高校思想政治理論課多媒體網絡互動教學模式的探索及實踐

朱德新

（肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶526020）

一、多媒體網絡互動式教學在高校思想政治課中的重要性

高校思想政治理論課是理論性和實踐性很強的課程，“一本書”和“一支粉筆”的傳統(tǒng)滿堂灌教學方式已難以滿足當前教學改革需求。很多教師認識到傳統(tǒng)滿堂灌教學的弊端，開始制作多媒體PPT課件進行教學，開展互動式教學，力圖提升課程教學的效果和吸引力，但仍然存在很多問題，如課件多是教材內容簡單拷貝，課堂教學以教師講授為主，學生學習的主動性較差，師生互動性不高，教學氣氛沉悶，教學效果不好。高校思想政治理論課有必要改革，采取科學有效的教學方式來組織教學。

網絡信息社會的發(fā)展對人的思想行為產生深刻影響，對高校思想政治理論教學也提出新要求?，F實社會中種種變化、問題會影響到課程教學的開展?，F實社會的變化、問題反映到網絡社會中，形成網絡社會問題。網絡社會和現實社會互相影響。高校思想政治理論課教學要關注現實社會，也要關注虛擬的網絡社會，要注重教學理念內容和教學環(huán)境的創(chuàng)新，不斷推動教學改革。網絡也是一項新技術，為課程教學提供新的教學手段、方式方法。特別是虛擬網絡社會中教育者與教學對象突破了現實社會中固有角色，呈現現實與虛擬多種角色混合，要研究它們的特點和聯系，有針對性組織教學。[1]

現在大學生成長于改革開放深入進行、市場經濟快速發(fā)展的復雜環(huán)境中，他們視野開闊，思想解放，有旺盛的求知欲、具有強烈的個性，較多關注個人利益訴求。傳統(tǒng)單向性灌輸式教學很難激發(fā)大學生學習思想政治理論課的積極性。建構主義理論指出建立新舊知識之間聯系，要創(chuàng)設各種條件和情景，激發(fā)學習動機，才能取得較好的學習效果。[2]高校思想政治理論課要重視互動教學方式，激發(fā)學生學習動機，發(fā)揮學習的主動性，積極參與課程教學，提高課程教學的效果。

多媒體網絡互動教學模式是把多媒體網絡等技術與互動教學方式結合起來，是建立在多媒體網絡技術基礎上全方位的網絡互動教學模式。它強調在教學者的引導下，教學對象利用多媒體網絡技術和網絡終端設備，積極主動與各種教學要素高度互動，最終實現教學對象自主學習，實現自身成長。這種教學模式既包括網絡互動教學技術、網絡互動教學方法，也包括網絡互動教學組織過程。多媒體網絡互動教學模式可以發(fā)揮現代信息教學教育技術、互動教學方式的優(yōu)勢，提升課程教學的吸引力，增強課程教學實際效果。

二、多媒體網絡互動式教學模式在高校思想政治理論課中應用的原則

（一）科學性與人文性原則

高校思想政治理論課是科學性很強的學科，多媒體網絡互動教學模式要遵循科學性原則，教學內容要符合社會發(fā)展規(guī)律，旗幟鮮明地宣傳社會主義和共產主義理論思想，反對非科學性內容，為社會發(fā)展和個體成長服務；遵循思想政治教學教育規(guī)律，組織各種課程教學活動；研究大學生成長特殊階段的特點，制定適宜的培養(yǎng)計劃和內容。還要分析多媒體網絡技術的特點，研究虛擬網絡社會中思想政治教育的特殊規(guī)律，采取科學方法開展教學。

根據馬克思主義關于人的發(fā)展觀點，人是全面發(fā)展和不斷成長，高校思想政治理論課教學要遵循人文性原則。多媒體網絡互動教學模式要關注教學對象的各種個性化需求，滿足不同教學對象成長要求。教學過程要注意師生平等、民主探討，尊重和關心每個教學對象，反對權威性強迫性教學。理論有時候是冷冰冰的、無趣的，但是理論學習的過程可以生動點、有趣點。多媒體網絡互動教學要注意教學的直觀性、形象性，使其教學內容和形式容易讓人接受。

（二）互動性與自主性原則

所謂的互動性是指互相作用，互相影響，互相促進。多媒體網絡互動教學模式較好地克服一般互動教學方式的形式化，單一性的不足。它主要綜合運用各種信息教育教學技術、教學方法手段，構建各種互動平臺，突破現實時空和固有教學角色的局限，互動教學更豐富，更深入。利用多媒體網絡技術，教學對象有更多機會與各種教學要素發(fā)生互動，包括教學對象與教學者互動，教學對象與各種教學資源互動，教學對象與教學環(huán)境互動，教學對象與教學內容互動，教學對象與教學對象互動，教學者與教學者互動，通過廣泛深入的互動，提高教學效果。

建構主義理論認為學習過程是學習者根據自身原有知識結構和個體成長需求，不斷進行選擇和建構的過程，這過程也是學習者自主學習的過程。[2]多媒體網絡互動教學模式為教學對象自主學習提供了種種便利條件和情景。而且互動性離不開自主性，沒有教學對象自主去發(fā)現問題，解決問題，互動性也就失去了存在的基礎。因此多媒體網絡互動教學模式利用自身技術優(yōu)勢，注意在具體教學過程培養(yǎng)教學對象自主學習意識，自主學習方法和學習習慣，自主學習，自我發(fā)展。

（三）現實性與虛擬性原則

任何理論必須聯系實踐，而且理論應用于實踐，這樣的理論才具有價值和生命力。高校思想政治理論課教學必須立足現實，服務于社會和個人。多媒體網絡互動教學模式具體實施要從現實存在的問題出發(fā)，具體問題具體分析，不能靠教學者主觀想象臆測。要具體研究現實教學環(huán)境，分析各種環(huán)境因素對教學的影響；分析教學對象個性特征以及個性發(fā)展需求；正確處理好社會需求和個體需求之間關系，避免教學走向兩個極端，出現“兩張皮”現象。

網絡社會是由各種網絡終端、多媒體網絡和遠程通信等技術構建的虛構社會。網絡社本質是現實社會關系在網絡中一種反映和延伸。[3]現實社會中各種信息進入網絡社會，影響網絡社會的發(fā)展。網絡社會也有自身的特殊性，比如自由開放、無時空限制、信息海量、虛擬電子化等，這些會直接影響思想政治理論課教學開展和教學效果。虛擬性原則強調要研究網絡環(huán)境中高校思想政治理論課教育教學規(guī)律、虛擬網絡技術在課程教學中應用以及虛擬網絡課程建設等。

（四）時效性與過程性原則

高校思想政治理論課隨著社會和時代的發(fā)展，不斷更新變化，課程教學也要變化發(fā)展，注意時效性。時效性要求教學內容、教學材料、教學方式方法立足于具體情況，還要根據事物變化，及時跟進，防止靜止的對待。時效性在教學評價上，要對教學效果和教學對象的變化給予及時評價，還要注意利用時效性強的事件及時組織教學，及時激發(fā)教學對象的內外各要素的變化，取得較好的教學效果。

傳統(tǒng)教學方式的考核比較注重靜態(tài)的考核，注重期末卷面考試成績。這種考核只能大概反映教學對象某個時間點或時間段狀況，難以對課程教學長久效果和教學對象長遠發(fā)展做到客觀評價。多媒體網絡互動教學模式注意“點”和“階段”性評價，注重過程性評價，通過過程性評價可以較好地反映課程教學成果大小以及教學對象成長與否。

三、多媒體網絡互動教學模式在高校思想政治理論課應用策略

（一）主題差異教學策略

高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學主要按章節(jié)講解各知識點，這容易割開知識點之間聯系，只見樹木不見樹林。主題教學是按照教材內容本身的邏輯關系，在現有教材基礎上，將整個教材相關內容的章節(jié)或者知識點編排成幾個大的主題來組織教學。這種教學策略能夠從事物整體、聯系和變化發(fā)展的角度來深入學習各知識點。多媒體網絡互動教學模式利用多媒體網絡技術和互動教學方法制作主題課件教學，要求教學對象圍繞主題內容互動探討，培養(yǎng)教學對象分析和解決問題的能力，提升各種素質和覺悟。

主題教學要結合教學對象特殊性，開展不同主題的差異化教學。各授課班級中教學對象的學習基礎不一樣，興趣愛好不同，發(fā)展需求不同，教學內容要有所區(qū)別化。這些差異化教學可以通過各種網絡終端、多媒體網絡技術實現。通過這些設備和技術，教學對象結合自身情況，可以采取網上網下、課內課外、個體小組等學習形式。教學者在差異化教學中要注意對學習過程進行科學指導，通過課堂或網絡進行學習成果展示，拓展課程教學的內容，提高教學效果。

（二）自主互動教學策略

高校思想政治理論課教學要注意內化與外化的作用，要發(fā)揮教學對象的自主學習的的積極性，自覺參與課程教學。在多媒體網絡互動教學模式中，教學者通過網絡或課堂事先給教學對象布置好教學目標、教學任務，并要求教學對象結合自身發(fā)展需求，進行有主題的自主學習。教學對象在教學過程中遇到問題，隨時利用網上網下與教學者或其它教學對象進行探討，還可以將自主學習過程和成果與別人分享，增強自主學習的積極性和成就感。教學者要加強對教學對象自主學習的監(jiān)督和考核。

自主學習本質上是種互動學習，通過各種學習要素互動實現學習任務。自主互動教學策略要求教學對象主動與各種教學要素互動來學習，如教學對象與教學者之間互動，互相學習、互相促進；教學對象圍繞教學任務與各種教學資源互動，實現自身內外信息的交換，促進個體成長；教學對象直接參與具體教學目標的制定、教學過程組織實施和教學效果的檢驗。自主互動教學策略利用各種網絡終端、多媒體網絡技術，比較容易開展各種互動教學活動，具有很好的可行性和實效性。

（三）網絡協助教學策略

多媒體網絡互動教學模式的開展主要依賴多媒體網絡技術在教學中的應用。網絡協助教學策略利用多媒體網絡技術，突破傳統(tǒng)課堂教學在時空上的局限性，擴展教學的廣度和深度，增強教學的互動性，激發(fā)教學對象的積極性，提升教學質量和效果。網絡協助教學策略利用各種網絡終端、多媒體網絡技術來協助和拓展課堂教學，開展虛擬網絡課程教學，實現教學系統(tǒng)與其它系統(tǒng)的聯合，擴大課程教學的成效。

網絡協助教學策略具體應用，一是建立各種網絡協助教學平臺。比如，建立網絡互動教學平臺[4]，將課程教學實現數字化、網絡化、信息化、智能化；建立網絡共享教學平臺，實現高校優(yōu)質教學資源和課程教學共享；建立思想政治理論主題教育網站，服務教學，服務社會。二是組織網絡思想政治教育課程教學，制定網絡課程教學目標，編寫網絡課程教材，教學組織實施與考核。三是構建高校思想政治理論課的大教學體系，通過多媒體網絡技術將各種教學教育與管理力量集中，發(fā)揮社會力量協同教學。

（四）過程多元考核策略

高校思想政治理論課程教學處于不斷變化發(fā)展過程中，將靜態(tài)考核和動態(tài)考核結合起來，[5]階段性考核和過程性考核結合起來，這些考核方式比較科學地反映課程教學的最終成效。多媒體網絡互動教學模式既重視階段考核，更注重過程性考核。過程性考核要評價教學內容如何影響教學對象的思想行為，建立各階段性和過程性考核指標，重在促進教學對象的成長，還要考核課程教學整個組織過程，注意教學對象的參與性和實際表現。

多媒體網絡互動教學模式注意考核的多元化。首先考核主體要多元化，要有教學者、教學對象、高校教育管理部門、各社會力量對課程教學的考核。通過網絡或者其它方式收集、分析各種考核資料，最后給出考評；其次考核內容要多元化。要考核各種教學目標設置、教學內容制定、課程教學組織開展、教學對象參與課程教學情況、教學對象與社會互相影響等。多元化的考核要有利于課程教學的科學性和教學對象的成長性。

四、多媒體網絡互動教學模式應用中注意的問題

多媒體網絡互動教學較多依賴計算機、網絡終端和多媒體網絡技術來發(fā)揮作用，教學者和教學對象過于倚重技術手段，容易忽視教學者自身人格的影響以及其他教學方式方法的作用。因此教學者在課程教學和日常生活中注意自身言談舉止，樹立正面積極向上的形象，影響教學對象的成長。一些教學方式方法有其獨特優(yōu)勢，比如講授法、情感體驗法、角色扮演法、辯論賽、參觀訪問、社會調查等。多媒體網絡互動教學要與這些傳統(tǒng)教學方式方法結合起來，共同提高高校思想政治理論課教學水平和質量。

多媒體網絡互動教學模式對教學者要求很高，教學者的教學水平直接關系到教學效果高低。教學者要學習計算機、各種網絡終端硬件知識，掌握現代信息教學教育技術，制作多媒體網絡課件，開發(fā)網絡教學教育軟件。還要具有具備較強的網絡思想政治教學教育理論知識，懂得網絡教學教育規(guī)律，科學組織網絡教學等。教育部門和高校要有計劃對教學者和管理者定期進行網絡教學知識和網絡教學技能培訓。

高質量的網絡設備和完善的網絡基礎設施為多媒體網絡互動教學模式實現提供良好的物質基礎。高校要重視和大力投入資金進行相關物質基礎建設。一要購置質量較高的網絡硬件設備；二要完善校園網絡建設，實現互聯互通。學校教學管理機構、圖書館、教師宿舍、學生宿舍要網絡互通；三要校園網絡與各種社會網絡互聯互通。多媒體網絡互動教學中要強化網絡安全監(jiān)管，減少和杜絕網絡消極作用；重視網絡知識產權的保護，在使用各種網絡資源，制作各種網絡課件，牽涉到知識產權問題，要注意維護知識產權。

（注：本文系肇慶工商職業(yè)技術學院一般校級課題，課題編號：GK111213）

[1]朱德新.有效利用校園網絡對大學生進行思想政治教育研究[J].河北工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（6）：58

[2]韓雪松，牟永貴.大學互動教學設計的策略分析[J].黑龍江高教研究，2011，（4）：159

[3]張久海.思想政治教育的新變革—基于網絡思維特征的思考[J].國家教育行政學院學報，2011，（1）：59

[4]范春曉，孫娟娟，吳岳辛.高等教育教學信息化條件下的多方互動教學模式研究 [J].北京郵電大學學報 （社會科學版），2012，（4）:124-125.

[5]鄭永廷.思想政治教育方法論（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2012.278.