高校應(yīng)用型課程的生成與運(yùn)行機(jī)制

高新華

（常熟理工學(xué)院教務(wù)處，江蘇常熟 215500）

高校應(yīng)用型課程的生成與運(yùn)行機(jī)制

高新華

（常熟理工學(xué)院教務(wù)處，江蘇常熟 215500）

在“應(yīng)用型”語(yǔ)境下，課程建設(shè)是全面提高高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、政策導(dǎo)向和自身實(shí)際，以“校地互動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念；應(yīng)完善應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程體系和單門(mén)課程教學(xué)體系的生成機(jī)制，堅(jiān)持自建、外引和聯(lián)建三者并舉，堅(jiān)持目標(biāo)一致和出口導(dǎo)向兩原則；應(yīng)完善包括教師、教學(xué)手段與方法、課外輔導(dǎo)、教學(xué)考核方式和學(xué)生等因素在內(nèi)的應(yīng)用型課程運(yùn)行機(jī)制。

應(yīng)用型；課程建設(shè)；生成機(jī)制；運(yùn)行機(jī)制

0引言

“任何教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程，因此課程建設(shè)是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于以人才培養(yǎng)類(lèi)型作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的高校分類(lèi)，最終也要落實(shí)在與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的課程。因此，建設(shè)應(yīng)用型本科課程是當(dāng)前推進(jìn)高校分類(lèi)發(fā)展進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要舉措?！保?］筆者認(rèn)為，在“應(yīng)用型”語(yǔ)境下，新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)在明確目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上，完善課程的生成和運(yùn)行機(jī)制等，以確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

1明確應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)

“凡有發(fā)展意圖和求進(jìn)取向的社會(huì)組織，其有效管理行為均起始于準(zhǔn)確的組織定位?！保?］高校之間的競(jìng)爭(zhēng)根本在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而質(zhì)量是分層分類(lèi)的。因此，從學(xué)校層面來(lái)講，關(guān)鍵問(wèn)題是各個(gè)學(xué)校要做好自己的科學(xué)定位，在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地確定自己的發(fā)展目標(biāo)，然后扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)踐探索。［3］一般而言，在遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，社會(huì)需求、政策導(dǎo)向和自身實(shí)際是高校辦學(xué)定位的三個(gè)決定性因素。其中社會(huì)需求從實(shí)然層面決定著高校的辦學(xué)定位；政策導(dǎo)向從應(yīng)然層面決定著高校的辦學(xué)定位；自身實(shí)際則從現(xiàn)實(shí)層面決定著高校的辦學(xué)定位。三者在目標(biāo)上具有一致性，均服務(wù)于人才培養(yǎng)這一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新建應(yīng)用型本科高校在發(fā)展中面臨著諸多不利因素，如由于升本時(shí)間比較短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺、社會(huì)知名度不高；受我國(guó)現(xiàn)有高等教育政策所限，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、招生政策等方面很難得到與成熟本科高校同等的教育資源和平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)；在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)基本設(shè)施等教學(xué)資源方面自身積累不夠；等等。因此，新建應(yīng)用型本科高校要在競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須準(zhǔn)確定位，在人才培養(yǎng)上與國(guó)家戰(zhàn)略需求、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求保持一致，培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的、受到社會(huì)廣泛歡迎的、能在社會(huì)上發(fā)揮重大作用的人才。為此，新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)以“校地互動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)定位。①

與學(xué)校的人才培養(yǎng)定位相一致，新建應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)為：堅(jiān)持“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念②，根據(jù)推進(jìn)學(xué)分制改革要求，構(gòu)建學(xué)校應(yīng)用型課程庫(kù)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系。具體目標(biāo)為：根據(jù)“普遍合格，培育優(yōu)秀”原則，制定或修訂學(xué)校所有課程的教學(xué)大綱，梳理教學(xué)內(nèi)容，建成科學(xué)合理的學(xué)校課程庫(kù)；根據(jù)培養(yǎng)基本素質(zhì)和基本能力的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)包括公共必修課和公共選修課在內(nèi)的通識(shí)教育課程體系建設(shè)；遵循學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系，包括學(xué)科平臺(tái)課程體系、專(zhuān)業(yè)特色課程體系和專(zhuān)業(yè)方向課程體系；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)，建成學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)建設(shè)、教師研究、全校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

2完善應(yīng)用型課程生成機(jī)制

本文所稱的課程生成機(jī)制指校、院、系三級(jí)在決定各專(zhuān)業(yè)課程體系和單門(mén)課程教學(xué)體系上的內(nèi)部權(quán)限分工及其相互關(guān)系。新建應(yīng)用型本科高校欲在短時(shí)間內(nèi)克服本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和辦學(xué)資源匱乏等弱勢(shì)，迅速提升本科教學(xué)質(zhì)量，必須理順課程生成機(jī)制，舉全校之力加強(qiáng)課程建設(shè)。一般說(shuō)來(lái)，為避免學(xué)校辦學(xué)資源發(fā)生內(nèi)耗，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)如課程建設(shè)委員會(huì)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念，研究制定學(xué)校課程建設(shè)的總體規(guī)劃，審議各學(xué)院上報(bào)的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，指導(dǎo)各學(xué)院擬定各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)體系；各學(xué)院負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)總體規(guī)劃，制定所轄專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)規(guī)劃，督促所屬系擬定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)體系并予以審核論證；系則在學(xué)院的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，擬定所負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)體系③。

就單門(mén)課程的生成方式而言，新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅(jiān)持自建、外引和聯(lián)建三者并舉，以期能盡快滿足培養(yǎng)合格本科人才的需要。所謂自建，指主要依靠本校教學(xué)資源生成符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念的課程，主要適用于學(xué)科平臺(tái)課程體系、專(zhuān)業(yè)特色課程體系和專(zhuān)業(yè)方向課程體系和部分公共必修課；所謂外引，指通過(guò)購(gòu)買(mǎi)或非購(gòu)買(mǎi)方式引進(jìn)校外已經(jīng)成熟并與各專(zhuān)業(yè)課程體系相符的課程，主要適用于通識(shí)教育課程體系和部分學(xué)科平臺(tái)課程體系；所謂聯(lián)建，指由本校教學(xué)資源和校外教學(xué)資源特別是企業(yè)資源聯(lián)合而建的課程，主要適用于專(zhuān)業(yè)特色課程體系和專(zhuān)業(yè)方向課程體系。其中，自建是最主要的課程生成方式，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)均需以課程自建為基礎(chǔ)，也是學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)；外引是一種輔助性方式，對(duì)于教學(xué)資源有限的新建應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)的課程資源是豐富和提升本校課程資源庫(kù)的捷徑；聯(lián)建是校地互動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，是培育學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。隨著新建應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的逐步深入，外引在課程生成方式中的比重將逐步加大，而聯(lián)建的地位和作用將日漸突現(xiàn)。

校、院、系三級(jí)在應(yīng)用型課程生成過(guò)程中，以下兩條原則必須堅(jiān)持：一是目標(biāo)一致原則，即各專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念，各課程教學(xué)體系應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)課程體系所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；二是出口導(dǎo)向原則，即“以課程與就業(yè)出口之間的必然聯(lián)系為基本依據(jù)，按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程模式?！保?］

3完善應(yīng)用型課程運(yùn)行機(jī)制

本文所稱的課程運(yùn)行機(jī)制指教師將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。經(jīng)審定的各專(zhuān)業(yè)課程體系和各課程教學(xué)體系一經(jīng)公布，即成為授課教師教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師、教學(xué)手段與方法、課外輔導(dǎo)、教學(xué)考核方式和學(xué)生成為制約教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

授課教師是課程運(yùn)行機(jī)制中的首要因素。雖有科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，而無(wú)優(yōu)秀的授課教師，仍不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為確保課程目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，“構(gòu)建并實(shí)施課程質(zhì)量認(rèn)證準(zhǔn)入制尤為必要。如可以采用備聽(tīng)評(píng)審制度，逐門(mén)課程進(jìn)行審核，確保開(kāi)出課程質(zhì)量。備聽(tīng)評(píng)審主要是利用相對(duì)集中的寒暑假期對(duì)即將開(kāi)出的本科課程，組織教師開(kāi)展的備課、聽(tīng)課、評(píng)課和審課四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。”［5］

對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校而言，教學(xué)手段與方法意義重大，其主要內(nèi)容是要正確處理教、學(xué)、做三者之間的關(guān)系。為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須堅(jiān)持教、學(xué)、做相結(jié)合原則，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。因此，教師應(yīng)通過(guò)合適的教學(xué)手段與方法，把“做”放在首要位置，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐知道“怎么做”，在做中學(xué)知識(shí)增能力，并進(jìn)一步探索“怎么做更好”。

課外輔導(dǎo)是應(yīng)用型課程運(yùn)行機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。課外輔導(dǎo)有利于形成學(xué)生健全的人格，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于實(shí)施因材施教。當(dāng)前，為數(shù)較多的高校及其教師尚未真正認(rèn)識(shí)到課外輔導(dǎo)的重要性，很多教師把完成課堂教學(xué)任務(wù)視為其主要的甚至是唯一的教學(xué)任務(wù)，新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)將課外輔導(dǎo)視為學(xué)校改革和發(fā)展的重要任務(wù)，建立健全教師課外輔導(dǎo)工作機(jī)制，使之成為教師崗位職責(zé)的必要組成部分。

教學(xué)考核方式是應(yīng)用型課程運(yùn)行機(jī)制的必要環(huán)節(jié)。新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)予以高度重視，鼓勵(lì)教師不斷探索合適的課程教學(xué)考核方式，不僅重視對(duì)學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用能力的考核，更重視對(duì)學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的考核；不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，更加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

與教師一樣，學(xué)生同樣是應(yīng)用型課程運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施主體，高校課程建設(shè)的實(shí)際效果均須通過(guò)學(xué)生得以展現(xiàn)。如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再好的制度設(shè)計(jì)也是廢紙。新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)制定切合可行的政策引導(dǎo)教師布置相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生把更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是實(shí)施應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這在高等教育界已經(jīng)形成共識(shí)。所謂應(yīng)用型人才，相對(duì)于理論性、學(xué)術(shù)性人才而言，是指掌握應(yīng)用性知識(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的面向一線的人才［6］。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它有賴于學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)型，有賴于學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定方式及其內(nèi)容的優(yōu)化，有賴于學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，但最終離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程體系和課程教學(xué)體系的生成與運(yùn)行機(jī)制。新建應(yīng)用型本科高校如欲真正改變“學(xué)非所用”的尷尬局面，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)有機(jī)接軌，必須在課程建設(shè)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上狠下功夫。

必須說(shuō)明，新建應(yīng)用型本科高校明確應(yīng)用型的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建學(xué)校應(yīng)用型課程的生成與運(yùn)行機(jī)制，只是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。課程建設(shè)除了需要生成機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制外，還需要課程保障機(jī)制和監(jiān)控機(jī)制。課程保障機(jī)制包括人力資源、場(chǎng)館資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、圖書(shū)信息資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)學(xué)術(shù)資源等方面的制度及運(yùn)行機(jī)制，它為課程的生成與運(yùn)行機(jī)制提供了條件保障。課程監(jiān)控機(jī)制包括對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程體系和課程教學(xué)體系的合目的性進(jìn)行檢查評(píng)估和分析、對(duì)課程運(yùn)行的規(guī)范性和合目的性進(jìn)行檢查評(píng)估和分析，它為課程的生成與運(yùn)行機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)提供制度保證。只有在學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，完善應(yīng)用型課程的生成機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和監(jiān)控機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的統(tǒng)一，完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。

注 釋?zhuān)?/p>

①“校地互動(dòng)”是指新建本科院校與院校地理位置所處區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府及其相關(guān)社會(huì)組織（如企業(yè)等）在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化建設(shè)等方面相互作用、相互影響，以及由此帶來(lái)的校地相互合作、共生共贏和科學(xué)發(fā)展。參見(jiàn)朱林生等：《新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索：基于校地互動(dòng)的視角》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期，第25?27頁(yè)。

②“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念即人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格從職業(yè)需要出發(fā)，考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，重視學(xué)生的發(fā)展后勁和對(duì)市場(chǎng)變化的適應(yīng)性；注重能力的培養(yǎng)，設(shè)置能對(duì)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求提供有效支撐的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)體系。參見(jiàn)朱林生等：《新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索：基于校地互動(dòng)的視角》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期，第25?27頁(yè)。

③課程教學(xué)體系主要應(yīng)包括課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)時(shí)間安排、考核評(píng)價(jià)辦法、參考資料等內(nèi)容，其集中體現(xiàn)為課程教學(xué)大綱。

［1］潘懋元，周群英.從高校分類(lèi)的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，3：4?7.

［2］眭依凡.大學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)定位理念與治校［J］.高等教育研究，2001，4：49?52.

［3］鐘秉林.中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的科學(xué)發(fā)展觀［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，2：3?7.

［4］徐同文.基于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)與創(chuàng)新——以臨沂師范學(xué)院為例［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，5：1?6.

［5］謝亞非.創(chuàng)新課程建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制探討［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，5：7?11.

［6］朱林生，等.新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索：基于校地互動(dòng)的視角［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，9：25?27.

［責(zé)任編輯：張 超］

G642

A

1671?6876（2014）03?0248?03

2014?06?20

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題（DFA100277）；江蘇省教育廳教育教學(xué)改革研究課題（2009?163）

高新華（1969?），男，江蘇昆山人，教授，法學(xué)博士，主要從事法學(xué)和高校教學(xué)管理研究。E?mail：gaoxh＠cslg.cn