大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中存在的問(wèn)題及對(duì)策

周道鳳

（河南師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

一、引言

閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)和各類(lèi)英語(yǔ)考試中極為重要的一部分。然而，目前我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面仍存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀速度慢、理解能力不強(qiáng)。閱讀需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、閱讀技能、記憶能力、理解能力以及猜測(cè)、假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、總結(jié)等多種邏輯思維能力。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，除具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)、廣泛的文化背景知識(shí)外，良好的閱讀習(xí)慣，大量閱讀實(shí)踐外，還需進(jìn)行閱讀提速訓(xùn)練，培養(yǎng)各種閱讀技能及閱讀中的邏輯思維和分析能力。

二、英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）缺乏正確的閱讀觀念和良好的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)閱讀中無(wú)詞匯和語(yǔ)法障礙，就能很好地理解文章，忽視閱讀速度、理解能力、各種閱讀技能、文化背景知識(shí)等，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀中形成種種不良閱讀習(xí)慣：如過(guò)于重視單詞，既影響閱讀速度，又會(huì)因過(guò)多考慮詞匯、語(yǔ)法，導(dǎo)致在閱讀中很少動(dòng)腦筋去思考，去深入領(lǐng)會(huì)和理解文章，影響閱讀理解。一些學(xué)生還有閱讀中見(jiàn)生詞就查詞典、指讀、出聲讀、逐字逐句地讀、重復(fù)閱讀、邊讀邊譯等一系列不良習(xí)慣，最終導(dǎo)致閱讀時(shí)難以集中大腦注意力，限制閱讀速度，理解偏差，對(duì)選擇項(xiàng)總感覺(jué)是似而非，讀了下文忘了上文，回讀時(shí)總找不到原句，見(jiàn)木不見(jiàn)林，不能把握整篇文章的大意，只知字面意，不知深層意等等問(wèn)題，嚴(yán)重影響閱讀效果。

（二）缺乏獨(dú)立閱讀訓(xùn)練，課外閱讀量小

目前課堂上相當(dāng)數(shù)量的教師仍采用傳統(tǒng)以“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)往往是教師引導(dǎo)下對(duì)文章的肢解性解讀，忽視學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)課外閱讀興趣缺乏。同時(shí)，學(xué)生多重課內(nèi)閱讀、忽視課外閱讀，缺乏大量的閱讀訓(xùn)練，閱讀量不夠。

（三）閱讀方法、閱讀技能欠缺

學(xué)生英語(yǔ)閱讀中還存在只會(huì)精讀，不會(huì)泛讀；只重理解，不講速度；想提速，卻不知如何做或不能長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練；只會(huì)常規(guī)閱讀，不會(huì)快速和變速閱讀；不會(huì)在積極思考中主動(dòng)閱讀；只會(huì)自下而上式，不會(huì)自上而下式閱讀；不敢大膽猜詞；未能掌握細(xì)讀、略讀、跳讀、查讀等閱讀技能，誤以為scan、skim、skip、study只是速度的快慢而已；不會(huì)找關(guān)鍵詞、主題句和歸納大意等問(wèn)題，嚴(yán)重影響閱讀速度和理解力。

（四）缺乏在閱讀中積極運(yùn)用多種思維的能力

閱讀量小、閱讀理解力差的學(xué)生常表現(xiàn)為一種被動(dòng)的漏斗式閱讀，讓作者牽著鼻子走，不會(huì)在閱讀中積極思考，不會(huì)使用猜測(cè)、判斷、分析、歸納、推理、總結(jié)等邏輯思維能力，難以對(duì)所閱讀文章有深層理解。

三、提高英語(yǔ)閱讀能力的方法和對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需從以下多方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練：

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需做到：養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，以便集中大腦注意力，邊讀邊積極思考；改掉逐字逐句閱讀的習(xí)慣，以意群或句子甚至段落為單位；養(yǎng)成不查詞典，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣；改掉重復(fù)閱讀的習(xí)慣，積極調(diào)用自己的全部知識(shí)和思維，克服障礙一口氣讀完；改掉邊讀邊譯的毛病，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外獨(dú)立閱讀的能力

現(xiàn)代閱讀教學(xué)要“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體地位。在不管是課外還是課內(nèi)閱讀教學(xué)，文章的解讀都須由學(xué)生自己來(lái)實(shí)施完成，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而真正培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)體系有限，教師作為閱讀活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，要以科學(xué)的閱讀教學(xué)方法和技巧指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有效地實(shí)施課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)。

（三）堅(jiān)持提速閱讀訓(xùn)練

可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提速訓(xùn)練：

1.排除冗余信息訓(xùn)練法。任何語(yǔ)言在表達(dá)中都存在“冗余信息”，即多余的字、詞、句。在閱讀中撇開(kāi)冗余信息往往不會(huì)影響對(duì)文章的理解。如：While____cities_____undergone modernization____countryside remains_____same.這句話原有28個(gè)單詞（原句為While the cities of China have undergone modernization evident in the rising towers and bright lights that have awakened the sleeping country,the countryside remains largely the same.），刪減后只剩7個(gè)。但我們還是能從零散的文字中抓住其大意。從完整的句中獲得的信息似乎并不比支離破碎的詞語(yǔ)得到的信息多很多。在閱讀中剔除一些冗余信息，能同時(shí)提高速度和理解力。但冗余信息的排除決非隨意而為，尤其是對(duì)一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章，須培養(yǎng)和訓(xùn)練快速識(shí)別句子的主干結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞和大意的能力，從而學(xué)會(huì)跳讀。另外，現(xiàn)代多媒體課件也可設(shè)計(jì)排除冗余信息的訓(xùn)練，如將冗余信息用淡顏色表示，或?qū)⑵涞?，以培養(yǎng)學(xué)生跳讀的習(xí)慣?？筛鶕?jù)學(xué)生水平的差異，將課件分檔次做，逐步從跳詞、跳詞組、到跳句子，直至跳段閱讀。

2.限時(shí)閱讀訓(xùn)練法。限時(shí)閱讀訓(xùn)練的通常要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，這種訓(xùn)練方法的結(jié)果開(kāi)始讀得快，后來(lái)漸漸慢下來(lái)，同時(shí)，由于趕速度，忽視對(duì)文章的思考，理解不夠，難以在限定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成?，F(xiàn)代多媒體課件設(shè)計(jì)的限時(shí)閱讀則有效克服這些問(wèn)題。多媒體課件限時(shí)閱讀要求逐行限時(shí)閱讀，即每次只出現(xiàn)一行文字，這行文字會(huì)在限定的時(shí)間內(nèi)消失，并顯現(xiàn)下一行文字。這種方式既可強(qiáng)迫學(xué)生用規(guī)定的同一速度閱讀每一行，還有助于克服指讀的毛病。剛開(kāi)始使用這種方法時(shí)，學(xué)生很可能來(lái)不及讀完一行，導(dǎo)致部分信息遺漏，若漏讀關(guān)鍵詞，而又無(wú)法根據(jù)上下文推測(cè)，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，讀者為避免遺漏要點(diǎn)會(huì)逐步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)跳讀，從而提高閱讀速度，克服不良的閱讀習(xí)慣。

3.擴(kuò)大組塊訓(xùn)練法。學(xué)生閱讀速度難以提高的原因之一是不少人習(xí)慣于逐字細(xì)讀。一些實(shí)驗(yàn)表明，閱讀的過(guò)程并非看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，而是以“組塊”進(jìn)行的。一個(gè)組塊對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者可能就是一個(gè)單詞，但隨著閱讀能力的提高，組塊會(huì)擴(kuò)大為一個(gè)詞組、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)意群、一個(gè)句子，乃至“一目十行”。閱讀能力越強(qiáng)者其閱讀時(shí)的組塊往往越大。因此，提高組塊的檔次是提高閱讀速度的行之有效的的方法。多媒體課件可設(shè)計(jì)用于擴(kuò)大組塊的訓(xùn)練，即將不同級(jí)別的組塊按時(shí)間限制分為不同的檔次，閱讀時(shí)，按規(guī)定時(shí)限每次只顯現(xiàn)一個(gè)組塊。組塊訓(xùn)練還可不斷提高復(fù)雜程度。學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇適當(dāng)?shù)慕M塊進(jìn)行練習(xí)。上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)（全新版）中的〈快速閱讀〉附書(shū)光盤(pán)》就是這種以限時(shí)閱讀和擴(kuò)大組塊閱讀而設(shè)計(jì)制作的課件，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的不錯(cuò)選擇。

4.采用變速閱讀法。單純的提高閱讀訓(xùn)練并非提高閱讀速度的最終目的，閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的、文章的難易程度、文章內(nèi)容的重要程度或根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)等調(diào)整速度，做到該快的快，該慢的慢。

（四）培養(yǎng)多種閱讀技能

要提高閱讀能力，須從詞匯、語(yǔ)法、文章的整體、細(xì)節(jié)等多層次理解文章，需培養(yǎng)和使用不同的閱讀技巧和方法。（1）學(xué)會(huì)抓住六個(gè) W（即 who、when、where、what、how、why）。 閱讀中，迅速捕捉這些信息，有助于快速抓住文章大意；（2）學(xué)會(huì)略讀與查讀。略讀指在閱讀中跳過(guò)細(xì)節(jié)和不重要的描述、例子等，以較快的速度抓住文章大意的閱讀方法。查讀指讀者根據(jù)要尋找的信息，在閱讀材料中快速查找。對(duì)難度較大的文章，閱讀后一時(shí)難以回憶文章中的確切說(shuō)法，以及不能直接在文中找到答案的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，可用查讀尋找相關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)，并經(jīng)綜合、歸納等間接獲取所需信息；（3）學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)、陳述與細(xì)節(jié)。閱讀時(shí)學(xué)生往往不分巨細(xì)，理不清作者的觀點(diǎn)和事實(shí)、陳述與細(xì)節(jié)，因此，對(duì)閱讀理解題中設(shè)計(jì)的既有觀點(diǎn)又有事實(shí)的選項(xiàng)，常常感到似曾相識(shí)，舉棋不定。學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)、陳述與細(xì)節(jié)既有助于解除選項(xiàng)上的困擾，又能對(duì)文章有個(gè)提綱挈領(lǐng)的理解；（4）學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，找主題句和歸納大意。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文章標(biāo)題或副標(biāo)題、插圖及相關(guān)背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容做初步的預(yù)測(cè)，然后閱讀文章，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證、糾正，同時(shí)抓住每一段的主題句、關(guān)鍵詞，歸納每一段的大意，有助于提高閱讀速度和從整體上抓住文章的大意；（5）采取自下而上和自上而下閱讀法。前者指由點(diǎn)到面，先抓細(xì)節(jié)，再通過(guò)細(xì)節(jié)看文章的全貌。后者指由面到點(diǎn)，先抓文章框架，再逐步填補(bǔ)細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀多采用自下而上的方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)精雕細(xì)琢、精益求精會(huì)導(dǎo)致一葉障目，見(jiàn)木不見(jiàn)林，難以把握文章的中心意。而采用自上而下的閱讀法最大的好處則是有助于整體把握文章。根據(jù)不同需求，綜合運(yùn)用兩種閱讀方式有助于從宏觀和微觀上更好地把握文章；（6）注意關(guān)聯(lián)詞的使用。在閱讀中，關(guān)注不同類(lèi)型的關(guān)聯(lián)詞能幫助理解和提高閱讀速度。如and,also,further,moreover,likewise等表示與已提到的內(nèi)容相似，閱讀時(shí)可加快閱讀速度。遇到表轉(zhuǎn)折的詞時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，以便弄清轉(zhuǎn)折朝哪個(gè)方向轉(zhuǎn)。遇到表結(jié)論的關(guān)聯(lián)詞時(shí)，如果讀者已養(yǎng)成閱讀中思考的習(xí)慣，在看到這些關(guān)聯(lián)詞時(shí)已得出結(jié)論，讀下文只是在印證自己的推論，閱讀速度可加快。

（五）提高閱讀中的邏輯思維分析能力

閱讀中讀者是否積極思維對(duì)閱讀效果具有極大的影響。積極思維參與的主動(dòng)式閱讀要求讀者在閱讀中要聯(lián)想、猜測(cè)、驗(yàn)證、分析、綜合、演繹、歸納、推理等，在主動(dòng)式閱讀中，讀者與作者始終處于一種“對(duì)話”狀態(tài)，能把被動(dòng)接受變?yōu)轵?yàn)證，能大大提高理解力和速度。在閱讀過(guò)程中，要培養(yǎng)思考所讀內(nèi)容與自己已知信息的關(guān)系，分析上面的內(nèi)容，猜想下面的內(nèi)容，積極思維，有助于對(duì)文章的深層理解，有效提高理解力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不但需要擴(kuò)大詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)、大量的閱讀實(shí)踐、廣泛的文化背景知識(shí)、良好的閱讀習(xí)慣，還需要進(jìn)行閱讀提速訓(xùn)練，培養(yǎng)各種閱讀技能，需要精讀泛讀相結(jié)合、課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，并在閱讀中積極鍛煉各種邏輯思維能力和分析。

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