刑事訴訟本科教學的目標定位與實施對策
——以落實“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”為主的分析

孫記，董凱

（黑龍江大學法學院，黑龍江哈爾濱150080）

刑事訴訟本科教學的目標定位與實施對策
——以落實“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”為主的分析

孫記，董凱

（黑龍江大學法學院，黑龍江哈爾濱150080）

刑事訴訟本科教學在卓越法律人才培養(yǎng)計劃中舉足輕重，要努力促進“重實體、輕程序”落后觀念的轉(zhuǎn)變，要為法律職業(yè)共同體輸送優(yōu)秀人才夯實基礎(chǔ)。為實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃，刑事訴訟本科教學應(yīng)當做到對選用教材利用能進能出，對司法考試內(nèi)容的講授精益求精，對課程的設(shè)置統(tǒng)籌兼顧。

卓越法律人才培養(yǎng)計劃；刑事訴訟；本科教學

一、問題的由來

卓越法律人才培養(yǎng)計劃是我國高等學校為國家和社會培育優(yōu)秀法律人才系統(tǒng)工程的一項子工程，是由含其自身在內(nèi)的高等法學教育制度與“法律職業(yè)教育養(yǎng)成制度、統(tǒng)一司法考試制度、統(tǒng)一法律職業(yè)技能培訓制度和終身化的繼續(xù)教育制度相互銜接、共同構(gòu)成的一體化的”法律人才培育體制的一部分。［1］此計劃涵蓋本科教育、研究生教育等諸多層次。本科教育是起點，或者連接著研究生教育，或者直接為國家和社會輸送優(yōu)秀法律人才。后兩者內(nèi)在地要求前者應(yīng)該固守既往教育固有的通識性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下致力于精、準，努力培養(yǎng)學生對所學各科基本知識的全面把握，對各部門法精神的妥帖理解，對各部門法的應(yīng)然趨勢與實然狀態(tài)的明確認識，對各部門法的法律條文的準確解讀等。該計劃中刑事訴訟本科教學應(yīng)該以此為基礎(chǔ)結(jié)合自身的特殊性進行定位，然后有針對性地予以落實。

二、刑事訴訟在卓越法律人才培養(yǎng)計劃的本科教學中舉足輕重

影響該計劃中刑事訴訟本科教學定位的因素很多，但既往傳統(tǒng)的當下影響與司法考試中該科所占比重乃重中之重。它們共同決定了刑事訴訟在其中舉足輕重的地位。也正是這些因素決定了該計劃中刑事訴訟教學要攻克的難題，預(yù)示著該計劃在本科階段要達至的目標。

首先,這是轉(zhuǎn)變“重實體、輕程序”落后觀念的迫切需要。我國傳統(tǒng)司法的一個重要特點就是“重實體、輕程序”，即“程序規(guī)范在訴訟中和審判中經(jīng)常不被遵守，訴訟參與人及聽訟官員違反法定訴訟程序，只要未造成嚴重后果，往往會免于法律制裁。一些在法律史上被奉為名案的案件在審理判決過程中也常有違反法定程序的地方，而且正是這違反法定程序的做法才使得該案成為名案，并且贏得了世人普遍贊揚。而一些大權(quán)在握的司法官員乃至皇帝，對下級官員及普通訴訟參與人違反法定程序的行為加以寬恕的做法，也常被贊譽為仁德之舉”［2］。這一傳統(tǒng)并沒有隨歷史演進而遭沖擊、清算，反在建國后不同時期的各種運動式司法（如多次嚴打、強化調(diào)解等）中愈演愈烈，并始終與法治中國的建設(shè)目標背道而馳。通常來說：程序正義“在法治建設(shè)中居于樞紐位置，法治取決于一定形式的正義程序，一個國家和人民共同服從程序的狀態(tài)和公正度是衡量該國法治程度的標準，缺乏公正程序的法治，是失卻理性選擇自由的法治，是難以協(xié)調(diào)運作的；而往往需要強制執(zhí)行的法治，其結(jié)果是違背人的意愿，在怨聲載道的哀嘆中，留下法治的陰影”［3］。這意味著：中國法治化進程的理想與現(xiàn)實之間主要張力的聚焦在于程序，這固然要通過輿論宣傳、普法教育、政策引導、立法完善等多途徑達到，但高校法學教育不可缺失，本科教育更是重中之重，程序法學中刑事訴訟要首當其沖，該學科的卓越法律人才培養(yǎng)計劃更是責無旁貸。刑事訴訟涉及公檢法三機關(guān)的權(quán)力配置，是國家專門機關(guān)在訴訟參與人的參加下圍繞被追訴人行為是否構(gòu)成犯罪以及如何處罰而展開的系列活動，“重實體、輕程序”的慣性思維必然體現(xiàn)對程序的輕視，忽視程序設(shè)計中的分權(quán)與制衡，實踐中最終會導致因踐踏既有程序而“錯判無辜”，近十幾年來發(fā)生的多起重大冤假錯案便是例證。這就需要刑事訴訟本科教學在恪守程序正義理念、弘揚正當程序中竭盡全力。

其次，為法律職業(yè)共同體輸送優(yōu)秀人才夯實基礎(chǔ)。不管我們?nèi)绾味ㄎ桓咝７▽W本科教育乃至卓越法律人才培養(yǎng)計劃，刑事訴訟都應(yīng)該在教育部確定的“全國高等學校法學專業(yè)16門核心課程”對比中是一枝獨秀。從司法考試各科分值所占比例看，刑事訴訟法所占分值位居第三（僅次于刑法、民法），但其在整個本科教學中的課時分配卻相形見絀。在當下的卓越法律人才培養(yǎng)計劃中，學生必須了解這16門課程中各自的基本范疇、基本精神、基本原理、基本原則、具體制度等，這些內(nèi)容與司法考試的內(nèi)容具有非常大的契合性，理所當然成為教學的重點。不過，刑事訴訟中的考點基于“重實體、輕程序”固有傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)法律條文必然與程序正義理念的內(nèi)在要求存在差距。這樣，刑事訴訟本科教學要將一些基本理念精準地傳授給學生，又要兼顧司法考試，難免要在刑事訴訟的應(yīng)然趨勢與實然狀態(tài)的區(qū)分下疲于奔命，為提升教學效果而嘔心瀝血。

三、卓越法律人才培養(yǎng)計劃中刑事訴訟本科教學的應(yīng)對策略

首先，選用教材的利用要能進能出?，F(xiàn)在，全國絕大多數(shù)高校刑事訴訟本科教學使用的教材都是由陳光中先生主編、北京大學出版社2013年6月出版的《刑事訴訟法》第五版。在沒有針對卓越法律人才培養(yǎng)計劃本科教學配套教材出版前，此教材還是比較理想的。它已經(jīng)將刑事訴訟法學基本理念、基本原則、基本制度、基本程序?qū)懙梅浅Ｇ逦?。不過，為凸顯程序正義，筆者認為教學中尚須適當補充理論研究的最新成果，可用一個簡單的公式表示：程序正義=程序性辯護+程序性證明+程序性裁判。同時，為了準確地傳授刑事訴訟基本知識，傳播程序正義理念，揭示忽視程序的弊端，案例的選取應(yīng)該聚焦我國近十幾年來發(fā)生的重大冤假錯案，筆者將給學生有針對性地選擇其中的關(guān)鍵之處詳加講解。只有這樣，教學才能真正培養(yǎng)學生的刑事訴訟法律思維，才會使學生真正領(lǐng)悟程序正義，才可能在今后的從業(yè)中扭轉(zhuǎn)“重實體、輕程序”的不當做法，最終推進法治中國建設(shè)中的程序建構(gòu)。

其次，司法考試內(nèi)容的講授要精益求精。司法考試中刑事訴訟的內(nèi)容獨具特色，它在考試中要考一些理念、概念，盡管比例極小，但是作為卓越法律人才的培養(yǎng)，卻應(yīng)該在教學環(huán)節(jié)中獨占鰲頭，因為它們是支撐起刑事訴訟法學知識框架的基石，是法律人刑事訴訟中進行思考乃至推理的憑借。然后是絕大多數(shù)的法律條文，它們占該科考試內(nèi)容的90%以上。與其他學科不同，這些條文不僅僅是法典的290條，還包括六部委規(guī)定、高法解釋、高檢規(guī)則以及與時俱進的司法解釋、立法解釋。法律解釋在一定時期內(nèi)只能在1 300余條的基礎(chǔ)上有增無減。囿于時數(shù)，授課必然要精益求精，分析近五年內(nèi)司法考試的命題分布規(guī)律、?？伎键c、?？挤l等，特別是高法解釋、高檢規(guī)則中常考考點而教科書中甚至未提及的法條，要系統(tǒng)歸納、重點講解、重點練習。這就需要授課者站在理論與實踐的前沿潛心鉆研，將對教科書基本輪廓的固守與細微之處的拓展有機結(jié)合起來。

最后，課程設(shè)置要統(tǒng)籌兼顧。鑒于刑事訴訟本科教學在卓越法律人才培養(yǎng)計劃中舉足輕重的地位，在課程設(shè)計上必然要將近期目標與長遠規(guī)劃結(jié)合起來。當下，刑事訴訟本科教學要在固守72學時的基礎(chǔ)上，將貫徹程序正義、穿插典型冤假錯案、滲透司法考試等盡可能落到實處。長遠來看，突破“重實體、輕程序”的傳統(tǒng)，形成以彰顯程序正義為主要面向的司法傳統(tǒng)乃至法治傳統(tǒng)，至少要經(jīng)過“三代人”的不懈努力。［4］這就需要在刑事訴訟法本科必修課在今后應(yīng)盡可能增加課時，同時增開國外刑事訴訟法律傳統(tǒng)的選修課，盡可能將程序正義的形成史、特定時期的重要事件與經(jīng)典案例以靈活多樣的授課形式妙趣橫生地展現(xiàn)出來。

［1］霍憲丹.法律教育：從社會人到法律人的中國實踐［M］.北京：中國政法大學出版社，2010：（代序）9.

［2］郭成偉.中華法系精神［M］.北京：中國政法大學出版社，2001：214.

［3］孫洪坤.程序與法治［M］.北京：中國檢察出版社，2008：26.

［4］［美］希爾斯著，傅鏗，呂樂譯.論傳統(tǒng)［M］.上海：上海人民出版社，2009：15.

編輯∕岳鳳

孫記（1972－），男，遼寧建昌人，黑龍江大學法學院副教授，法學博士，研究方向：訴訟法學、法理學。

2012年黑龍江大學新世紀教育教學改革項目“卓越法律人才培養(yǎng)計劃中刑事訴訟法學本科教學模式改革研究與實踐”，項目編號：2012C36