蒙班幼兒秩序感的培養(yǎng)

梁小霞

摘 要 在蒙特梭利教育的環(huán)境下，孩子們學(xué)會(huì)了自己的事，自己負(fù)責(zé)，自己解決，這樣的積極教育方式賦予了他們的鼓勵(lì)嘗試，積極自主，自我驅(qū)動(dòng)的習(xí)慣，因而帶來(lái)了他們的成功。如何培養(yǎng)獨(dú)立自主選擇的能力呢？

關(guān)鍵詞 蒙特梭利；秩序；環(huán)境

蒙特梭利指出：兒童在敏感期出現(xiàn)的第一個(gè)特質(zhì)就是“秩序”，秩序是兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，只有形成一定的秩序感，才能對(duì)事物進(jìn)行改造整合從而達(dá)到創(chuàng)新，1—3歲是秩序感的敏感期，2—4歲是高峰……針對(duì)幼兒的這一特質(zhì)，有意識(shí)地進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)，就會(huì)使這種需要變成一種主動(dòng)、自覺(jué)地維護(hù)秩序的行為。如果幼兒對(duì)環(huán)境的印象與經(jīng)驗(yàn)是建立在一種有秩序的形態(tài)上，那么他對(duì)世界的看法將具備穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

在幼兒園一個(gè)有秩序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是確保教學(xué)工作有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是保證幼兒安全的必要條件。

依據(jù)這種法則，我們從環(huán)境、行為習(xí)慣、教師的引導(dǎo)等方面入手，為培養(yǎng)幼兒秩序感做了一些嘗試和努力。

一、有序的教育環(huán)境

教育環(huán)境對(duì)幼兒有著潛移默化的教育作用。在幼兒園，教師要對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境精心地布置和維護(hù)，這是一項(xiàng)間接卻非常重要的工作，良好有序的場(chǎng)所會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如：所有教具的擺放都呈現(xiàn)一定的秩序，既美觀有安全。每一項(xiàng)工作都只有一份，材料都干凈、整齊的放置在托盤(pán)內(nèi)，并貼有不同形狀、顏色的標(biāo)識(shí)點(diǎn)。室內(nèi)物品的擺放也具有秩序，不隨意變動(dòng)，讓幼兒對(duì)教室里的一切物品熟悉，了如指掌，使秩序感蘊(yùn)含在環(huán)境中，讓環(huán)境告訴幼兒該怎么去做。如果環(huán)境沒(méi)有維護(hù)好，經(jīng)常變換位置，會(huì)使幼兒產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，對(duì)幼兒在心理和生理都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

二、物歸原為習(xí)慣的培養(yǎng)

要維護(hù)有秩序的環(huán)境，首先要做到能物歸原位。單憑教師來(lái)做是無(wú)法完成得，需要班級(jí)內(nèi)的每一位成員都要付出辛勤和努力，就需要發(fā)揮幼兒的作用和自覺(jué)性。如何能讓幼兒做到物歸原位，這是秩序感形成的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.用標(biāo)識(shí)幫助幼兒物歸原位

在蒙氏教室中，物品的擺放不但整齊，還具有固定的位置。為方便幼兒的記憶，在新環(huán)境或新材料投放時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)添加錯(cuò)誤控制，幫助幼兒記住位置，正確的歸位。如：幼兒的口杯、毛巾、椅子、鞋櫥、衣柜和床等均貼上相應(yīng)的數(shù)字編號(hào)，教具用幼兒喜歡的圖案對(duì)應(yīng)等，用這種方法幫助他們達(dá)到物歸原位。

2.教師要有序的示范工作

教師示范工作，從“取”到“收”是一個(gè)完整的過(guò)程，要有準(zhǔn)確、清晰的肢體引導(dǎo)動(dòng)作，讓幼兒明確“取”和“放”都是工作的一部分，有利于幼兒物歸原位。如：“剪紙”工作的示范，先準(zhǔn)備材料，然后進(jìn)行剪，將剪下的廢紙屑倒進(jìn)垃圾桶，作品裝入作業(yè)袋，再補(bǔ)充剪的材料，整理好托盤(pán)后送回原位。在幼兒還沒(méi)有形成良好的秩序感之前，教師一定不能圖省事，示范完工作而不收回，讓幼兒繼續(xù)工作，這樣不利于幼兒物歸原位習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.要有序的投放補(bǔ)充材料

在教學(xué)材料的補(bǔ)充投放中，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步加深難度的過(guò)程，讓幼兒在循序漸進(jìn)中喜歡工作，并能有序而獨(dú)立的完成。如：“夾”的工作，先投放大的夾子，來(lái)夾大的、粗糙的物體；當(dāng)幼兒能熟練操作后，逐步改為小夾子、尖嘴夾等，所夾的物體也換為小的、光滑的、薄的物品，讓幼兒體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)專(zhuān)注力、秩序感的發(fā)展和形成。

三、教師的榜樣作用

首先，教師要注意自己的儀表儀容，保持干凈、整潔而高雅；使自己言談舉止得體大方，和藹可親、平易近人，具有親和力和幽默感。

其次，教師自己的用具也一定要及時(shí)歸位，切忌無(wú)序地胡亂擺放，為幼兒秩序感的養(yǎng)成樹(shù)立良好的榜樣。

四、生活、學(xué)習(xí)常規(guī)的秩序化

幼兒來(lái)園的一日活動(dòng)，除去教育教學(xué)外，生活占有大部分的時(shí)間，所以幼兒的生活也需要秩序化。就是我們每天的生活活動(dòng)遵循一定的時(shí)間安排進(jìn)行，規(guī)定在具體的時(shí)間段所應(yīng)該做的事情。如：來(lái)園—晨檢—早操—早餐—閱讀—入廁—蒙氏工作—洗手—喝水—課間活動(dòng)—午餐等等，這一系列的活動(dòng)，是每天必須進(jìn)行的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這樣有利于幼兒在心理方面建立秩序和規(guī)律，知道在一天內(nèi)什么時(shí)間干什么事情，能在自己所期待的時(shí)間做喜歡的工作或事情。

五、家園同教共育

幼兒任何行為的養(yǎng)成都離不開(kāi)家園雙方的共同努力，秩序感的培養(yǎng)也是一樣。教師在幼兒園時(shí)時(shí)處處地注意用合適的方式，引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好的秩序行為，在家庭中也應(yīng)該有這樣的一個(gè)環(huán)境，就需要家長(zhǎng)的支持和配合。讓家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造一種寧?kù)o、舒適、充滿情趣又井然有序的家庭環(huán)境，用自身的秩序榜樣行為影響幼兒，也時(shí)時(shí)注意教育、引導(dǎo)、提醒、幫助孩子建立良好的秩序行為。

當(dāng)幼兒把遵守秩序內(nèi)化為一種習(xí)慣，一種行為方式，擁有良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，步入社會(huì)也會(huì)把遵守社會(huì)秩序做為自己的一種習(xí)慣。相信不論是現(xiàn)在還是將來(lái)，他都會(huì)成為受大家所喜歡的人。

參考文獻(xiàn)：

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