地方性商科院校公共計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀及反思

譚利娜，周新民，陳榮元

（湖南商學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205）

所謂地方性商科院校，是指歸屬在一定地理區(qū)域的、以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主體學(xué)科的高等院校[1]。該類學(xué)校在教育教學(xué)中，注重扎實(shí)且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，圍繞國(guó)際視野、本土意識(shí)與現(xiàn)代教育思想等核心理念，培養(yǎng)具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力、有從事商科類專業(yè)工作的一般技能和從事有關(guān)崗位的核心技能、有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才[2]。因此，地方性商科院校計(jì)算機(jī)教育，不能照搬其他綜合類高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，應(yīng)該根據(jù)商科院校的特色，更加注重學(xué)生商科背景下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)[3]。

一、商科類院校公共計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀

雖然學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基本理論技術(shù)、方法，但商科類院校計(jì)算機(jī)教育效果并不盡如人意。目前，由于學(xué)生、教師、學(xué)校三方面對(duì)公共計(jì)算機(jī)教育方面存在的誤區(qū)，導(dǎo)致大多數(shù)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖具有一定的理論基礎(chǔ)，但動(dòng)手能力較弱，計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離了商科專業(yè)背景，未能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)商業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（一）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不夠重視

根據(jù)筆者對(duì)商科專業(yè)新入學(xué)大一新生的調(diào)查顯示，幾乎百分之百的學(xué)生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，且接觸計(jì)算機(jī)年限平均在3年以上。其中，30%的學(xué)生基本每天都會(huì)使用計(jì)算機(jī)，65%的學(xué)生每個(gè)星期使用計(jì)算機(jī)兩次以上，僅有5%的學(xué)生較少使用計(jì)算機(jī)。與之相對(duì)應(yīng)，由于大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生規(guī)劃，意識(shí)不到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)不是理工科，而是經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類學(xué)科，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的要求僅僅局限于能使用好相應(yīng)軟件工具就行，簡(jiǎn)單認(rèn)為自己使用計(jì)算機(jī)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)十分了解，從而不求甚解，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求不適應(yīng)

作為公共計(jì)算機(jī)課程的授課對(duì)象，往往是剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，其還習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期的思維方式和學(xué)習(xí)方法。然而，中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)，其方式和要求完全不同，前者一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度由任課老師掌握，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵外延均會(huì)在課堂講授，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，另一方面，中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，且學(xué)習(xí)目的以解題為主，針對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)，可反復(fù)打磨，從不同的題型、不同角度來(lái)進(jìn)行掌握，而后者由于內(nèi)容多，課時(shí)短，學(xué)習(xí)的目的以解決實(shí)際問(wèn)題為主，課堂上對(duì)知識(shí)的講解往往較為淺顯直白，深刻理解和實(shí)際應(yīng)用需由學(xué)生課后花費(fèi)大量時(shí)間自主進(jìn)行。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生本應(yīng)很快轉(zhuǎn)變、適應(yīng)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)，而從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生往往更適應(yīng)中學(xué)教學(xué)方法，過(guò)于依賴教師講授，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮較差。

（三）教師授課內(nèi)容過(guò)于滯后

計(jì)算機(jī)技術(shù)是知識(shí)更新?lián)Q代最快的專業(yè)之一，各領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展、新產(chǎn)品的研發(fā)、新理論的出現(xiàn)，都會(huì)促使計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新。因此，計(jì)算機(jī)教育不可能與前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)站在同一水平線上，計(jì)算機(jī)教育滯后于社會(huì)實(shí)際是一個(gè)必然現(xiàn)象。教師的授課，本應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展前沿和學(xué)生的不同專業(yè)領(lǐng)域，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程、選取授課內(nèi)容，以使學(xué)生能較好地對(duì)接社會(huì)需求。然而，當(dāng)前的公共計(jì)算機(jī)教育沿用多年前老版教材、教授過(guò)時(shí)理論、重講解輕實(shí)踐的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使學(xué)生在課堂上無(wú)法掌握最新的前沿專業(yè)知識(shí)，實(shí)際操作能力差，大量教學(xué)資源浪費(fèi)，公共計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量不容樂(lè)觀。

（四）教師授課方式缺乏新意

商科類院校計(jì)算機(jī)教育普遍是以課本、經(jīng)典理論為教學(xué)重點(diǎn)，以“講授式”為主，輔以少量實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式，以知識(shí)掌握為教學(xué)目的的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，由于缺乏與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的交叉綜合和實(shí)際應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)教育而計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)象十分突出，而計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容，往往比較枯燥，理論知識(shí)較多，具有很強(qiáng)的邏輯性和承接性，需大量以數(shù)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生疲倦感和畏難情緒。而且大部分計(jì)算機(jī)教師來(lái)源于計(jì)算機(jī)或數(shù)學(xué)專業(yè)，鮮有經(jīng)濟(jì)、管理背景，且課堂時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)多，授課只能嚴(yán)格遵循教材，無(wú)法將課程內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，解決學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

（五）學(xué)?？己耸侄芜^(guò)于單一

計(jì)算機(jī)教育，兼具理論性和實(shí)踐性雙重功能，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)創(chuàng)造性的用于實(shí)踐。要達(dá)到這一目的，靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)十分重要。然而目前，對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教育課程的主要的考核模式依然多采取課程考試的方式，課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、上機(jī)操作等僅僅作為輔助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的理論掌握程度而忽視實(shí)際操作能力培養(yǎng)，導(dǎo)致老師圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)“指揮棒”，重視理論教育，實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作多要求學(xué)生在課余自主完成，以死記硬背式的考核方式考察學(xué)生掌握知識(shí)程度，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、地方性商科院校公共計(jì)算機(jī)教育分析與反思

（一）提升學(xué)生認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，強(qiáng)烈的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門課程最大的推動(dòng)力。如何提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，一方面可從計(jì)算機(jī)帶來(lái)的變化，計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，但在其出現(xiàn)的短短幾十年間，人們的工作和生活狀態(tài)因之發(fā)生了極大的改變。教師在授課時(shí)可注意采用對(duì)比的方法，如電子商務(wù)課程，教師可從電子商務(wù)出現(xiàn)前后的購(gòu)物方式、購(gòu)物特點(diǎn)、對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成的直接和間接影響等各方面進(jìn)行對(duì)比，講述電子商務(wù)的重要性及發(fā)展前景，以提升學(xué)生對(duì)該課程的興趣和重視程度。另一方面，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)課程在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時(shí)，難免思考課程開(kāi)設(shè)的意義，一旦認(rèn)為關(guān)系不大，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。實(shí)際上，面對(duì)著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨復(fù)雜和活躍，只有使用計(jì)算機(jī)技術(shù)才能對(duì)之進(jìn)行合理分析，而分析所需的建模、設(shè)計(jì)等問(wèn)題，離不開(kāi)公共計(jì)算機(jī)教育課程內(nèi)容，學(xué)生受限于其知識(shí)面和對(duì)專業(yè)的深刻了解，認(rèn)識(shí)往往較為直接片面，認(rèn)識(shí)不到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的支撐作用，這就需要授課老師不僅僅拘泥于講授課本知識(shí)內(nèi)容，還要將學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系闡述清楚。

（二）引導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)方法

高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全不同，兩個(gè)階段的順利轉(zhuǎn)換與否，直接決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生是否能很快適應(yīng)從老師主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式到學(xué)生主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，既是學(xué)生本身面臨的巨大挑戰(zhàn)，也對(duì)老師的提出具體要求。老師在傳授課程時(shí)，不能僅僅拘泥于傳授課本知識(shí)內(nèi)容，更要通過(guò)教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)不能依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校，接受和習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試改變以往教學(xué)模式，每次上課時(shí)指定下節(jié)課的上課內(nèi)容，劃定預(yù)習(xí)范圍，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并將不懂之處提前上交。筆者備課時(shí)充分考慮學(xué)生提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生問(wèn)題也不僅僅從知識(shí)方面進(jìn)行解答，還對(duì)該內(nèi)容在整個(gè)課程中所處地位、與其他知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、學(xué)生為什么在自學(xué)階段無(wú)法理解等問(wèn)題進(jìn)行講解，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）精心選取課程教育內(nèi)容

地方性商科院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)定位于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)面向堅(jiān)持以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)方向。而商科類院校的專業(yè)設(shè)置一般以商科專業(yè)為主，其他學(xué)科為輔，學(xué)科形成、教師構(gòu)成、已有積淀等因素使這類院校已經(jīng)形成了以商科專業(yè)為優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)[4]。在這樣的背量下，商科類院校的公共計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。結(jié)合商科特色，將本專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代商科的各個(gè)分支、專業(yè)相滲透和交叉，這樣將學(xué)生專業(yè)與計(jì)算機(jī)教育結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)和管理的知識(shí)背景下教授計(jì)算機(jī)課程，充分印發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）使用形象的教學(xué)和靈活的考核模式

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐科學(xué)，傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”式教學(xué)往往陷入照本宣科式的教學(xué)過(guò)程，而“考卷”式的考核模式也無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，因此，在公共計(jì)算機(jī)教育中，應(yīng)緊扣“有商科特色的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，采用多媒體、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等多種授課方式結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講授理論性較強(qiáng)的原理、定律等內(nèi)容時(shí)，可采用多媒體授課方式，仔細(xì)分析原理、推導(dǎo)公式；在講授應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可采用上機(jī)實(shí)際操作的方式，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶。對(duì)學(xué)生的考核，也不應(yīng)僅僅憑一張考卷，而應(yīng)將檢查知識(shí)掌握的考試和實(shí)際能力的考核相結(jié)合，采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。值得一提的是，針對(duì)某些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在開(kāi)課之初提出考核目標(biāo)，并在課程講授過(guò)程中經(jīng)常結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行講解，如在電子商務(wù)課程中，要求學(xué)生自己開(kāi)一個(gè)網(wǎng)店，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能較好吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

公共計(jì)算機(jī)教育對(duì)商科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面是一種專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另一方面也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的磨練，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，及時(shí)與學(xué)生溝通，采用更為合理的授課方式和考核方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。以人文社科為主的經(jīng)濟(jì)類或管理類專業(yè)學(xué)生如何學(xué)好理工科性質(zhì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，如何從被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，是需要老師和學(xué)生共同努力解決的問(wèn)題。

[1]歐陽(yáng)峣.芻議地方性商科院校的辦學(xué)理念[J].中國(guó)高教研究.2005(12）:29-30.

[2]唐未兵.地方商科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任[J].中國(guó)高等教育.2006(20）:56-57.

[3]李廣瓊.商科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科技信息.2013(3）:54-55.

[4]申炳聽(tīng),余紹黔.商科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探討[J].福建電腦.2006(11）:194-195.