基于互動發(fā)展的高職ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究

周 琳，陳莉萍

（1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，江蘇江陰 214405；2.南京師范大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京 210023）

基于互動發(fā)展的高職ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究

周 琳1，陳莉萍2

（1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，江蘇江陰 214405；2.南京師范大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京 210023）

以ESP教學(xué)理論和教師互動發(fā)展理論為指導(dǎo)，對高職院校ESP教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)進(jìn)行了深入研究。針對高職院校的ESP教學(xué)改革的實際情況，分析了高職院校ESP教學(xué)團(tuán)隊存在的主要問題，闡述了ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)原則，并構(gòu)建了在ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中實施的ESP教師之間的互動發(fā)展、ESP教師與專業(yè)教師之間的合作學(xué)習(xí)與互動發(fā)展以及ESP教師與學(xué)生之間的互動發(fā)展等具有高職院校教學(xué)特色的互動發(fā)展模式。

ESP教師；教師專業(yè)發(fā)展；ESP教學(xué)團(tuán)隊；互動發(fā)展模式

0引言

高職院校的ESP教學(xué)改革給英語教師帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。Robinson（1991）認(rèn)為，ESP教師的關(guān)鍵素質(zhì)是靈活性，即靈活地從普通語言教師轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教師。ESP教師首先作為教師必須要有良好的個性修養(yǎng)，其次應(yīng)該具備外語教師的語言教學(xué)素質(zhì)，再次還應(yīng)具備專業(yè)課教師的專業(yè)知識素質(zhì)。三者的完美結(jié)合才是一位出色的ESP教師，才能出色完成ESP的教學(xué)任務(wù)。

目前，多數(shù)高職英語教師畢業(yè)于英語教育專業(yè)，他們雖然能勝任高職普通英語教學(xué)階段的工作，但是對某一領(lǐng)域的專門用途英語教學(xué)卻感覺難以勝任，對ESP教材中出現(xiàn)的與某專業(yè)相關(guān)的大量特定的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和專業(yè)術(shù)語等不甚了解，給教學(xué)帶來一定的局限性，容易出現(xiàn)只講解文章中的語言點而忽略對專業(yè)知識的講解等問題，使ESP教學(xué)成了簡單的語法講解和翻譯課。顯然，高職院校的ESP師資水平已成為制約ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，建設(shè)高素質(zhì)的ESP教學(xué)團(tuán)隊成為每個高職院校的首要任務(wù)。

1互動發(fā)展理論

“互動發(fā)展理論”是文秋芳教授在教育專家顧泠沅的“行動教育”理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建產(chǎn)生的，該理論不僅汲取了“行動教育”理論的合理成分，還在其先導(dǎo)研究及理論構(gòu)建的過程中不斷挖掘高校外語教師的發(fā)展特點，通過理論與實踐的不斷碰撞與磨合后提出的外語教師發(fā)展的新理論。

“行動教育”理論主張“保持同事之間的互助指導(dǎo)，同時注重縱向的理念引領(lǐng)”（王潔、顧泠沅2007：16），并提出以課例為載體，以研究者與教師合作為平臺，通過不斷反思與行為跟進(jìn)，優(yōu)化課例，促進(jìn)教師的專業(yè)成長模式。針對大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)方法的多元化以及大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)等實際情況，文秋芳教授（2011）認(rèn)為課例不適合作為大學(xué)英語教師的發(fā)展的載體或中介，而且顧氏理論中研究者與教師間的關(guān)系建立主要靠行政手段維系，這也不利于建立一個開放互助的研究共同體，因此，她借鑒了行動教育的基本理念，并在做了大量細(xì)致、科學(xué)的先導(dǎo)研究的基礎(chǔ)上，提出了以研究者—教師合作為平臺，以課堂關(guān)鍵問題為抽象中介，以課堂錄像、教師反思口記等為具體中介，堅持合作、互動、引領(lǐng)、發(fā)展的原則，通過教學(xué)團(tuán)隊的認(rèn)知互動和情感互動，提升團(tuán)隊成員的反思能力、教學(xué)能力、研究能力、合作能力，互敬互信互助，最終實現(xiàn)團(tuán)隊成員共同成長的“互動發(fā)展理論”，構(gòu)建了情感與認(rèn)知互動的大學(xué)英語教師互動發(fā)展新模式。

隨后，文秋芳教授又在實踐的層面上進(jìn)一步做了實證研究，檢驗互動發(fā)展模式下外語教學(xué)研究者的專業(yè)成長（文秋芳，2012），探索了互動發(fā)展新模式下教學(xué)研究者在溝通能力和理論聯(lián)系實踐能力兩個方面的進(jìn)步，驗證了基于平等互助溝通理念下一線教師人際溝通能力的提高，以及教育理論聯(lián)系教學(xué)實踐能力的提高，從多個角度檢驗了互動發(fā)展模式的可行性。

2高職院校ESP教學(xué)團(tuán)隊存在的問題

2.1教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力弱，缺少雙師型教師

目前，高職院校ESP教師在年齡、性別、職稱、專業(yè)、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)方面都存在諸多不合理問題，而且由于大多數(shù)ESP教師是EGP教師轉(zhuǎn)向的，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)行業(yè)的專業(yè)知識，在ESP教學(xué)中遇到專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識難以解釋清楚，教學(xué)能力較弱，許多老師只能是邊學(xué)邊教，根本無系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。這樣一來，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，“雙師型”教師的缺乏則成為ESP教學(xué)發(fā)展的重大阻礙。根據(jù)ESP課程的特點，講授這門課的老師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)：有英語知識和技能的引導(dǎo)和講解能力和通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、環(huán)境、內(nèi)容、流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識。有些院校由于師資、課時等現(xiàn)實問題，臨時啟用專業(yè)教師來教ESP課程，這些專業(yè)教師往往存在英語功底薄弱，讀音不夠準(zhǔn)確流暢、語法分析及句子結(jié)構(gòu)分析能力不強、無法用英語地道準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)等諸多問題。因此，單純的語言類教師或?qū)I(yè)課教師已經(jīng)不能滿足高職教育ESP教學(xué)改革的需要，ESP教學(xué)的發(fā)展需要培養(yǎng)大量的“雙師型”教師。

2.2教師科研能力薄弱，ESP教學(xué)改革舉步維艱

在系部領(lǐng)導(dǎo)下的以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)的ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式存在諸多弊端。ESP課程是公共英語的后續(xù)課程，ESP教師也多是公共英語教研室的教師，行政編制組織的公共英語教學(xué)團(tuán)隊松散而缺乏清晰的目標(biāo)定位，缺少專家型教師和專業(yè)帶頭人，教師科研能力薄弱，有時團(tuán)隊是在為申報完成某項科研項目任務(wù)的基礎(chǔ)上臨時組建的，其功利性大，缺乏合作的長久性。

另外，ESP課程按其性質(zhì)仍屬于公共課，ESP教師難以參加或完成類似專業(yè)建設(shè)、專業(yè)調(diào)研等一系列與專業(yè)相關(guān)的科研考評指標(biāo)任務(wù)，在考評中處于弱勢，積極性被挫傷；而教師之間的互評容易流于形式，存在憑印象給同行打個分完成任務(wù)的現(xiàn)象；同樣也不能保證學(xué)生能夠客觀、公正、公平地評價ESP教師的教學(xué)效果。而且教學(xué)效果評價系統(tǒng)限制了教師瀏覽評價結(jié)果的權(quán)限，使他們無法實時、動態(tài)地了解學(xué)生對自己教學(xué)的反饋，不能及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的合理要求，ESP教學(xué)改革舉步維艱。

2.3教師缺少反思能力，缺乏合作能力和團(tuán)隊精神

雖然ESP教學(xué)改革中會遭遇各種問題，但是卻很少有教師會在教學(xué)中去觀察所存在的問題并自發(fā)地通過教學(xué)反思尋找解決問題的方法。對于ESP教學(xué)中出現(xiàn)的新知識和新技能的學(xué)習(xí)也缺乏積極性和主動性，存在僅從個人的角度出發(fā)，以被動完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的現(xiàn)象。有些教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)缺少創(chuàng)造力。這種缺乏互動的ESP教學(xué)課堂最容易使學(xué)生失去興趣，造成學(xué)習(xí)氣氛沉悶，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

有些ESP教師仍習(xí)慣性的各自為政，各行其道，把ESP教學(xué)看成是個人的工作，缺乏合作能力和團(tuán)隊精神，既不愿讓同事走進(jìn)課堂，給自己的教學(xué)提出建議或意見；也不愿走出去觀摩同行的授課，虛心向同行學(xué)習(xí)、請教。這樣雖然可以規(guī)避教師間的相互指責(zé)和挑剔，但同時也斷絕了獲得他人支持與幫助的渠道。同事間缺少溝通、協(xié)作和支持，則難以形成統(tǒng)一的目標(biāo)和采取統(tǒng)一的行動，更容易造成教學(xué)重復(fù)和矛盾，這樣將難以完成培養(yǎng)出合格的社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3基于互動發(fā)展模式的高職ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

3.1 ESP教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)原則

3.1.1組建結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適中的團(tuán)隊ESP教學(xué)團(tuán)隊

組建教學(xué)團(tuán)隊，其規(guī)模應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易和復(fù)雜程度而定。ESP教師要建設(shè)一支能夠靈活的互動發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊，其規(guī)模一般宜小不宜大。團(tuán)隊成員的組建可按各院校的專業(yè)特點以文、理、工學(xué)科來劃分，人數(shù)在10人左右較適宜，這樣的規(guī)模能夠保證團(tuán)隊成員相互交流時比較容易溝通，也較容易達(dá)成一致意見，團(tuán)隊易保持較強的凝聚力、責(zé)任感和信任度。

團(tuán)隊建設(shè)需要優(yōu)化組合，要認(rèn)真考慮團(tuán)隊成員的知識、技能、年齡、學(xué)歷、職稱及個性等方面特點，特別是專業(yè)知識和技能上的合理搭配，最好能形成專業(yè)發(fā)展層級化、梯隊化。選擇團(tuán)員時要考慮在專業(yè)知識與專業(yè)技能、解決問題和決策能力以及處理人際關(guān)系能力等方面能形成互補，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人或骨干教師在團(tuán)隊的榜樣作用，培養(yǎng)引領(lǐng)青年教師盡快成長。

3.1.2選拔有較強科研能力的高素質(zhì)的團(tuán)隊帶頭人，建設(shè)和諧的團(tuán)隊精神和文化

教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)技巧和較強的科研能力，而且還必須具有吸引人和凝聚人的人格魅力以及較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力；最好能在ESP教學(xué)研究方面有一定學(xué)術(shù)研究成就，這樣才能夠把握ESP教學(xué)發(fā)展的前沿和發(fā)展方向。

和諧的團(tuán)隊精神和文化能把成員的知識技能、積極性、創(chuàng)造性向?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊共同目標(biāo)的方向進(jìn)行整合，形成強大的凝聚力。如果說自由精神、獨立精神、創(chuàng)新精神和批判精神是團(tuán)隊文化建設(shè)的基礎(chǔ)，那么在明確分工基礎(chǔ)上的緊密合作則是構(gòu)建和諧教學(xué)團(tuán)隊的關(guān)鍵。ESP教學(xué)團(tuán)隊成員之間要形成相互信任、良好溝通的良好氛圍，同時也要加強團(tuán)隊沖突管理，使成員在相互尊重、彼此理解的友好氛圍中奉獻(xiàn)自己的才華，共同發(fā)展。

3.2構(gòu)建具有高職院校教學(xué)特色的ESP教學(xué)團(tuán)隊的互動發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)建立教師發(fā)展共同體，發(fā)揮教師的主體性，提倡反思性實踐與合作性學(xué)習(xí)（文秋芳，2012）。教師團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展離不開同伴幫助及合作探究，而建立有效的學(xué)習(xí)共同體，則可以促進(jìn)教師與教師之間及教師與學(xué)生之間的交流與合作。

在文秋芳教授的互動發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了ESP教學(xué)團(tuán)隊的互動發(fā)展模式，倡導(dǎo)在ESP教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，通過團(tuán)隊成員之間、ESP教師和專業(yè)教師之間及ESP教師與學(xué)生之間的情感互動和認(rèn)知互動，促進(jìn)ESP教師的專業(yè)成長，提高其教學(xué)能力和科研能力。其互動發(fā)展模式遵循以情感互動為基礎(chǔ)、以認(rèn)知互動為重點的原則，兩種互動過程交織在一起，相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)。情感互動是團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)，認(rèn)知互動是團(tuán)隊建設(shè)的最重要的動力源。

3.2.1 ESP教學(xué)團(tuán)隊中教師之間的互動發(fā)展

合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展是ESP教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。Somekh（2009）認(rèn)為，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素是教師間的孤立行為，為此，他提出“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師間不斷經(jīng)由意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等來完成，因此同事間關(guān)系的品質(zhì)是決定教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，只要能設(shè)法尋找時間共同分享與互相觀摩，就是專業(yè)成長歷程的開始”。

ESP教學(xué)團(tuán)隊可以充分利用每周的教研活動和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，定期開展合作學(xué)習(xí)，通過信息交流、經(jīng)驗共享、專題研討等形式進(jìn)行ESP教學(xué)方法的學(xué)習(xí)；以平等合作的方式參與到以ESP教學(xué)問題為中介的研究過程中，逐漸形成互信、互敬的情感氛圍，培養(yǎng)開放、好學(xué)的職業(yè)態(tài)度，使他們在合作互動的過程中，充分發(fā)揮教師的主體作用和各自的專長，共同尋求解決實際教學(xué)問題的途徑。實現(xiàn)ESP教師個體的專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊互動主要包括以下幾種形式：

1）真心交談和溝通。團(tuán)隊成員通過小組討論等活動，經(jīng)常在一起交談、溝通，加強相互了解，逐漸消除團(tuán)隊成員之間的隔閡以及認(rèn)識上的不一致，實現(xiàn)情感上的交融與理解，達(dá)成共識。

2）相互開展教學(xué)觀摩。團(tuán)隊成員通過定期相互聽公開課、示范課、觀摩、研討等活動方式，挖掘出ESP教師的實踐智慧，并借助課堂觀察和討論確定課堂關(guān)鍵問題，交流各自的教學(xué)反思日記，探討ESP教學(xué)中的困難和疑惑，利用集體的智慧尋求解決問題的路徑，有效提升ESP教師個體的教學(xué)水平。

3）共同提高科研能力。團(tuán)隊成員一起閱讀參考文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)教學(xué)論文，討論、確定研究方案，并結(jié)合個人掌握的理論和實踐知識，積極撰寫教學(xué)研究論文或參加課程建設(shè)或課題研究等研究活動，共同閱讀、分析、改進(jìn)、提高團(tuán)隊成員的研究成果，在積累教學(xué)實踐智慧的同時，不斷提高個體的科研能力。

3.2.2 ESP教師與專業(yè)教師之間的合作學(xué)習(xí)與互動發(fā)展

在高職ESP教學(xué)中，“雙師型”教師角色主要體現(xiàn)在相關(guān)行業(yè)的英語知識傳授上。只有英語語言知識，沒有相關(guān)行業(yè)知識的英語教師是難以勝任的。比如在酒店英語的教學(xué)中，教師不僅要講授酒店的英語語言知識，還要通曉酒店的相關(guān)業(yè)務(wù)。因此，在互惠互利，共同提高的前提下，ESP教師應(yīng)積極與相關(guān)專業(yè)的教師們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，雙方教師結(jié)成對，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同確定教學(xué)計劃，編寫教材，并在長期合作中不斷摸索總結(jié)適合行業(yè)英語學(xué)習(xí)者的一套方案。互動發(fā)展包括以下幾種形式：

1）專業(yè)知識學(xué)習(xí)。ESP教學(xué)團(tuán)隊成員通過研讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、定期參加專題講座、研討會、工作坊等多元化的途徑，了解ESP教學(xué)的社會需求、掌握最新的專業(yè)學(xué)科動態(tài)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識；再通過與專業(yè)教師之間的切磋，不斷擴(kuò)大自己的專業(yè)知識面，達(dá)到拓寬視野、提高專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2）專業(yè)能力學(xué)習(xí)。ESP教學(xué)團(tuán)隊成員通過接受培訓(xùn)、參與企業(yè)實習(xí)等方式，了解和熟悉ESP在實際工作中的應(yīng)用，挖掘教師的實踐智慧；也可以通過考取專業(yè)技能資格證書，積極地進(jìn)行專業(yè)能力的意義建構(gòu)，促使自身不斷成長。再通過與專業(yè)教師結(jié)成互動小組，通過專業(yè)對話，促使ESP教師更加深刻地了解ESP課程的專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)特點，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，借鑒并吸收專業(yè)教學(xué)合理科學(xué)的方法，幫助其發(fā)展ESP專業(yè)能力和教學(xué)技能。

3.2.3 ESP教師與學(xué)生之間的互動發(fā)展

教學(xué)相長一直就是教育界提倡的優(yōu)良傳統(tǒng)。高職院校的學(xué)生有許多獨特的思想觀點、有一定的獨立思考和較好的辨別能力，特別是在當(dāng)今信息量大增的網(wǎng)絡(luò)時代，對于某些專業(yè)領(lǐng)域，優(yōu)秀的學(xué)生可能比教師要熟悉得多。因此，ESP教師要在了解學(xué)生需求的前提下，有與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，師生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同體驗合作發(fā)展的成就感，更好地實現(xiàn)ESP教學(xué)目標(biāo)。師生互動包括以下幾種形式：

1）了解學(xué)生需求

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，并針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析研究來選擇教材和設(shè)置課程。對于ESP的學(xué)習(xí)者而言，在短時間內(nèi)掌握一門實用外語，滿足企業(yè)的工作需要，促進(jìn)就業(yè)是他們的直接目的。在ESP教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起良好的交流、溝通渠道，準(zhǔn)確定位學(xué)生的目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要及當(dāng)前的社會需求，接受學(xué)生合理的教學(xué)意見和建議，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，讓學(xué)生們能學(xué)以致用，滿足社會對他們能力的需求，培養(yǎng)實用的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

2）建立學(xué)習(xí)共同體

在ESP教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體。教師可以充分利用課堂創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，如：共同討論制定學(xué)習(xí)課題、擬定評價標(biāo)準(zhǔn)；也可以建立課外的網(wǎng)絡(luò)論壇開展交流，如：推薦或提供參考材料等，做到資源共享。師生本著各盡其責(zé)、共同進(jìn)步的精神，一起探索ESP有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，共同解決ESP教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、互動、反思、交流、合作、共同解決問題等形式建構(gòu)出一個具有獨特文化氛圍的新型師生關(guān)系。這種學(xué)習(xí)共同體教學(xué)組織形式不僅能為ESP教師自身的專業(yè)發(fā)展找到新的突破口，還可為ESP學(xué)生的專業(yè)方向?qū)W習(xí)夯實基礎(chǔ)、提升其獲取知識的能力、思維能力和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到師生共同成長的目的。

4結(jié)語

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確將專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標(biāo)。ESP教師團(tuán)隊建設(shè)也成為高職院校最基本的教學(xué)建設(shè)之一，是提升其教育教學(xué)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

ESP教師只有具備全面的專業(yè)知識和專業(yè)技能，把握專業(yè)的發(fā)展動向，才能培養(yǎng)出合格的、符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。ESP教師的專業(yè)發(fā)展不能只靠個體的學(xué)習(xí)和探索，他們更需要在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，本著互動合作、共同發(fā)展的精神，通過多樣化的互動模式，為實現(xiàn)共同目標(biāo)互相協(xié)作、互相支持，技能上互相補充，情感上互相鼓勵，資源與思考共享，形成積極的相互依賴，將個人發(fā)展融于團(tuán)隊發(fā)展之中。并通過團(tuán)隊交流與共享，優(yōu)勢互補，逐漸形成規(guī)范的教學(xué)資源，滿足學(xué)生和社會的多樣化需求。

總之，圍繞ESP教學(xué)改革，結(jié)合教學(xué)實踐，建設(shè)一支師德高尚、成員精干、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力又相對穩(wěn)定的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”ESP教師隊伍，從而提升教師和團(tuán)隊的實踐能力和自我發(fā)展能力、促進(jìn)ESP教師的專業(yè)的發(fā)展已成為目前高職教育發(fā)展的核心任務(wù)之一。

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［責(zé)任編輯：孫義清］

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1671?6876（2014）03?0255?05

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江蘇省高等職業(yè)院校高級訪問學(xué)者計劃資助項目（2013FX072）

周琳（1965?）女，江蘇淮安人，副教授，主要從事教育教學(xué)理論研究。E?mail：zl6226＠126.com