小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)與課堂生成問題探討

楊冬仙 鄭倩平

摘 要 一堂課能否成功，很大程度上取決于教師能否科學(xué)合理的將課堂預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合。本文從當(dāng)前新課改對(duì)課堂提出新要求，課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的尷尬局面，以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系著手，考慮影響預(yù)設(shè)與生成的因素，從而對(duì)教師、學(xué)生、以及學(xué)校環(huán)境提出一些建議，以期課堂更富有知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

關(guān)鍵詞 課堂預(yù)設(shè)；課堂生成；語文

隨著新課程改革的深入，語文課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。語文課堂中有沒有“生成”，“生成”是否精彩已經(jīng)成了評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)。針對(duì)新課改形式下，語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間矛盾沖突的尷尬現(xiàn)狀，而且課程改革過程中越來越關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)，因?yàn)殡S著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和教師寬松民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，我們的教師逐漸開始重視學(xué)生的生成問題，關(guān)注學(xué)生的生成活動(dòng)。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，所以，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。

一堂課能否成功，很大程度上取決于教師能否將學(xué)生盡快引入文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，而預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者相輔相成。沒有預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)顯現(xiàn)雜亂無序的盲動(dòng)；沒有生成，課堂只能是封閉僵死的操練。如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合是值得每一位語文教師深入思考的問題。

一、精彩小學(xué)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！毙抡n改已經(jīng)在全國蓬勃展開，語文不是一門可以立竿見影的科目，而是一種素養(yǎng)的積淀，但由于應(yīng)試教育指揮棒的存在，語文課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成相互矛盾的尷尬場(chǎng)面。老師想要積極響應(yīng)教學(xué)生成，又怕學(xué)生考試不過關(guān)；想要堅(jiān)持傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)型教學(xué)，又擔(dān)心束縛學(xué)生的思維，湮沒學(xué)生的創(chuàng)造力，跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。精彩的語文課堂并不是以學(xué)生到底掌握了多少漢字，而是以學(xué)生是否在這個(gè)課堂內(nèi)獲得了一種感受，是否達(dá)到了思想上的共鳴，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，不是一個(gè)蘋果交換一個(gè)蘋果，而是一種思想交換一種思想，產(chǎn)生思想的火花。教師要怎樣正確處理語文教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，建設(shè)符合新課程改革要求、激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的生動(dòng)和諧的語文課堂？預(yù)設(shè)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，是能夠更好的指導(dǎo)，而生成則更好的展現(xiàn)了思想的碰撞，體現(xiàn)了一個(gè)教師的智慧。

二、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和語文的獨(dú)特性

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生此時(shí)是天真爛漫的時(shí)候，但他們也將跨入初中，有許多天馬行空的想法，但同時(shí)不會(huì)過于脫離實(shí)際，能較成熟的思考問題，更易產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文還有其他的科目所不能及的是：充分運(yùn)用課文內(nèi)容來潛移默化的給學(xué)生傳遞一種思想，一種人生哲理。它不像思想品德課那樣滿篇說教，目的性那么強(qiáng)，也不像數(shù)學(xué)那樣更加側(cè)重工具性和生活中的一種技能，它是通過優(yōu)美的散文、詩歌等來滲透各種觀點(diǎn)思想，對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度的深度是其他科目所不能企及的。

三、課堂生成與課堂預(yù)設(shè)的涵義以及二者之間的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。教學(xué)中的預(yù)設(shè)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)課堂有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性設(shè)想與安排，是教師對(duì)學(xué)生可能經(jīng)歷的過程或自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測(cè)和假定。生成，是生長和建構(gòu)。教學(xué)中的生成，即所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”，是指課堂中不機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

預(yù)設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ)，生成是課堂的生命活力；預(yù)設(shè)為了更好的生成，生成又豐盈了預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)和生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！闭n堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，對(duì)預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的批判并不代表要放棄預(yù)設(shè)，對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的肯定也不意味著只要生成不要預(yù)設(shè)，關(guān)鍵在于如何使兩者在課堂教學(xué)中和諧共存。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一為最高境界。

四、影響課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的因素

1.教師因素

新課改中的具體目標(biāo)要求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。并且在新課改中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等對(duì)話的關(guān)系，而不是以前簡(jiǎn)單的授受關(guān)系，課堂預(yù)設(shè)與生成使新課改的目標(biāo)得以實(shí)施，而這也就對(duì)教師提出了更高的要求。

教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平，以及教師的學(xué)生觀都影響著課堂預(yù)設(shè)與生成，一般教師的專業(yè)水平較深，業(yè)務(wù)水平更高，更能夠在課堂預(yù)設(shè)時(shí)考慮更加全面、透徹，更能及時(shí)有效的處理課堂中的突發(fā)事件。

2.學(xué)生因素

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”學(xué)生的自身素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題是否有價(jià)值，是否能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。教師在上課之前必須做好的“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生，可見學(xué)生是教師必須考慮的重要因素之一。“世界沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生也是個(gè)性各異，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景、家庭條件、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都有差別，對(duì)同一問題會(huì)有不同的理解和體驗(yàn)，所以學(xué)生的不同，教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)需要考慮的因素也就不同，在課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的問題生成也是各色各樣。

3.學(xué)校環(huán)境氛圍

杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”，學(xué)校就是一個(gè)社會(huì)的縮影，社會(huì)風(fēng)氣如何影響著人們的行為舉止，對(duì)于學(xué)校則是學(xué)校的環(huán)境氛圍。一個(gè)學(xué)校的環(huán)境氛圍在潛移默化著影響在學(xué)校的每個(gè)師生。一般而言，學(xué)校為師生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否較為寬容，領(lǐng)導(dǎo)階層是否更持寬容的態(tài)度，也在一定程度上影響師生的行為。較為寬容的態(tài)度，使師生更能敞開心扉，無拘無束的在課堂互動(dòng)，討論。那么課堂預(yù)設(shè)就會(huì)更多的將偶然、突發(fā)問題考慮到課堂中，而在課堂中教師也更有可能提出更多的開放性的、創(chuàng)造性的問題，學(xué)生也更能開闊思路，回答也更具富有創(chuàng)造性意義。

五、在課堂中，合理利用預(yù)設(shè)與生成的建議

針對(duì)課堂教學(xué)，主要是預(yù)設(shè)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合；預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；預(yù)設(shè)要努力整合現(xiàn)有的、豐富的教學(xué)資源；預(yù)設(shè)中要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間。在生成中，構(gòu)筑良好的課堂氛圍是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)；要善于捕捉、組織、調(diào)控課堂生成的方法；對(duì)生成的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行及時(shí)的加工和處理；對(duì)動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持先進(jìn)科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀，不斷加強(qiáng)自身處理突發(fā)事件的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不同的體驗(yàn)，不要害怕課堂的失控，“生成”必須本著“真、善、美”的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程既是一個(gè)語文能力的形成和發(fā)展過程，也是一個(gè)豐富人文精神、完善個(gè)性生命的過程。在這個(gè)過程中，重視人的資源因素，重視教學(xué)實(shí)施過程中生成的資源，語文教學(xué)將會(huì)閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等需要為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬容的氛圍，對(duì)不同意見持包容的態(tài)度，正所謂“百花齊放，各色爭(zhēng)艷，美不勝收”。

有效的語文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，語文課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價(jià)值的因素，就被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源。科學(xué)合理的結(jié)合預(yù)設(shè)與生成，讓語文課堂更加精彩，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。只有將課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)的結(jié)合，語文課堂才能不斷閃動(dòng)著生命的靈動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊冬仙（1987—），女，漢族，江西上饒，江西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)教育。

鄭倩平（1987—），女，漢族，江西撫州，江西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)教育。