讓學生在思考中閱讀、寫作

剛帶高一沒幾天，一學生突然問我：“老師，學現(xiàn)代文有什么用？”我瞠目又愕然。愕然之后也禁不住思考：是啊，我們的學生僅僅在校學習三年，這三年時間里，他們的目標明確而又簡單——考大學，考入自己向往的名牌大學。盡管我們的素質教育喊了很多年，但是，你若告訴學生讀高中是為了培養(yǎng)他的素質，提升他的能力，相信很多孩子會一笑置之。當我笑問他的理解時，他告訴我；“學文言文，高考會考到，但學現(xiàn)代文，高考考不到?！痹诮酉聛淼慕虒W中我發(fā)現(xiàn)，有這種實用主義思想的孩子還很多。并且，理科班的孩子，平時大多沒有讀書的習慣，他們在日常生活中已經習慣了理科的思維，平時討論數(shù)理化的多，晚自習更是抱著數(shù)理化的作業(yè)不放手。高一軍訓結束后的第一堂課，我曾問過學生：“這一冊書中，哪篇文章給你印象最深，你最喜歡哪一篇？”很多孩子說：“一般，差不多，沒有什么讓我特別喜歡的?！泵鎸W生的一系列現(xiàn)狀，我知道要改變學生學習現(xiàn)代文無用的認識，不是我告訴他幾句道理就能解決的，最為重要的是讓學生愛上課本，學會思考，并進而喜歡閱讀，習慣寫作。為此，我著重進行了以下幾個方面的嘗試；

第一：思考文本，把文本與學生生活結合起來。

讓學生明白課本不是孤立的課本，教材也不是孤立的教材。從而調動他們對文本學習的興趣。比如：在學習完《十八歲與其他》后，我又給學生補充了畢淑敏的《孝心無價》，以及葉細細的《讓我許個愿》，并設計了一個“兩代之間”的話題讓學生展開討論。自然地，我也談到了自己的父母，以及為人女，為人母的許多感悟。動情處，我怎么也抑制不住自己的淚滴，班長遞上了紙巾，平靜好自己的情緒之后，我看到許多同學的眼眶也是濕濕的，還有許多同學都低下了頭。接下來，趙本龍同學也談到了自己對爺爺?shù)母星?，步云同學談到了與父親的矛盾沖突……看到學生工工整整地在書本上寫下“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”時，我從他們的眼睛里讀到了這十四個字之外的許多東西。

第二：思考文本，聯(lián)系學生實際，巧設問題，讓學生能夠積極去閱讀、去思考、去爭論。

例如在教授《一個人的遭遇》這篇文章時，我就大膽的拋出了一個問題：文章主要寫的是索科洛夫的遭遇，為何領養(yǎng)凡尼亞部分寫的特別詳細，你覺得這樣寫合適嗎？

這兩個問題拋出來后，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默，學生們都沉浸在閱讀和思考之中。我心里竊喜，五分鐘后，學生開始發(fā)言，有同學說：“戰(zhàn)爭能剝奪一切，但不能剝奪的是人們對親情的渴盼，對幸福的向往?！币灿型瑢W說：“凡尼亞成為索科洛夫生存的全部意義和精神慰藉。”還有同學說：“凡尼亞是索科洛夫遭遇中的遭遇，這樣才更感人，故事才更有普遍意義。”

我肯定了他們的觀點并向他們展現(xiàn)了蘇聯(lián)德？勃拉果依和著名文學評論家巴人的兩段評論文字。當我告訴學生“你們的鑒賞水平可以和他們媲美”時，我看到，他們的眼睛里閃爍出了意外和喜悅的光芒。

最后，我問孩子們“學完此文，你最想說什么？”

“我希望戰(zhàn)爭不要再發(fā)生?！?/p>

“讓和平永遠在我們身邊！”

“逝去吧，戰(zhàn)爭！”

聽到學生們的這些語言，我知道和平的種子已經種到了每個孩子的心中。

第三：思考文本，不僅讓學生在課堂上思考、爭論，更重要的是盡最大可能的讓學生動筆，與文本展開更深層次的對話。

例如：教授《安妮日記》時，我安排學生給安妮寫墓志銘，學生寫的銘文如下：

安妮，一株失去了花盤的向日葵，即使她的頭顱被大刀無情的砍下，她的心依然向著太陽開放。（宗藝）

在一片漆黑之中仍然積極向上的人，在一片恐怖之中仍然勇敢生活的人，在一片血腥之中仍堅持相信世界充滿陽光的人。（徐小黛）

她晶亮的瞳仁是滾滾硝煙中的光芒，她百合花般柔軟善良的心令人百年難忘，戰(zhàn)爭的陰霾給幼小的她留下了深深痛苦，然而，她純凈無邪的微笑更讓人感到地動山搖！安妮，上帝的女兒，知道今天，她的笑容依然告訴我們：相信未來，熱愛生命。（劉珊珊）

教授圖片兩組時，我讓學生對照圖片寫感言，學生寫的感言如下：

承載著一千八百份希望的汽笛還未響起，硝煙已帶著無數(shù)生命沉入地獄。這里只剩下一個渾身血污的孩子，用自己的哭嚎響徹廢墟。（張露曦）

第四：抓好課堂這一主戰(zhàn)場之外，課下，利用好隨筆這塊沃土，讓學生把思考與生活、思考與寫作結合起來。

說實話，這項工作的展開一開始碰到了好多難題。有的學生不寫，有的學生隨便交一篇應付了事，好在，總有許多的珍珠在沙粒中熠熠生輝。我每周選三五篇好文章，在課堂上讀。榜樣的力量是無窮的，何況我面對的是這樣一群積極向上的孩子。于是，許多孩子的本子上出現(xiàn)了原創(chuàng)、隨筆等字眼，更有同學的隨筆本開始在教室里悄悄的傳遞。下邊是我選取的幾名同學的隨筆

隨筆：午后三點的陽光

陽光，偶爾也是恐怖的

午后三點的陽光

如同有某中特殊的含義

帶去了所有的思緒

連空氣都變得燦爛了

帶去了所有熱情

連桌上的咖啡都變得恬淡

干勁被突如其來的倦意一掃而空

眼皮終于沒有勝過地心引力

終于和下眼瞼曖昧地相守在一起了

陽光讓桌子也柔軟起來

半夢半醒中

看見藍天

聞到咖啡的濃郁

聽到陽光落在地上的聲音

半夢半醒中

希望著，等待著，期翼著

天空

平平淡淡的，晴晴朗朗的……

日子像窗外的冬青樹，在不知不覺中換葉。轉瞬間一年過去了?？粗矍斑@一百多張陽光的臉，我知道，我做得這些還遠遠不夠?！敖逃皇桥囵B(yǎng)馱著書本的蠢才”法國著名教育家蒙田說?！罢嬲膶W校乃是一個積極思考的王國”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說。讀著大家的這些睿智的語言，我知道：尊重學生的個性，讓學生思考著學習，學習著思考，應當是我們每一位教育工作者永遠的追求。因為思考是一種能力、一種智慧，更是一種人文關懷。

作者簡介：王文彥（1974-），女，聊城大學文學院2011級在職研究生。濰坊市高新區(qū)人，研究方向：學科教學（語文）。