從2013版教材談《概論》和《綱要》課程內(nèi)容的優(yōu)化與銜接

薛 云

（淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000）

高校思想政治理論課是向大學(xué)生宣講黨的基本理論、基本路線、方針政策的主要渠道，是黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念在高校傳播與貫徹的重要途徑。2013年，中宣部、教育部對高校思想政治理論課教材進(jìn)行修訂，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱《概論》）和《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文簡稱《綱要》）也在修訂之列，兩門課程的教材在2010年版的基礎(chǔ)上都吸納了黨的最新理論成果，體現(xiàn)了黨的十八大、十八屆三中全會精神，以及習(xí)近平總書記系列講話精神，保持了教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。修訂后，兩門課程的教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與銜接，這也要求教師在教學(xué)體系中體現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化與銜接。

一、《概論》與《綱要》課程內(nèi)容優(yōu)化與銜接的必要性

自“05方案”把《綱要》課程納入“高等學(xué)校思想政治理論課”后，《綱要》與《概論》課程的關(guān)系就成為高校思想政治課教師教學(xué)及科研關(guān)注的對象。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兩門課程從性質(zhì)到授課內(nèi)容都有著極為密切的關(guān)系，又有著明顯區(qū)別。

從課程性質(zhì)方面來講，根據(jù)“05方案”規(guī)定，《概論》與《綱要》課程性質(zhì)相同，都是“高等學(xué)校思想政治理論課”。這一課程性質(zhì)決定了其功能和作用相同，都是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，且教學(xué)目的相似，都是通過理論、知識的講授，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“四有”社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

從課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系來看，兩門課程具有“先史后論”的邏輯關(guān)系。首先，從邏輯演繹層面上講，《概論》課的“理論知識”源自于《綱要》課的“歷史知識”，理論是具體歷史知識的提煉?！陡耪摗氛n每一個理論知識點(diǎn)的講解都需講授其產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這本身就是歷史，學(xué)生要想深刻理解某理論需要具備相應(yīng)的歷史知識，熟悉理論產(chǎn)生的社會歷史環(huán)境，因此，《綱要》課程為《概論》課程提供了理論背景。其次，從時(shí)空關(guān)系層面上講，兩門課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)空并存?！毒V要》課程講授知識的時(shí)間跨度從1840年至今天170余年，主要側(cè)重于歷史脈絡(luò)的勾勒、歷史場景的描述和歷史事件的意義。《概論》課程所涉及理論為“毛澤東思想”和“中國特色社會主義理論體系”兩大部分，看似時(shí)間是從20世紀(jì)初開始的，與19世紀(jì)下半葉的歷史知識關(guān)系不大，但是“新民主主義理論”部分的背景介紹還是涉及到1840年以后的歷史知識，只不過《概論》課程并不勾畫歷史脈絡(luò)，僅僅講授理論本身，所以兩門課程講授內(nèi)容時(shí)空跨度基本一致。

同為“高校思想政治課”的身份特征，導(dǎo)致兩門課程在教學(xué)體系中側(cè)重點(diǎn)難免趨同。再加上兩門課程講授內(nèi)容時(shí)空序列并存，區(qū)別僅體現(xiàn)在《概論》課程講授該時(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生的重要理論及其意義，《綱要》課程講授歷史進(jìn)程，但是內(nèi)容難免有交叉之處。因此，自“05方案”實(shí)施以來，兩門課程在實(shí)際教學(xué)過程中就存在如下問題：

一是知識的重復(fù)講授?！毒V要》課程一般開設(shè)在前，即學(xué)生在一年級時(shí)學(xué)習(xí)。按照教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的編排，任課教師會從1840年鴉片戰(zhàn)爭講起，介紹170余年來中國的歷史發(fā)展脈絡(luò)，勾勒社會各個領(lǐng)域發(fā)生變化的歷程，評價(jià)重大歷史事件的意義與影響，學(xué)生通過該課程基本可以掌握170余年來中國歷史與社會發(fā)展軌跡，在了解國史、了解國情的基礎(chǔ)上懂得中國選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的必要性，實(shí)現(xiàn)了該課程幫助學(xué)生做到“兩個理解”、懂得“三個選擇”的教學(xué)目的。但是，學(xué)生到二年級時(shí)還要學(xué)習(xí)與《綱要》課程時(shí)空跨度一致的《概論》課程，為了幫助學(xué)生理解《概論》課程所涉理論，任課教師可能會講授理論形成發(fā)展的過程等背景知識，而這些背景知識往往與歷史知識相關(guān)，因此《概論》課程任課教師就會陷入一個較為尷尬的境地，不介紹背景理論講不透徹，介紹背景則極有可能與《綱要》課程知識重復(fù)，學(xué)生會因?yàn)闆]有新鮮感而倦怠，使教學(xué)效果大打折扣。

二是知識點(diǎn)的漏講。絕大部分高校四門思想政治理論課都有獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，任課教師一般只講授一門課程，對于這些交叉內(nèi)容如何處理缺少有效的溝通，都以為對方會講授相關(guān)內(nèi)容，從而產(chǎn)生知識點(diǎn)的漏講問題。例如，《綱要》課程課時(shí)較少，在實(shí)際教學(xué)中不少任課教師把與《概論》課交叉的內(nèi)容一帶而過（比如下編的內(nèi)容），認(rèn)為《概論》課程會講授，而《概論》課程教師講到這些內(nèi)容時(shí)會認(rèn)為《綱要》課程上學(xué)習(xí)過所以也一帶而過，結(jié)果這些知識點(diǎn)就成了“漏網(wǎng)之魚”，學(xué)生無從學(xué)起。

上述現(xiàn)象自“05方案”實(shí)施以來就產(chǎn)生并始終影響著兩門課程實(shí)際教學(xué)效果，一直被廣大師生所詬病，2013版教材修訂時(shí)專門對這些交叉知識點(diǎn)進(jìn)行了處理，尤其是《概論》課程教材修訂盡量減少了與《綱要》課程重復(fù)交叉的知識。但是，兩門課程之間的邏輯演繹關(guān)系和時(shí)空并存序列決定了教師在教學(xué)過程中仍然會存在以上問題，因而探討兩門課程之間教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和銜接仍具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、2013版《概論》與《綱要》教材體系的優(yōu)化與銜接

2013年，為了貫徹黨的十八大、十八屆三中全會會議精神，體現(xiàn)中國特色社會主義理論與實(shí)踐的最新成果，《概論》和《綱要》課程都在2010版基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行了修訂。

《概論》課程因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的時(shí)政性，內(nèi)容變動較大。修訂后的2013版《概論》課程教材呈現(xiàn)以下幾個新的特點(diǎn)：第一，按照十八大關(guān)于中國特色社會主義總依據(jù)、總布局、總?cè)蝿?wù)的新概括，調(diào)整了章節(jié)內(nèi)容和順序，由原來的十五章內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)在的十二章內(nèi)容，且體系更加明確清晰。第二，充分吸收了十八大以來中央提出的一系列重大戰(zhàn)略思想、理論觀點(diǎn)和工作部署，充實(shí)到相關(guān)章節(jié)之中，比如第六章增補(bǔ)了“中國夢”內(nèi)容，第八章增補(bǔ)了“生態(tài)文明”建設(shè)內(nèi)容，明確了中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”的總布局。第三，明確了兩大理論成果及其關(guān)系。2010版教材在關(guān)于兩大理論內(nèi)容安排上延續(xù)了2008版教材，盡管吸收了2007年十七大報(bào)告中關(guān)于馬克思主義中國化理論成果的表述，補(bǔ)充了中國特色社會主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容，但是兩大理論成果內(nèi)容在相關(guān)章節(jié)中的安排思路不太清晰，尤其是毛澤東思想中關(guān)于社會主義初步探索的理論較為分散，2013版教材在此問題上貫徹了習(xí)近平總書記提出的“要科學(xué)認(rèn)識改革開放前后兩個歷史時(shí)期關(guān)系”的思想，以及其在毛澤東誕辰120周年座談會上的重要講話精神[1]，將社會主義建設(shè)道路初步探索的理論調(diào)整為獨(dú)立一章（第四章），這樣的布局使兩大理論成果及其之間的關(guān)系更為清晰，便于教師講授和學(xué)生掌握。

《綱要》課程2013版教材主要變動有：第一，吸收補(bǔ)充了十八大會議相關(guān)精神，這是教材修訂的重點(diǎn)，具體為“貫徹黨的十八大精神，結(jié)合中國近代歷史實(shí)際，著重闡明中國特色社會主義道路的開創(chuàng)和發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的必由之路”[2]，這些內(nèi)容絕大部分增補(bǔ)進(jìn)教材下編綜述及相關(guān)章節(jié)。第二，“將胡錦濤同志在紀(jì)念中國共產(chǎn)黨成立90周年、紀(jì)念辛亥革命100周年大會上的重要講話和黨的十七屆六中全會審議通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決議》等相關(guān)精神，體現(xiàn)到教材中”[2]，增補(bǔ)的具體內(nèi)容包括中國共產(chǎn)黨成立的歷史必然性及其意義、毛澤東領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的歷史評價(jià)等關(guān)于中國共產(chǎn)黨歷史的有關(guān)問題的論述，加強(qiáng)了對辛亥革命爆發(fā)的歷史必然性、歷史意義及其與中國共產(chǎn)主義運(yùn)動之間的關(guān)系等問題的論述，加強(qiáng)了對文化建設(shè)和黨領(lǐng)導(dǎo)的文化工作的論述。可見，修訂后的教材內(nèi)容吸收了最新理論成果，也深化了對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展過程的闡述。

上述變動主要是依據(jù)十八大以來相關(guān)會議精神調(diào)整和充實(shí)教材理論體系，確?！八枷胝握n”教材理論的與時(shí)俱進(jìn)。然而，為貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神和習(xí)近平總書記系列講話精神而對教材進(jìn)行全面修訂，也只是“本次教材修訂的最大的一個背景”[3]，教材修訂還有另外一個依據(jù)，即近幾年來一線教師和學(xué)生反饋兩門課程內(nèi)容交叉重復(fù)問題。

為了解決這個問題，實(shí)現(xiàn)兩門課程內(nèi)容的優(yōu)化和銜接，《概論》課程修訂的時(shí)候著重突出了其“理論色彩”，減少了過程、背景知識的介紹。比如有關(guān)新民主主義理論和社會主義改造部分，2010版教材關(guān)于這兩個理論不僅僅有理論概括，還用極大篇幅對理論提出、發(fā)展過程進(jìn)行詳細(xì)的歷史背景介紹，這些歷史背景其實(shí)在《綱要》課程中已有詳細(xì)表述，因此講授過程中極易出現(xiàn)重講或者漏講現(xiàn)象，2013版教材修訂的時(shí)候有效地解決了此問題。新民主主義理論精簡了形成背景方面的闡述，將“中國革命道路理論的意義”合并至第三節(jié)“新民主主義革命理論的意義”之中，大大減少了歷史知識的介紹，凸顯了理論性。社會主義改造理論則在介紹黨的過渡時(shí)期總路線提出后著重闡述其提出的理論依據(jù)和黨當(dāng)時(shí)對此問題的理論思考，減少了關(guān)于總路線背景方面的內(nèi)容，同時(shí)將2010版教材第三節(jié)“社會主義基本制度的初步確立”的內(nèi)容調(diào)整為“社會主義基本制度的確立及其理論依據(jù)”，強(qiáng)化了理論依據(jù)方面的闡述?！巴癸@理論性”這一偏向在2013版《概論》教材其他內(nèi)容上亦有體現(xiàn)，這不僅僅符合《概論》課程性質(zhì)要求，使教材體系更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，也一定程度上減少了該課程與《綱要》課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象，有利于兩門課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和銜接。

三、2013版《概論》與《綱要》教學(xué)體系的優(yōu)化與銜接

2013版兩門課程教材修訂與內(nèi)容調(diào)整有效避免了內(nèi)容的重復(fù)，但鑒于兩門課程的時(shí)空跨度一致，如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)兩門課程內(nèi)容優(yōu)化與銜接尤為重要。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐及思考認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)兩門課程內(nèi)容的優(yōu)化和銜接，需從以下幾點(diǎn)入手：

第一，各高校思想政治理論課主管部門要優(yōu)化師資隊(duì)伍。教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)尤為關(guān)鍵。長期以來，多數(shù)人對高校思想政治課持有偏見，簡單地認(rèn)為是教條式的宣講，不是本專業(yè)出身的教師也能夠講授。其實(shí)，要想把思想政治理論課講活、講透、講出彩，需要很深的專業(yè)造詣和豐富的知識儲備，能夠融會貫通、旁征博引。比如《概論》課教學(xué)，盡管該課程主要講授理論，但是這些理論涉及面極廣，教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，還要熟知近代以來的歷史知識。同時(shí)，這些理論還要求教師具有一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)、外交等知識基礎(chǔ)?！毒V要》課程的內(nèi)容盡管學(xué)生在中學(xué)時(shí)代都學(xué)習(xí)過，但是這些知識絕不是中學(xué)時(shí)歷史知識的重復(fù)講授，而是要求講出深度，有一定的理論高度和思想內(nèi)涵，這就需要任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)造詣。此外，要想優(yōu)化和銜接兩門課程教學(xué)內(nèi)容，所有任課教師都要對中國歷史進(jìn)程、中國社會發(fā)展形勢以及中國國情有深刻了解，這樣才能經(jīng)緯貫通、游刃有余，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。因此，各高校思想政治課主管部門要嚴(yán)把關(guān)口，只允許專業(yè)出身或者具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師承擔(dān)課程的講授工作，確保教學(xué)效果。

第二，針對兩門課程的不同特征，通過集體備課，共同確定兩門課程講授的范圍和重點(diǎn)，避免兩門課程交叉知識重講或者漏講。

與《綱要》相比，《概論》課程的特征是理論性強(qiáng)，該課程主要講授馬克思主義中國化兩大理論成果及其關(guān)系，重在闡釋理論內(nèi)涵、影響、意義。此外，該課程承擔(dān)著“用馬克思主義中國化理論成果武裝大學(xué)生”的職責(zé)，這又使其教學(xué)內(nèi)容具有深邃的思想性。而馬克思主義中國化理論成果不斷豐富和發(fā)展的趨勢又使其內(nèi)容必須具有時(shí)政性，必須與時(shí)俱進(jìn)。與《概論》課程相比，《綱要》課程具有歷史課的特征。《綱要》課程自開設(shè)時(shí)起就面臨“政治課抑或歷史課”的疑問。從課程定位和教學(xué)目的來講，它無疑是“政治課”，是為了達(dá)到“幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”的教學(xué)目的而設(shè)。但就知識目標(biāo)而言《綱要》課程具備“歷史課”特征，主要講授歷史知識。“身兼政治理論課和歷史課雙重教學(xué)目標(biāo)”的特征決定了其教育功能兼有“歷史教育、理論教育、思想教育、價(jià)值教育”[4]等四個方面。因此，《綱要》課程必須從具體的歷史進(jìn)程和歷史知識中升華理論和思想，起到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。

在集體備課環(huán)節(jié)應(yīng)該針對兩門課程的不同特征，共同商討、確定每門課程的講授內(nèi)容，避免知識的重講或者漏講現(xiàn)象?！陡耪摗氛n程任課教師在教學(xué)中應(yīng)該重在“理論”，歷史性的知識只是作為背景來介紹的，把理論講透徹，培養(yǎng)學(xué)生理解理論、用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。《綱要》課程任課教師則重在“歷史”，所以盡量把歷史脈絡(luò)講授清晰，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識國史、認(rèn)識國情的能力?！毒V要》課程重點(diǎn)講授的《概論》課程可以讓學(xué)生自己回顧和溫習(xí)，《綱要》課程沒有展開講授的《概論》課程可重點(diǎn)介紹。比如“新民主主義革命理論”“社會主義改造理論”等知識點(diǎn)，因?yàn)樯婕暗臍v史知識成分較多，《綱要》課應(yīng)詳盡介紹理論形成的歷史過程，而《概論》課程只側(cè)重于理論本身即可，“中國特色社會主義理論體系”是《概論》課程的重要內(nèi)容，《綱要》課程涉及這些理論時(shí)可以簡化。這需要兩個課程組在集體備課的過程中共同協(xié)商，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，兩個課程組集體備課形式的實(shí)現(xiàn)，也需要高校思想政治課主管部門提倡或者組織，提供必要的場所、設(shè)備等支持。

第三，根據(jù)課程特征探索教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)兩門課程內(nèi)容的優(yōu)化與銜接。這對于《綱要》課程來講尤為重要。因?yàn)樵撜n程自開設(shè)時(shí)就面臨兩個問題，一是授課內(nèi)容多而授課時(shí)間少，要用34個左右的課時(shí)講授1840年至今170余年的歷史，難度之大可以想象，授課教師在授課內(nèi)容上常有“顧此失彼”之感；二是如何避免與中學(xué)歷史知識重復(fù)，所以《綱要》課程還面臨如何講出深度、講出新意的問題。為了解決這些問題，不少《綱要》課程的教師探索出諸如“專題教學(xué)”“多媒體教學(xué)”等教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。近幾年興起的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的大規(guī)模在線開放課程——慕課正以極快的速度在全球傳播，中國各高校也在積極引入推廣，這種以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)方式改革也可以用于《概論》和《綱要》課程的教學(xué)之中，各任課教師亦可以通過在線學(xué)習(xí)了解其他教師授課內(nèi)容、其它課程授課內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化自己所授課程的教學(xué)內(nèi)容，很大程度上可以避免兩門課程授課內(nèi)容的重講或漏講現(xiàn)象。

此外，各高校思想政治理論課的管理部門也應(yīng)該為兩門課程內(nèi)容的優(yōu)化與銜接提供支持。例如，制定和實(shí)行集體備課制度，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的設(shè)備、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵任課教師探索適合兩門課程特征的教學(xué)方式和教學(xué)方法改革等，以提升教學(xué)效果。

[1]陳占安.準(zhǔn)確理解和把握《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材修訂的重點(diǎn)內(nèi)容[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）.

[2]《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫課題組.《中國近現(xiàn)代史綱要》教材修訂說明[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（9）.

[3]王琎，蔣旭東.推動黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的重要舉措——訪《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材編寫課題組負(fù)責(zé)人[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）.

[4]娜芹，薩茹拉.論“中國近代史綱要”課程的定位及其基本功能[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2007（3）.