注意力集中）；▲一般（組織合理，80%的學(xué)生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時間長、學(xué)生注意力不集中）。

……

5.學(xué)生行為（用標(biāo)記★▲×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）動作：★好（規(guī)范、正確，學(xué)習(xí)注意力集中，練習(xí)積極、主動）；▲一般（規(guī)范、正確，練習(xí)積極）；×較差（規(guī)范、正確）。

（2）提問與回答：★好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對性提問）；▲一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動、問題沒有價值）；×較差（回答問題不積極、主動，沒有提問）。

（3）練習(xí)：★好（個人、小組練習(xí)中相互指導(dǎo)，解決問題，互動性強，練習(xí)效果好）；▲一般（個人、小組練習(xí)按老師要求練習(xí)，小組的互動不夠積極、主動）；×較差（個人、小組練習(xí)不按老師要求練習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶、小組互動差）。

（4）注意：★好（學(xué)生注意力集中）；▲一般（有一些學(xué)生注意力不集中）；×較差（學(xué)生的紀(jì)律松散）。

參考文獻(xiàn)：

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（注：本文系北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（DGB10189）階段性成果）