網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)

張 丹

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連116600）

英美文學(xué)文學(xué)課程是我國(guó)各大高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的一門(mén)高級(jí)課程，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）明確規(guī)定了英美課程的教學(xué)目的：即“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促使學(xué)生語(yǔ)言基本共和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”[1]英美文學(xué)課程的重要性及不可或缺性可見(jiàn)一斑。但是高校英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出其自身的許多弊端及問(wèn)題，比如：課時(shí)量嚴(yán)重不足，授課方式呆板單一，學(xué)生熱情不高，課堂氣氛沉悶等。這些問(wèn)題的客觀存在使大綱中規(guī)定的教學(xué)目的無(wú)法圓滿實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也督促相關(guān)教育工作者不斷探索以有效避免或解決問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程的效益最大化。李公昭教授曾說(shuō)：“除了從社會(huì)環(huán)境、教育思想找原因外，我們更應(yīng)該從英美文學(xué)教學(xué)自身去找原因。比如，我們應(yīng)自問(wèn)：英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置，英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效的吸引最廣大學(xué)生的積極參與……”[2]

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各大高校的文學(xué)教學(xué)也開(kāi)始與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掛鉤，這是基于幾十年來(lái)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的一大突破和一大進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂不僅大大改觀了文學(xué)課堂的授課效果，也為文學(xué)課程的建設(shè)提供了新的契機(jī)。

一、課件內(nèi)容活潑生動(dòng)

多媒體技術(shù)的介入使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容不再是枯燥的文字和單調(diào)的講解，而是豐富多彩有聲有色的萬(wàn)花筒。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的時(shí)代已經(jīng)一去不返，取而代之的是PPT中文字、圖片、聲音、影像等的完美結(jié)合。當(dāng)然精煉有力的文字表達(dá)依舊是信息傳達(dá)的主要載體，但是圖片、影像等的介入能讓這個(gè)載體的作用發(fā)揮到極致，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心，從而使整個(gè)課堂氣氛活潑而不失嚴(yán)肅，輕松而不失嚴(yán)謹(jǐn)。莎士比亞最著名的十四行詩(shī)Sonnet 18(我怎能把你比作夏天)的課件可以以如下方式呈現(xiàn)：首先呈現(xiàn)詩(shī)歌文字內(nèi)容，并加以注釋；接著呈現(xiàn)幾張熱烈絢爛的夏日?qǐng)D片，從而讓學(xué)生自然而然聯(lián)想到為什么把你比作夏日而不是其他；接著呈現(xiàn)這首詩(shī)的朗誦音頻，從而使學(xué)生不僅能欣賞到這首詩(shī)的意境，還能領(lǐng)略十四行詩(shī)的音律和節(jié)奏；最后再以文字形式清晰呈現(xiàn)出什么是五音步抑揚(yáng)格和十四行詩(shī)的押韻。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都受到相應(yīng)的沖擊，從而加深他們對(duì)于詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)和理性理解。

二、課堂活動(dòng)精彩紛呈

課件內(nèi)容的活色生香使得課堂活動(dòng)也隨之豐富起來(lái)。以往的課堂無(wú)非是老師居主體地位，而學(xué)生的主要任務(wù)就是聽(tīng)課記筆記，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的介入讓學(xué)生有機(jī)會(huì)越來(lái)越多的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓他們能越來(lái)越直接體驗(yàn)課堂。比如在介紹莎士比亞之前，教師可以先給學(xué)生播放一段VOA或BBC音頻，然后或者以提問(wèn)的形式或者以討論的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從音頻文件中獲取重要的信息；在講解Sonnet 18時(shí)，可以讓學(xué)生模仿音頻進(jìn)行朗誦，時(shí)間允許的話甚至可以舉行必要的朗誦比賽；對(duì)照Sonnet 18幾個(gè)版本的翻譯時(shí)，學(xué)生可以自己去體會(huì)不同版本的不同韻味，也可以鼓勵(lì)學(xué)生生成自己的譯文。多媒體環(huán)境下的課堂活動(dòng)使得師生關(guān)系更為密切，老師不再是主體，而是在眾多課堂活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行必要的統(tǒng)籌安排和及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)貌似普通的文學(xué)課可以讓他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯演等各個(gè)方面都得到鍛煉，促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

三、考核手段多種多樣

行之有效的考核手段是任何一門(mén)課程必不可少的一部分，文學(xué)課也不例外。但是因?yàn)槲膶W(xué)課自身的特點(diǎn)，單純的對(duì)與錯(cuò)或是ABCD選擇恐怕不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)功底，而且文學(xué)教學(xué)的目的“不僅僅是使學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性，以及敏銳感受生活，認(rèn)知生活的能力”，[3]所以文學(xué)課的考核內(nèi)容不能僅僅局限在必要的文學(xué)知識(shí)上，還要注重學(xué)生欣賞文學(xué)，從文學(xué)中感受生活的能力，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用讓這一問(wèn)題迎刃而解。教師可以建立文學(xué)課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其中可以設(shè)定相應(yīng)的考核模塊，比如“學(xué)生自測(cè)”“模擬考試”“試題庫(kù)”等，讓學(xué)生在課下自行完成相關(guān)考核，學(xué)生通過(guò)自測(cè)結(jié)果可以清晰跟蹤自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也可以根據(jù)考核結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本身的教學(xué)成果。所以多種多樣的考核手段不僅可以督促學(xué)生們的學(xué)習(xí)，也可以提高課堂的整體質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了“以考促學(xué)”“以考促教”。

四、課前、課上、課后遙相呼應(yīng)

傳統(tǒng)文學(xué)課面臨的一個(gè)很重要的問(wèn)題就是課時(shí)量有限，而文學(xué)內(nèi)容又相對(duì)繁雜豐富，換言之，純粹的課堂中的教與學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足文學(xué)課程的自身要求，但是隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，文學(xué)課程已經(jīng)邁進(jìn)了新的“課前—課上—課后一條龍”的新模式，有限的課上教學(xué)不再是文學(xué)學(xué)習(xí)的全部，而是整個(gè)環(huán)節(jié)中的一小部分。課前授課老師通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容（如提出幾個(gè)思考問(wèn)題，觀看電影片段等），讓同學(xué)們課前通過(guò)平臺(tái)以個(gè)人或小組為單位分享各自獨(dú)特的見(jiàn)解，本身對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)這是個(gè)獨(dú)立完成任務(wù)獨(dú)立思考同時(shí)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的信息能更好的了解學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和不足，從而使課上的教學(xué)工作更有針對(duì)性，更能“投其所好”。比如在講授哈姆雷特的經(jīng)典獨(dú)白“to be or not to be”，教師先讓學(xué)生回去欣賞電影中該段獨(dú)白的經(jīng)典片段，將晦澀難懂的文字同聲情并茂的聲音表演結(jié)合起來(lái)，更有助于學(xué)生理解文字背后的深刻含義。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的黑白世界，讓文學(xué)課堂變得豐富多彩的同時(shí)，也為教師開(kāi)啟了多種選擇性并大大增加了課堂效果，解決以往文學(xué)課上難以逾越的一些問(wèn)題。正如何其莘教授所說(shuō)：“在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為作為信息載體的外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了空前優(yōu)越的條件，大大豐富了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，增添了新的外語(yǔ)教學(xué)手段。在這一領(lǐng)域，我國(guó)和大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家基本上處于同一起跑線，只要我們抓住這一機(jī)遇，我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)就一定能處于世界的前列?！盵4]

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)大綱，外語(yǔ)教育額與研究出版社，2000.

[2]李公昭.現(xiàn)狀與憂思[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（5）:11.

[3]舒?zhèn)?對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（2）:46-48.

[4]何其莘，殷桐生，等.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].外語(yǔ)界，1998，（4）：24-28.