運動技能學(xué)會與否的判斷及其意義

趙超君

摘 要：不同學(xué)段的學(xué)生在運動技能方面應(yīng)該和可能達(dá)到什么樣的程度，涉及到我們以什么樣的要求或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計和實施體育教學(xué)活動，衡量體育教學(xué)的效果與質(zhì)量，還涉及到我們以什么樣的方法進(jìn)行技能的學(xué)練以及我們將把技能學(xué)習(xí)的重點放在何處等諸多問題。判斷運動技能的學(xué)會與否要考慮運動技能的類型特點，要找準(zhǔn)制訂判斷尺度的切入點。

關(guān)鍵詞；學(xué)會；判斷；程度；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0042-03

“會不會”是人們用來判斷學(xué)生在某個方面學(xué)習(xí)狀況的最通俗的說法，運動技能的學(xué)會與否實質(zhì)上是對學(xué)生掌握運動技能程度的一種基本判斷。討論這個問題對體育教學(xué)有什么意義，我們又該用什么尺度以及如何判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否呢？

一、為什么要判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否

我國《義務(wù)教育法》第五章第35條規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！盵1]為此，不少學(xué)者呼吁要盡快建立科學(xué)的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系。運動技能是體育與健康（以下簡稱體育）課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，掌握運動技能也是體育課程的重要目標(biāo)之一，如果說“國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求”是一個涵蓋多方面內(nèi)容的總體要求，那么，具體到體育課程來說，學(xué)生在運動技能方面應(yīng)學(xué)到何種程度，達(dá)到何等標(biāo)準(zhǔn)，則是“基本質(zhì)量要求”的組成部分。

2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議中指出：“具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）三個部分?！盵2]若把“條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)”三個目標(biāo)要素中的“標(biāo)準(zhǔn)”落實在運動技能方面，大致可視為反映學(xué)生運動技能掌握程度的一種判斷尺度。但是，不同學(xué)段的學(xué)生究竟應(yīng)該把運動技能掌握到何種程度，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)有可能把運動技能教到何種程度，設(shè)置目標(biāo)時又該如何描述這種掌握程度？這是一個涉及為什么判斷，如何判斷以及用什么尺度判斷學(xué)生是否學(xué)會了某種運動技能的問題。一個基本事實是，我們目前尚缺失這種判斷的基本尺度，或者雖有判斷尺度卻不符合中小學(xué)生現(xiàn)實狀況與發(fā)展需求。因此，討論運動技能學(xué)會與否的判斷尺度是一個涉及體育教學(xué)質(zhì)量評價，進(jìn)而涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置乃至教學(xué)策略取向和方法選擇的重要問題。

二、判斷運動技能學(xué)會與否的意義何在

有一次到學(xué)校聽課，恰逢一位大學(xué)體育專業(yè)的實習(xí)生在上課，內(nèi)容是高二女生橫箱分腿騰越。令人吃驚的是，教師整整一節(jié)課的時間都在做各種分解練習(xí)，直到下課也沒有讓學(xué)生越過橫箱一次（是教師不允許跳過去而不是學(xué)生跳不過去）。下課后我問那位實習(xí)教師為何這樣安排，他答到：我們在大學(xué)就是這樣，要把各種分解練習(xí)都做好了，讓學(xué)生掌握了助跑和踏跳、第一騰空、推手等動作技術(shù)后，再讓他們完整地跳過去，技術(shù)肯定掌握得比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。原來，他是在用教科書般的、規(guī)范的運動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)體育專業(yè)那一套教法來教中學(xué)生。這位實習(xí)教師心中肯定也有一個學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)，只不過他將這種會的標(biāo)準(zhǔn)理解成了某種統(tǒng)一規(guī)范的類似競技運動的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不適合中學(xué)生發(fā)展實際，不能滿足中學(xué)生運動需求，不能有效提高學(xué)生運動參與積極性的。這種統(tǒng)一的、脫離中小學(xué)實際的、類似競技運動的技術(shù)要求會難倒或嚇壞大部分中小學(xué)生，使中小學(xué)體育教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的運動需求和發(fā)展實際。用同一的運動技術(shù)規(guī)格來要求不同學(xué)段的學(xué)生掌握運動技能的程度，將有可能造成不同學(xué)段的體育教學(xué)在目標(biāo)、要求和方法上的同一化與程式化。因此，如何把握不同學(xué)段學(xué)生對所學(xué)運動技能的掌握程度，即學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)，對于合理確定具體教學(xué)目標(biāo)，尋求更有針對性和適切性的教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。所以，我們需要探索一種符合不同學(xué)段學(xué)生運動能力和需求的最基本的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)，即大多數(shù)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。

不同學(xué)段的學(xué)生在運動技能方面應(yīng)該和可能達(dá)到什么樣的程度，涉及到我們以什么樣的要求或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計體育教學(xué)活動以及用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量體育教學(xué)的效果，還涉及到我們以什么樣的方法進(jìn)行技能的學(xué)練以及我們將把運動技能學(xué)習(xí)的重點放在何處等諸多問題。有了針對不同學(xué)段學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，我們會更加明晰不同學(xué)段體育教學(xué)的區(qū)別何在，不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容與方法該如何銜接；何時注重基本活動能力發(fā)展，如何講究運動技術(shù)要求，怎樣追求運動技能運用；可以給運動技能教學(xué)提供明確的導(dǎo)向，有利于教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方法。如果教師頭腦中有了這樣一個運動技能學(xué)會與否的判斷尺度，那種不考慮學(xué)習(xí)對象，不考慮教材內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變的教學(xué)定式將會發(fā)生扭轉(zhuǎn)，體育學(xué)理將更加清晰明朗，教學(xué)方法將更加具有針對性、適切性和實效性，同一化和程式化的體育教學(xué)方式方法將會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、判斷運動技能學(xué)會與否的幾點思考

1.判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否，不是一件輕而易舉的事情。其難度在于運動技能數(shù)量繁多且類型各異；各地、各校以及不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡一致；學(xué)生動作發(fā)展和體能發(fā)展水平參差不齊；學(xué)習(xí)同一運動技能的起始年級不同；有的內(nèi)容學(xué)得長而精細(xì)，有的內(nèi)容學(xué)得少而簡略；以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)取向和要求建立這樣一套標(biāo)準(zhǔn)尚不清晰或無共識等等。雖然困難很多，但不妨礙我們尋求一種基本的判斷取向，不妨礙我們通過探討某些典型運動技能的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)來追尋一種具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的思路。

2.判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否，不是要制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)來管、卡學(xué)生，不是要“給予”或“剝奪”某些學(xué)生會的權(quán)利，也無需分出優(yōu)良中差或三六九等，而是要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際狀況，明確一種要把運動技能教到何種程度的基本標(biāo)準(zhǔn)，是一種面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)診斷或技能學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)與參照體系，其目的是幫助教師針對中小學(xué)生特點和運動需求，更合理地選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)實效，讓更多中小學(xué)生體驗運動的樂趣，享受體育的快樂。

3.判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否，是在尋求一種技能學(xué)習(xí)效果的判斷尺度，這一判斷尺度與學(xué)生的多向性和差異化發(fā)展，與因材施教、區(qū)別對待等教學(xué)理念，甚至與學(xué)生的個體內(nèi)差異評價[3]并不沖突，因為這個判斷尺度只是一個運動技能學(xué)會程度的“基準(zhǔn)”，不同的學(xué)生可以在這個基準(zhǔn)上謀求更高程度的發(fā)展，甚至對個別特殊學(xué)生還可以圍繞這個基準(zhǔn)進(jìn)行下浮調(diào)整。重要的是，教師心中要有這樣一個面向大多數(shù)學(xué)生的基準(zhǔn)，正如陶行知所言：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

4.判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否，不僅要符合國家對教育教學(xué)的基本質(zhì)量要求，遵循運動技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還必須考慮在有限的教學(xué)時間內(nèi)，體育教師有可能把運動技能教到何種程度，“應(yīng)該”達(dá)到的要求和“可能”達(dá)到的要求必須保持一致性，否則，任何討論都是水中花鏡中月。因此，學(xué)會與否的標(biāo)準(zhǔn)只能是一個基本的、具有普適性的判斷尺度。

5.判斷學(xué)生運動技能的學(xué)會與否不僅是一種判斷尺度的確定，還是一種價值取向的探尋。人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)效果會得出不同的結(jié)論，如，按照競技運動的技術(shù)要求和按照普適性的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)衡量同一節(jié)體育課的技能學(xué)習(xí)效果，可能會得出不同的評價結(jié)論，孰是孰非呢？一種科學(xué)合理，符合實際的判斷尺度有可能幫助我們回答這一問題。

四、判斷運動技能學(xué)會與否的設(shè)想

1.判斷學(xué)會與否要考慮運動技能的不同類型

不同類型的運動技能在判斷學(xué)會與否時應(yīng)該區(qū)別對待，不能“一視同仁”，一概而論，因為不同的運動技能所完成的任務(wù)和自身特點是特定的而非同一的。為了便于根據(jù)不同運動技能的特性判斷學(xué)生的學(xué)會與否，這里把運動技能做一個簡要的分類（表1）。

體能類動作與身體素質(zhì)密切相關(guān)，體能是決定該類動作運動成績的主導(dǎo)運動能力[4]。該類動作可使用定量與定性相結(jié)合的辦法來判斷學(xué)生的學(xué)會與否，如“能用經(jīng)濟的適當(dāng)速度持續(xù)奔跑××?xí)r間；能用個人最快速度按規(guī)定路線奔跑××距離；能夠經(jīng)助跑后單腳起跳敢于運用某種姿勢越過××高度的橫桿”等類似描述作為判斷學(xué)會與否的尺度。從技能學(xué)習(xí)的角度看，這種判斷尺度非常方便教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于體能類運動項目的技術(shù)和人體解剖生理特點與體能素質(zhì)有著密切的關(guān)系，不具備特定的體能素質(zhì)就難以表現(xiàn)出特定的技術(shù)要求，所以不宜按照競技運動的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量中小學(xué)生，而應(yīng)更多地結(jié)合具體動作的核心要素和基本特征，來判斷學(xué)生達(dá)到何種程度就算是基本掌握了這項技能。

技藝類動作與身體表現(xiàn)能力密切相關(guān)，完成動作的技巧與表現(xiàn)力是決定該類動作成績的主導(dǎo)性因素。此類動作更適合用質(zhì)性評價的方法判斷學(xué)生的學(xué)會與否。技藝類運動技能大多是人為創(chuàng)編的，有其特定的技術(shù)要求和規(guī)范性，教師可通過觀察學(xué)生完成動作的情況，如其動作方法、姿態(tài)、路線、順序、手型、步型等是否與特定要求相符合以及是否完成（器械體操中的上法、下發(fā)等）等，來判斷學(xué)生是否已經(jīng)基本掌握所學(xué)技能。

開放性動作與人的綜合運動能力密切相關(guān)，其運動成績與體能、技能、戰(zhàn)術(shù)思維等都有著重要聯(lián)系。其特點是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，動作或動作方式將會隨之發(fā)生相應(yīng)改變，練習(xí)者需要快速判斷和果斷決策，并采取相應(yīng)動作或動作變式以應(yīng)對環(huán)境條件的變化，尤其是同場對抗項目的運動技能更是如此。因此，判斷開放性運動技能的學(xué)會與否時，應(yīng)著重看學(xué)生是否能在對抗（或其他特定條件，如運球過障礙、規(guī)定路線的投籃或射門等）條件下運用技能或是否能運用所學(xué)動作參與比賽及對抗性練習(xí)。低學(xué)段學(xué)生或初學(xué)者則可采取測試項目中幾個關(guān)鍵技術(shù)動作并結(jié)合定量的方法來判斷其學(xué)會與否。同場對抗和隔網(wǎng)對抗項目的運動技能雖同為開放性技能，但又各具特色，制定判斷標(biāo)準(zhǔn)時還需有所區(qū)別。

踢毽子、跳繩等動作技能具有某種特殊性，它們一方面具有技藝類技能的特征，但其成績測量又表現(xiàn)出體能類技能的特征；其動作可以分解開來單個練習(xí)或觀測，但同時又具有連續(xù)性技能的特征。這類動作技能亦可采取定量與定性結(jié)合的方法判斷學(xué)會與否。如“向前單搖雙腳跳繩”的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為“能用向前單搖，雙腳同時跳躍的方法連續(xù)跳繩××個”?！半ψ颖P踢”的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為“能用膝關(guān)節(jié)外翻，小腿內(nèi)收上擺，腳內(nèi)側(cè)觸毽的方法連續(xù)踢××個”。

2.判斷學(xué)會與否要找準(zhǔn)切入點

其實，無論過去的教學(xué)大綱還是現(xiàn)行的體育課標(biāo)中都不乏對運動技能掌握程度的描述，問題是這些評價描述過于宏觀和模糊，如：“完成所學(xué)動作的正確性、協(xié)調(diào)性、數(shù)量及運用情況”[5]。我們要探討的是一種判斷學(xué)會與否的具體明確的尺度，而且是一個面向全體學(xué)生，無需分出優(yōu)良中差的基準(zhǔn)程度或參照體系，這需要把抽象的語詞變換成更具有操作性、更利于教師判斷的具體描述，一種關(guān)于大多數(shù)學(xué)生掌握運動技能的基準(zhǔn)程度的描述。

教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)時，運動技能方面的目標(biāo)如果能體現(xiàn)出條件、行為和標(biāo)準(zhǔn)三個要素的話，那基本上就近似一個判斷學(xué)生學(xué)會與否的標(biāo)準(zhǔn)了。如：一位教師在行進(jìn)間運球的技能方面的目標(biāo)這樣寫道：能在消極防守條件下用正確的運球方法行進(jìn)間運球20米不出現(xiàn)失誤。不管這一目標(biāo)描述是否合理，但基本上具備了判斷學(xué)會與否的語言描述特征。是否獨立完整，是否基本合理，能否運用并完成某種任務(wù)等三個方面可以作為衡量運動技能學(xué)會與否的切入點。

學(xué)會了某個運動技能的標(biāo)志應(yīng)是能夠獨立完整地做出動作。因為技能是通過練習(xí)才掌握的動作方式，而經(jīng)過練習(xí)后的動作必須能夠獨立完整地完成。經(jīng)指導(dǎo)、提示或幫助下才能完成或生疏、片段地完成動作不能算會，此時他的動作還未達(dá)到“技能”的水平。

完成該動作的方法應(yīng)當(dāng)是基本合理的?；竞侠硎侵冈试S其動作方法與規(guī)范的或特定的技術(shù)要求存在微小出入或具有個性化特征，但不能違反基本的運動力學(xué)原理或人體解剖特征，動作在用力性質(zhì)、部位、順序、結(jié)構(gòu)、方向、速度、幅度、力度等方面與特定的技術(shù)要求是大體吻合的。如武術(shù)套路的動作路線和方法不能發(fā)生改變或出現(xiàn)遺漏；單手投籃不能雙手都同時用力；毽子盤踢必須膝關(guān)節(jié)外展和腳內(nèi)側(cè)觸毽等。

因為動作技能是指“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)”[6]，因此，判斷是否學(xué)會了某個運動技能的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可運用該運動技能完成某種任務(wù)。實際運用并完成某種任務(wù)的要求并不高，例如運用跑、跳、投的技能參加達(dá)標(biāo)測試、鍛煉或比賽；運用學(xué)過的技能參加球類比賽；運用健美操（或武術(shù)）套路為他人表演，運用踢毽子、跳繩、打羽毛球等堅持鍛煉等。

3.判斷學(xué)會與否要有學(xué)段意識

不同學(xué)段的學(xué)生處于不同的動作發(fā)展和體能水平，因此，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同學(xué)段的學(xué)生。例如我們判斷一個三歲的幼兒會不會跑，該用什么標(biāo)準(zhǔn)呢？恐怕有無騰空就是個最基本的標(biāo)準(zhǔn)了，因為對這個年齡的幼兒來說，有了騰空就意味著他會跑了。但對小學(xué)生來講，有無騰空的標(biāo)準(zhǔn)就顯得過低了，我們恐怕還需要判斷他能否跑成直線，是否正確著地，擺動腿是否自然折疊等更多指標(biāo)。而對初中學(xué)生來講，我們就可能需要把短跑和長跑分開來考慮如何判斷會跑與否了……

參考課標(biāo)對不同學(xué)段運動技能的學(xué)習(xí)要求，對不同學(xué)段學(xué)生運動技能學(xué)會與否的判斷取向設(shè)想如下：

小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生基本動作和活動能力的發(fā)展，強調(diào)能自然、合理地做出某些基本動作，突出初步、粗略和掌握基本正確的技術(shù)輪廓等要求，不苛求技術(shù)細(xì)節(jié)。如立定跳遠(yuǎn)的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能用雙腳同時起跳，雙腳同時落地并能緩沖，擺臂與蹬地動作配合一致；能運用立定跳遠(yuǎn)鍛煉身體或參加測試。又如小學(xué)階段武術(shù)操的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能跟隨音樂或口令獨立、完整地完成全套動作，基本手型、步型、動作路線等基本符合特定要求（精氣神、勁力等可作為差異化發(fā)展的更高要求）。

初中階段應(yīng)注重基本運動技術(shù)的掌握，強調(diào)能合理、協(xié)調(diào)地完成動作，逐漸提高運動技術(shù)的規(guī)范性，突出完成動作的完整性和連貫性，可適度提出在比賽或鍛煉中運用運動技能的要求。如魚躍前滾翻的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能獨立完成動作并有明顯騰空，滾動自然連貫；能運用魚躍前滾翻越過較低的障礙物。又如籃球行進(jìn)間單手低手投籃的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能把運球和行進(jìn)間投籃自然銜接起來，不出現(xiàn)走步違例，投籃手法符合特定要求等（命中與否、起跳高度、步子大小比例，能否接球后銜接行進(jìn)間投籃等可做為差異化發(fā)展的更高要求）。

高中階段應(yīng)注重運動技術(shù)的合理、規(guī)范和個體差異以及運用能力的提高，強調(diào)能在鍛煉和比賽中運用所學(xué)運動技能。如籃球持球突破的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能在比賽或?qū)剐跃毩?xí)中快速確定軸心腳，運用交叉步或順步方法實施突破，不出現(xiàn)走步違例。又如健美操套路的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能跟隨音樂獨立、熟練、完整地完成全套動作并敢于在眾人面前展示，不出現(xiàn)遺忘、遺漏、明顯錯誤等現(xiàn)象（表現(xiàn)力、節(jié)奏感、韻味、力度等可作為差異化發(fā)展的更高要求）。

五、結(jié)語

中小學(xué)生在某項運動技能學(xué)習(xí)結(jié)束時該把所學(xué)技能掌握到何種程度，以及教師通過教學(xué)有可能把運動技能教到何種程度，我們還缺乏深入的理論分析和實證研究。如果教師對于不同學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程之后是否學(xué)會了某種技能缺乏起碼的判斷尺度或參照標(biāo)準(zhǔn)，不能不說是一種教學(xué)的盲目和目標(biāo)的缺失。從深層意義上說，探討運動技能學(xué)會與否的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是一種判斷尺度的明確，還是一種價值取向的探尋，因為衡量學(xué)生運動技能學(xué)會與否的基準(zhǔn)既是一個教學(xué)設(shè)計的起點，也是一個促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展的基點，直接關(guān)系到我們?nèi)绾卧O(shè)計與實施教學(xué)活動以及如何評價教學(xué)的效果與質(zhì)量。但愿這一話題討論能使運動技能方面的目標(biāo)設(shè)置更加清晰合理，教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

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