對(duì)偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中偵查經(jīng)驗(yàn)傳授的思考

閭剛

（南京森林警察學(xué)院偵查系，江蘇南京210023）

對(duì)偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中偵查經(jīng)驗(yàn)傳授的思考

閭剛

（南京森林警察學(xué)院偵查系，江蘇南京210023）

偵查經(jīng)驗(yàn)對(duì)于辦案的成敗和效率有極其重要的影響，但它常常表現(xiàn)為一種個(gè)性化、非系統(tǒng)的知識(shí)。如何在偵查學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行偵查經(jīng)驗(yàn)的傳授，一直是一個(gè)困擾偵查學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在偵查學(xué)的教學(xué)工作中，有必要通過(guò)分析偵查經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)、偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)傳授存在的問(wèn)題，提出偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)傳授的主要方法與途徑。

偵查經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)傳授；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)驗(yàn)，在哲學(xué)上是指通過(guò)與客觀事物直接接觸，由感覺(jué)器官直接獲得感性知識(shí)或經(jīng)概括總結(jié)之后的理性認(rèn)識(shí)。在偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中，偵查經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)相對(duì)應(yīng)于偵查學(xué)理論知識(shí)而言的概念，是指?jìng)刹槿藛T在偵查破案過(guò)程中形成的對(duì)于如何分析案情，運(yùn)用措施、策略等方面的個(gè)人體驗(yàn)和方法的總結(jié)。因?yàn)樵趥刹楣ぷ髦校瑐刹槿藛T需要“充分考慮案情的變化發(fā)展，根據(jù)對(duì)方的變化靈活機(jī)動(dòng)地施謀用策，善于隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，利而誘之，戰(zhàn)而勝之”，[1]偵查人員的辦案經(jīng)驗(yàn)對(duì)于辦案的成敗和效率有極其重要的影響。因此，在偵查學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何傳授偵查經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

一、偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)傳授的重要性

（一）偵查經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化的特點(diǎn)使偵查經(jīng)驗(yàn)難以通過(guò)書本知識(shí)獲得

從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)獲得的重要來(lái)源。約翰·洛克甚至認(rèn)為，“我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上面的，知識(shí)歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的。”但在偵查實(shí)踐中，許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)常常依附于特定的偵查員而存在，表現(xiàn)為一種隱性知識(shí)。這是因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)一般來(lái)源于兩個(gè)方面：一是個(gè)體通過(guò)感官獲得的知覺(jué)體驗(yàn)；二是個(gè)體通過(guò)反思即內(nèi)省對(duì)感知到的事物進(jìn)行的自我總結(jié)。因此，經(jīng)驗(yàn)與特定個(gè)體的經(jīng)歷有關(guān)，又是其依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)省的結(jié)果。對(duì)于偵查而言，由于案件本身的千變?nèi)f化，不同偵查人員接觸案件的多少、類型存在差異，以及偵查員的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)閱歷、思維能力、心理素質(zhì)等方面的差別，偵查經(jīng)驗(yàn)常常表現(xiàn)為特定偵查員個(gè)人對(duì)案件難以系統(tǒng)概括加以表述的判斷和感知，屬于隱性知識(shí)的范疇。這種知識(shí)“與特定個(gè)體或特定群體的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)背景、思維素質(zhì)、心理因素息息相關(guān)，或與特定地域的天文地理、歷史文化積淀與傳承密切相關(guān)，難以加以規(guī)范概括或尚未加以規(guī)范概括，并且尚未廣泛傳播，但在偵查破案活動(dòng)中又能發(fā)揮獨(dú)特作用的知識(shí)?！盵2]偵查中隱性知識(shí)與特定個(gè)體經(jīng)驗(yàn)密不可分，又常常在特定的情景中得以激發(fā)，因此有必要在教學(xué)中傳授，使之得以傳承或在學(xué)員以后的工作中加以驗(yàn)證。

（二）偵查經(jīng)驗(yàn)的直接傳授可以彌補(bǔ)偵查實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足

經(jīng)驗(yàn)一般是在直接接觸客觀事物的過(guò)程中獲得，偵查經(jīng)驗(yàn)是在偵查已發(fā)生的案件過(guò)程中獲取。但是，在我國(guó)現(xiàn)在的公安教育體制下，警校學(xué)員很難接觸到處于偵查過(guò)程中的案件，更不要說(shuō)親自參與辦案。對(duì)于書本知識(shí)脫離偵查實(shí)踐的問(wèn)題，偵查學(xué)的教學(xué)試圖通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)解決。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多是被視為對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)理論教學(xué)中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的演示，也就是說(shuō)其內(nèi)容主要還是進(jìn)行知識(shí)傳授。另外，偵查教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難模擬偵查辦案的實(shí)戰(zhàn)情形，達(dá)到對(duì)實(shí)踐知識(shí)的體驗(yàn)。偵查學(xué)的實(shí)訓(xùn)課難以做到像其他職業(yè)技能課程那樣，通過(guò)讓學(xué)生親自去動(dòng)手嘗試、去觀察、感受操作過(guò)程，從而不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成從新手到“熟練工”的轉(zhuǎn)變。因此，有必要在教學(xué)中直接傳授一些教師（官）自身和其他偵查員在實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

二、偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)傳授存在的問(wèn)題

（一）對(duì)傳授經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的正確性掌握不夠

經(jīng)驗(yàn)是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)的結(jié)果，首先來(lái)源于感官知覺(jué)，并非系統(tǒng)論證的結(jié)果，其正確性更具迷惑性。其中最常見(jiàn)的問(wèn)題有三：一是在有限的案件偵辦基礎(chǔ)上總結(jié)出的狹隘經(jīng)驗(yàn)。偵查中的許多經(jīng)驗(yàn)屬于對(duì)案情判斷、偵查決策對(duì)與錯(cuò)的事后總結(jié)。這些總結(jié)一方面可能只是對(duì)有限案件規(guī)律性的把握；另一方面，總結(jié)的內(nèi)容常常只是相關(guān)性分析而非因果關(guān)系分析，也就是說(shuō)許多偵查經(jīng)驗(yàn)不具備普遍規(guī)律的性質(zhì)。二是脫離偵查的價(jià)值追求、規(guī)避法律規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)案件事實(shí)，查明真像是偵查經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的目的，但偵查活動(dòng)既要重視認(rèn)識(shí)事實(shí)的方法，又要強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的規(guī)范性。因此，經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和運(yùn)用都不能脫離保障人權(quán)、程序正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求和具體的法律規(guī)范。有些偵查經(jīng)驗(yàn)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)識(shí)案件事實(shí)的目的，但由于違背了法律原則和規(guī)范的基本要求，不應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行傳授。例如，對(duì)于偵查訊問(wèn)中犯罪嫌疑人的生理極限的經(jīng)驗(yàn)逐漸會(huì)被偵查的實(shí)踐和理論所摒棄。第三是過(guò)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。偵查活動(dòng)是一種典型的以當(dāng)下知識(shí)解決當(dāng)下問(wèn)題的法律實(shí)踐活動(dòng)，偵查發(fā)現(xiàn)犯罪的方法必須與時(shí)俱進(jìn)。例如，隨著科技發(fā)展、信息社會(huì)的到來(lái)，人、物、信息的流轉(zhuǎn)相比于以往任何時(shí)期都要更加迅捷，傳統(tǒng)的摸排犯罪嫌疑人的一些經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)中已很難運(yùn)用。

（二）對(duì)經(jīng)驗(yàn)傳授的重要性認(rèn)識(shí)不夠

許多教師在偵查學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不太重視經(jīng)驗(yàn)的傳授，認(rèn)為偵查經(jīng)驗(yàn)主要是解決偵查過(guò)程中的非典型性問(wèn)題，偵查經(jīng)驗(yàn)傳授的過(guò)程無(wú)需經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)，具體經(jīng)驗(yàn)的講述僅作為提高學(xué)生的課堂興趣的手段使用。另一方面，偵查學(xué)教學(xué)中一個(gè)普遍的誤解，認(rèn)為偵查的經(jīng)驗(yàn)主要靠師傅帶徒弟的方式加以傳授，即所謂“不立文字，不依經(jīng)卷，唯以師徒心心相印，悟解契合，遞相授受”；認(rèn)為只有在實(shí)際辦案情景中，在徒弟觀察、參與和師傅適時(shí)點(diǎn)撥的條件下，徒弟才能理解和掌握師傅的偵查經(jīng)驗(yàn)。在此思想指導(dǎo)下，授課過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)只能是碎片化的傳授，沒(méi)有理論支持而表現(xiàn)出極大的隨意性或者干脆就不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授。這使得偵查學(xué)的教學(xué)內(nèi)容成為任何人都可以通過(guò)自學(xué)掌握的偵查流程學(xué)或偵查方法列表。在這一點(diǎn)上，偵查措施與策略的課程教學(xué)尤為明顯。因?yàn)樵诓呗越虒W(xué)中需要大量的偵查經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以輔助，否則所謂策略就成了古代兵法理論在偵查中的生搬硬套。目前，很多公安院校在實(shí)際授課中已經(jīng)不再講授策略知識(shí)，很多新編的教材也刪除了策略部分的內(nèi)容。

三、偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)傳授的途徑

（一）經(jīng)驗(yàn)傳授的前提是教師能夠獲得經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用理論審查經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)的獲得包括經(jīng)驗(yàn)的生成和經(jīng)驗(yàn)的接受。教師親身參與偵查的實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)生成過(guò)程，而面對(duì)面訪談偵查專家則是典型的經(jīng)驗(yàn)接受過(guò)程?？傊?，要在取得大量可靠的第一手資料的基礎(chǔ)上獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是道聽(tīng)途說(shuō)，憑空猜想。因此，閱讀案例并非獲取經(jīng)驗(yàn)的最佳方法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)案例已經(jīng)過(guò)案例編寫人運(yùn)用偵查學(xué)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行整理，去除了偵查過(guò)程中一些個(gè)性化的內(nèi)容，實(shí)際上留給偵查經(jīng)驗(yàn)存在的空間很小。

教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的獨(dú)到之處在于，“探究事物喜好深入到事物的內(nèi)部，去認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)和規(guī)律，不好蜻蜓點(diǎn)水，做表面文章?！盵3]在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，必要時(shí)廣泛咨詢偵查工作的同行，調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的可行性和適用條件；辨別和淘汰那些“過(guò)度概括”而提出來(lái)的粗糙經(jīng)驗(yàn)。教師要重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)的可靠性進(jìn)行邏輯化和理論論證。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的重要途徑，對(duì)于偵查教學(xué)中傳授偵查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要反其道而行，即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)理論加以審核。將收集到的經(jīng)驗(yàn)材料與邏輯推論和理論知識(shí)相比較，證明或推翻經(jīng)驗(yàn)的可靠性。例如，“證據(jù)存疑時(shí)有利于被告”是刑事法學(xué)上的一項(xiàng)基本原則。但有的偵查人員依據(jù)此原則得出“證據(jù)存疑時(shí)有利于犯罪嫌疑人”的經(jīng)驗(yàn)，在制作起訴意見(jiàn)書時(shí)有選擇性地保留或排除已掌握的證據(jù)。對(duì)于這樣的經(jīng)驗(yàn)，教師必須要有足夠的理論素養(yǎng)，理解偵查人員作為事實(shí)發(fā)現(xiàn)者而不是法律裁決者的身份定位，以及偵查人員所要秉持的客觀主義原則。

（二）經(jīng)驗(yàn)傳授的途徑是使碎片式的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化的知識(shí)

波普爾提出了“理論不可能被證實(shí)而只能被證偽”的觀點(diǎn)。相反，對(duì)于偵查實(shí)踐中的一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槠湓谝欢ǚ秶鷥?nèi)的適用價(jià)值，不需要去證偽，而需要通過(guò)理論知識(shí)在邏輯上說(shuō)明其合理性。一方面，要能夠分析偵查經(jīng)驗(yàn)所體現(xiàn)的偵查的一般規(guī)律，做到經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接；另一方面，要分析一些新的經(jīng)驗(yàn)所能總結(jié)出的新的知識(shí)，使之能夠“嫁接”到書本知識(shí)的主干之上。教師因受過(guò)專門教育和訓(xùn)練，其基本職能就是要傳授系統(tǒng)的知識(shí)。教師需要在了解經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解析經(jīng)驗(yàn)，提煉經(jīng)驗(yàn)中的知識(shí)要素。例如，調(diào)查摸排工作中確定摸排的范圍是一項(xiàng)體現(xiàn)偵查經(jīng)驗(yàn)的工作，尤其是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)空間本身的情況來(lái)確定地域范圍和人員類型范圍，偵查人員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)與偵查經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。這種感覺(jué)對(duì)于偵查人員自身常常又很難系統(tǒng)地把它表達(dá)出來(lái)。對(duì)于授課教師，必須“析出”對(duì)現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)中諸多有規(guī)律性的判斷因素，并作為系統(tǒng)知識(shí)加以傳授。如現(xiàn)場(chǎng)屬于主體現(xiàn)場(chǎng)還是關(guān)聯(lián)現(xiàn)場(chǎng)以及相互間的關(guān)系；從現(xiàn)場(chǎng)與外界的聯(lián)系看，現(xiàn)場(chǎng)呈封閉、半封閉還是開放狀態(tài)以及聯(lián)系的可能通道；現(xiàn)場(chǎng)人員流動(dòng)性的大小和作案人對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的選擇性；多個(gè)現(xiàn)場(chǎng)呈點(diǎn)狀還是線狀、網(wǎng)狀的形態(tài)分布等。

（三）經(jīng)驗(yàn)傳授的場(chǎng)景是開放式、互動(dòng)式的課程教學(xué)

課堂教學(xué)是偵查學(xué)教學(xué)中最常使用的一種手段，而在課堂教學(xué)方法的歸屬上，究竟屬于科學(xué)范疇還是藝術(shù)范疇，一直以來(lái)存在爭(zhēng)論。如果屬于藝術(shù)范疇，課堂教學(xué)鼓勵(lì)教師結(jié)合書本知識(shí)和自身掌握的實(shí)踐知識(shí)創(chuàng)造性地教學(xué)；如果屬于科學(xué)范疇，課堂教學(xué)更注重事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[4]偵查學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教案為支持，以知識(shí)點(diǎn)傳授為本位的教學(xué)方式。正因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)之前已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)一般也以知識(shí)點(diǎn)傳授的正確與否、傳授的系統(tǒng)性作為教學(xué)是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)很少有觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，呈封閉、學(xué)生被動(dòng)接受的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)傳授不僅不是教學(xué)的重點(diǎn)，而且被教學(xué)的內(nèi)容要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所排斥。因此，偵查學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)傳授的場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)是開放式、互動(dòng)式的課堂。為解決教師為既有的教學(xué)模式所束縛的問(wèn)題，要積極依靠偵查實(shí)務(wù)部門的力量，聘請(qǐng)一線的偵查人員參與到課程教學(xué)中來(lái)。一是偵查人員參與課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)，為實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題、模擬真實(shí)的環(huán)境；二是偵查人員以講座的形式，向警校學(xué)員傳授其所掌握的辦案技巧。通過(guò)一線辦案專家對(duì)案件偵查過(guò)程的介紹，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入具體的辦案情景之中，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)偵查經(jīng)驗(yàn)的興趣，并且在講座結(jié)束前進(jìn)行開放式討論，使先前未提到或未表述完整的偵查經(jīng)驗(yàn)在講壇上得以進(jìn)一步展現(xiàn)和激發(fā)。在這一過(guò)程中，學(xué)校的任課教師必須有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不能與學(xué)生一樣成為單純的經(jīng)驗(yàn)接受者，而需要冷靜地審視他人的經(jīng)驗(yàn)并把此經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)組織學(xué)生討論。

四、結(jié)語(yǔ)

如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行偵查經(jīng)驗(yàn)的傳授，現(xiàn)在和將來(lái)都可能是一個(gè)困擾偵查學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其解決關(guān)鍵在于警校教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的完善和教師能力的提高。在教學(xué)目標(biāo)上重視偵查經(jīng)驗(yàn)的傳授，把偵查經(jīng)驗(yàn)傳授作為學(xué)員培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教師能力方面，要求教師既能掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備深厚的偵查學(xué)和教育學(xué)的理論素養(yǎng)，能夠結(jié)合書本知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦x擇在合適的場(chǎng)景氛圍下傳授偵查經(jīng)驗(yàn)。

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1673―2391(2014)12―0018―03

2014-07-04責(zé)任編校：邊草