微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性研究

唐松

（上海民辦張江集團(tuán)學(xué)校，上海200000）

借助多媒體建立的微課程，已經(jīng)逐漸地深入廣大老師和學(xué)生的內(nèi)心，生動具體地幫助學(xué)生分析、理解和推導(dǎo)一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識，逐漸發(fā)揮出了越來越大的潛力和優(yōu)勢。微課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，生動活潑地創(chuàng)建了各種情景，調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，使學(xué)生開拓了視野和思維，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其良好的功能值得我們不斷挖掘和探索，以打造出具有時(shí)代氣息的高效課堂。

一、什么是微課程

微課程主要是以視頻為載體，針對教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)行深度的分析、精彩的講解，從而錄制出教與學(xué)的全過程。

微課程具有很強(qiáng)的針對性，針對教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，可以使用微課程的形式來展示，針對一兩個知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解、探究，根據(jù)學(xué)生的生成，在學(xué)生能夠掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行穩(wěn)步推進(jìn)。在重復(fù)、暫停的過程中，讓學(xué)生細(xì)致的觀摩、反復(fù)的思考，一步步來體驗(yàn)知識的形成過程，深層探究其中的原理，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到自己的思維誤區(qū)，揭開自己在思考、猜想和推理過程中的癥結(jié)，從而很好地對知識進(jìn)行消化吸收，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。

微課程，課“微”位不“卑”。一兩個知識點(diǎn)的深刻講解，就可以使學(xué)生積少成多，從細(xì)微處入手，通過堅(jiān)持不懈的微知識、微學(xué)習(xí)和微積累，造就學(xué)生的大領(lǐng)悟、大智慧。

二、微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性研究

1.動畫幫助，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為課堂的展開提供一個良好的開端。微課程就可以幫助課堂建立趣味性強(qiáng)的課堂情境，利用活潑生動的動畫，來吸引學(xué)生并順利地導(dǎo)入對新知的思考、分析和探究。例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”的時(shí)候，教師就可以利用微課程來進(jìn)行導(dǎo)入，在畫面上出現(xiàn)許多的三角形，利用兩個三角形的不同變換、旋轉(zhuǎn)，逐漸地重合為一個三角形，而第三個三角形無論怎么變換都不能和這兩個三角形重合。從簡短的小視頻中提出問題：為什么第三個三角形不能重合？旋轉(zhuǎn)的動畫吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生感到好奇而又新鮮，當(dāng)觀察到三角形不能重合的整個過程時(shí)，心中自動就會產(chǎn)生“為什么”的問題，從而積極主動地來思考。學(xué)生會認(rèn)真地將這三個三角形進(jìn)行分析，在不斷地重疊和變換中，深刻地理解了全等三角形的概念，進(jìn)而對全等三角形的條件進(jìn)行猜想、分析和探究，順利地展開了對新知的學(xué)習(xí)和思考。通過這樣的微課程引入，迎合了學(xué)生對動畫的喜愛，使得學(xué)生很快地進(jìn)入了理性的思考階段，積極地思考動畫表象內(nèi)層數(shù)學(xué)知識，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.重復(fù)幫助，鞏固了學(xué)生的知識理解

學(xué)生的差異性不同，其接受能力也不同，需要不斷反復(fù)地鞏固以幫助理解。微課程中的視頻具有可以重復(fù)的特點(diǎn)，教師可以充分地結(jié)合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行回放、重復(fù)，對于學(xué)生沒有完全聽懂或者不會書寫的環(huán)節(jié)，可以不受時(shí)間限制地進(jìn)行反復(fù)播放，直到弄懂為止。例如在學(xué)習(xí)“幾何”的時(shí)候，對于一些試題中點(diǎn)線面之間的關(guān)系，學(xué)生一時(shí)很難把握，找不到圖形與知識之間的切入點(diǎn)。教師就可以利用不同的顏色來表示不同的線條，通過重復(fù)閃爍的形式來提醒學(xué)生對輔助線等特殊線條的注意，使其能夠從圖形中找到所隱含的條件，重復(fù)的播放、反復(fù)的刺激學(xué)生的感官，對圖形形成一定的敏感度，從而順利地找到兩個角之間是互補(bǔ)角還是對頂角，順利地挖掘出題中給的隱含條件，有利于學(xué)生對問題的解決。另外，學(xué)生的記憶有一定的暫時(shí)性，須要不斷的回放來鞏固學(xué)過的知識，使學(xué)生可以經(jīng)過一段時(shí)間后再進(jìn)行觀看、分析和思考，以幫助學(xué)生在深刻理解的同時(shí)，學(xué)會解題方法和技巧，領(lǐng)悟更深層的數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，收到了良好的課堂效果。

3.暫停幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新

在學(xué)生的思考過程中，很難做到對某一個題思維連貫、一氣呵成。在學(xué)生遇到思維障礙的時(shí)候，就可以利用微課程中的暫停來幫助，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)的對自己的思維障礙進(jìn)行突破，積極地組織學(xué)生對“定格”的畫面進(jìn)行討論分析，在集體的攻克下實(shí)現(xiàn)自我的突破和思維的創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)圖像”的時(shí)候，學(xué)生對一次函數(shù)和二次函數(shù)都有了一定的了解，然而學(xué)生在這兩個基本函數(shù)的交點(diǎn)上卻不是很熟悉和靈活，教師就可以將這兩個函數(shù)圖像的交點(diǎn)做成動點(diǎn)來進(jìn)行討論，當(dāng)畫面暫定到某一個位置，對相關(guān)的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生來探究“兩個函數(shù)圍成的三角形面積最大值”“形成平行四邊形的面積”等這樣的問題，學(xué)生就會沉下心來，從一次函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行考慮，結(jié)合一元二次方程組的求解方程，來對問題進(jìn)行深刻細(xì)致的分析。隨著動點(diǎn)不斷的延伸、暫停，給學(xué)生留下了一定的“課堂空表”，有時(shí)間進(jìn)行思考，深入地對兩個函數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了討論，攻克了自己思維上的障礙，順利地實(shí)現(xiàn)了思維上的創(chuàng)新，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.過程幫助，構(gòu)建學(xué)生的知識體系

初中數(shù)學(xué)中的概念眾多，須要學(xué)生進(jìn)行理解性地記憶，而不是死記硬背。教師就可以利用微課程來演示概念的形成過程，幫助學(xué)生加深對概念的理解，使學(xué)生在溫習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，建立新的發(fā)現(xiàn)，延伸出新的知識并進(jìn)行探索，找到知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的知識體系。例如在學(xué)習(xí)“中心對稱圖形——平行四邊形”時(shí)，教師就可以通過微課程對矩形、菱形、正方形進(jìn)行回顧，讓學(xué)生對其概念、性質(zhì)和識別方法重新認(rèn)識一遍，從而順利地引入對平行四邊形的學(xué)習(xí)，在圖形的比較和旋轉(zhuǎn)中體會平行四邊形的概念、性質(zhì)和識別方法，觀看平行四邊形概念的形成過程，從而深層地找出這幾個圖形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從根本上理解它們的概念，而不至于相互混淆。在相互比較的過程中，學(xué)生找到了不同圖形之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不斷對原有的知識體系進(jìn)行修復(fù)和完善，逐漸地形成了更為科學(xué)全面的知識體系。通過這樣的過程幫助，適時(shí)地對以往的知識進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對新知的理解，促進(jìn)了學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

三、微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)設(shè)想

1.新舊結(jié)合，共同引導(dǎo)

微課程的趣味性應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。微課程主要體現(xiàn)在聲音和動畫的播放，需要學(xué)生積極主動地去聆聽和學(xué)習(xí)，對學(xué)生缺乏一定的約束性；而傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生被動接受，留給學(xué)生的時(shí)間太少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。兩者的有效結(jié)合，有效地克服了這兩者之間的矛盾，微課程調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的聽課興趣；傳統(tǒng)的教學(xué)注重了學(xué)生的生成，使教師根據(jù)學(xué)生的生成重點(diǎn)難點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行重復(fù)、暫停，成為了課堂的引導(dǎo)者，使得微課程和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成、相得益彰。

2.以生為本，貼近生活

學(xué)生是課堂的主體，微課程的制作不僅僅是一段課程的錄制，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的喚醒，學(xué)生熱情的鼓舞和勇于探索的激勵。在微課程的制作中，更應(yīng)該充分地與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活，真正地讓學(xué)生動起來，積極地參與到課堂的討論和探索中，做到深度理解、靈活運(yùn)用、融會貫通，最終實(shí)現(xiàn)對知識的長久記憶和應(yīng)用。

總之，微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更為形象直接的數(shù)學(xué)動畫、模型和講解，順利地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生思維的突破和創(chuàng)新。只要廣大的教師不斷創(chuàng)新、勇于探索出好的微課程，使之更接近學(xué)生的生活，更適合學(xué)生的發(fā)展，就能為高效課堂的建立發(fā)揮積極作用。

［1］劉明卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建［J］.中國電化教育，2012.12.

［2］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.05.

［3］李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)［J］.中國信息技術(shù)教育，2013.08.