MOOC環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課課程設(shè)計(jì)研究★

肖 丹

（河北建筑工程學(xué)院圖書館 河北張家口 075024）

1 引言

MOOC，即“Massive Open Online Course”，譯為“大規(guī)模在線開放課程”或“慕課”。維基百科將MOOC定義為一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。MOOC的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是參與者不必是在校的注冊學(xué)生，也不要求學(xué)費(fèi)，而是讓大家共享的［1］。這種教學(xué)模式為廣大受眾接收免費(fèi)教育提供了無限的機(jī)會(huì)和可能，近兩年來發(fā)展迅猛?！都~約時(shí)報(bào)》的帕帕諾將2012年稱為“MOOC之年”，這一年共有55門MOOC課程開設(shè)［2］。Coursera、Udacity、edX三大慕課平臺(tái)獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，越來越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式教學(xué)實(shí)踐中。目前，國內(nèi)很多大學(xué)開設(shè)了MOOC課程。如北京大學(xué)于2013年9月開設(shè)在edX上的MOOC課程和在Coursera上的首輪課程正式上線，清華大學(xué)緊隨其后，在10月加入edX聯(lián)盟［3］。

2 MOOC環(huán)境下教學(xué)思路變革

面對MOOC的熱潮，學(xué)者持有不同觀點(diǎn)，在肯定MOOC的同時(shí)也認(rèn)為傳統(tǒng)教育相對于MOOC而言具有不可撼動(dòng)的地位。但是傳統(tǒng)教育不應(yīng)該忽略MOOC這種免費(fèi)的線上教學(xué)模式，MOOC的許多新手段將會(huì)促使大學(xué)的傳統(tǒng)教育方式發(fā)生變化，應(yīng)該重視MOOC的優(yōu)勢，將這一先進(jìn)的理念和思路引入到傳統(tǒng)教學(xué)中。

MOOC這種開放的教學(xué)模式使得受眾接受教育的機(jī)會(huì)明顯增加。如果傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程獲取更有針對性和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此來滿足自身對知識(shí)的渴求，而且還可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。面對MOOC這一新型教育模式，承擔(dān)傳統(tǒng)教育的學(xué)校和教師需要重新思考與求變。首先，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。MOOC環(huán)境下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與興趣來選擇適合自己的課程和講授方式等，這是以學(xué)生為中心教育理念的最好體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師為學(xué)生制定培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，在該過程中都是以專業(yè)為中心，考慮知識(shí)體系的完整性和關(guān)聯(lián)性，但是卻忽略了是否適合作為受體的學(xué)生。所以，教學(xué)應(yīng)該真正地以學(xué)生為中心而將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。其次，改變教學(xué)手段，在學(xué)生本位的思想指導(dǎo)下，有針對性地采取適合課程性質(zhì)和內(nèi)容的教學(xué)手段，比如引入相應(yīng)的小視頻或交互軟件等。

3 MOOC環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課課程設(shè)計(jì)原則

文獻(xiàn)檢索課作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的方法指導(dǎo)課，面對新環(huán)境如何應(yīng)對值得思考。為了使課堂教學(xué)能吸引學(xué)生，將學(xué)生留在課堂，文檢課教師應(yīng)該充分利用MOOC優(yōu)勢進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在這一過程中需要遵循以下原則。

3．1 機(jī)會(huì)均等原則

教育平等集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：教育起點(diǎn)的平等、教育過程的平等、教育結(jié)果的平等。只有同時(shí)實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)方面的平等，才是真正意義上的教育平等，脫離任何一個(gè)環(huán)節(jié)的教育平等都只能是烏托邦式的幻想。機(jī)會(huì)平等是肯定每一個(gè)人都能夠受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的速度和方法是適合每個(gè)人的特點(diǎn)。文獻(xiàn)檢索課作為一種普識(shí)教育參與教學(xué)之中，每位學(xué)生都是文獻(xiàn)檢索課的受益者，都有平等的權(quán)利與機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、享受教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。文獻(xiàn)檢索課課程設(shè)計(jì)過程中的課程內(nèi)容、教材選擇和學(xué)習(xí)安排等方面均應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等原則。

3．2 集思廣益原則

集思廣益的原則源自于一種自然法則：整體大于個(gè)體之和。集思廣益首先需要敞開胸懷、接納一切稀奇古怪的想法。依據(jù)這一原則，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)首先要求教師要有博大的胸懷，努力尋找和接受來自各方的合作與交流；在教學(xué)計(jì)劃制定過程中充分考慮各種可能性，最大程度地為學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)授課而提供便利條件。

3．3 教學(xué)最優(yōu)化原則

這一教學(xué)原則是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，信息化教學(xué)過程中通過對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使得各要素優(yōu)化組合，從而開展最優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。在這一原則指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)校、教師、教材、學(xué)生等各個(gè)方面，充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的積極作用，努力促進(jìn)各個(gè)要素的有機(jī)組合，從而取得最優(yōu)教學(xué)效果。

4 面向MOOC的文獻(xiàn)檢索課課程設(shè)計(jì)路徑

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比而言，兩者各具有優(yōu)劣勢。在MOOC環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)該充分利用線下教育優(yōu)勢進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的程度，以提升學(xué)生的各種信息素養(yǎng)能力，為終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．1 提升實(shí)踐課比例

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐為目的，在參加實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。只有為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生有針對性地進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如云南師范大學(xué)文獻(xiàn)檢索課上機(jī)操作占近60%，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。上機(jī)操作指導(dǎo)可以按照不同授課階段的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。以筆者所在學(xué)校圖書館為例，在開展文獻(xiàn)檢索課上機(jī)操作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)選出三種題型供學(xué)生練習(xí)：一是針對具體檢索工具應(yīng)用的信息檢索，二是針對本專業(yè)的指定課題檢索報(bào)告，三是小組協(xié)作自由選擇進(jìn)行課題調(diào)研與匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生的上機(jī)操作技能有所提高和專業(yè)課程知識(shí)積累達(dá)到一定程度時(shí)，完成最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)就會(huì)水到渠成。

4．2 課程內(nèi)容多元化

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、信息需要和個(gè)性特點(diǎn)等對課程內(nèi)容進(jìn)行編排和取舍，擺脫教師對教材的過度依賴，以期實(shí)現(xiàn)教育過程的平等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對于MOOC而言受眾是確定的，因此在文獻(xiàn)檢索課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮以下兩個(gè)方面。第一，將專業(yè)知識(shí)融入到文獻(xiàn)檢索課中，課程內(nèi)容以專業(yè)方向課題為主，從文獻(xiàn)檢索課基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授到圖書館各類信息資源介紹，再到上機(jī)操作實(shí)踐課程指導(dǎo)，都要緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)情況來開展。第二，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。不同年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)、外語、專業(yè)等課程的學(xué)習(xí)水平與動(dòng)手能力等方面存在很大差距。比如，針對大學(xué)三年級(jí)的同學(xué)來說，他們即將面臨下一年度考研和畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐課與專題課相結(jié)合為主，為學(xué)生畢業(yè)季的到來做好充足準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)安排是將學(xué)生留在課堂的重要前提與保證。

4．3 授課方式分階段

根據(jù)不同的課程內(nèi)容，可以分階段采用不同的授課方式。具體可以分為三個(gè)階段，即課堂講授階段、定題學(xué)習(xí)階段、專業(yè)方向跟蹤階段。

第一，在課堂講授階段，對于基礎(chǔ)理論知識(shí)而言，部分采用教師課堂講授的方式，需要采用先進(jìn)的技術(shù)手段，比如通過多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力；通過知識(shí)競賽、小游戲、小視頻等形式配合相應(yīng)的課程教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對課程和教師的好感以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣［8］。

第二，在定題學(xué)習(xí)階段，由教師示范專業(yè)案例的檢索過程，講解如何獲取、整理和加工信息資源，然后指定若干本專業(yè)案例，由學(xué)生根據(jù)具體案例來利用各種檢索工具，此時(shí)學(xué)生作為個(gè)體在這個(gè)階段進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。

第三，在專業(yè)方向跟蹤階段，教師可以提出本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)若干研究方向，學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，根據(jù)選擇結(jié)果將學(xué)生分成若干組，要求組內(nèi)學(xué)生針對某一研究方向進(jìn)行課題跟蹤，而不指定具體課題，最后要求學(xué)生協(xié)同撰寫課題報(bào)告和進(jìn)行匯報(bào)。這一階段中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作，教師可以推薦社會(huì)性交互工具軟件輔助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，接受學(xué)生的各種合理的想法與要求，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的成就感。通過上述分階段授課，不僅可以豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生參與度，而且還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

4．4 線下線上相結(jié)合

線上線下一般指經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的營銷策略，這里指課堂講授和網(wǎng)上課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。線下課堂教學(xué)優(yōu)勢不言而喻，對比線上教學(xué)更能增加學(xué)生體驗(yàn)感，教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)。但是因?qū)W生和教師個(gè)體差異，單憑教師課堂講授不能完全滿足學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)可以結(jié)合網(wǎng)上課堂，通過自學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。有條件的學(xué)?？梢宰约洪_發(fā)教學(xué)資源、制作在線課程，根據(jù)本校學(xué)生不同專業(yè)設(shè)置不同的模塊，或者選擇已經(jīng)存在的開放課程進(jìn)行補(bǔ)充，例如國家精品課程資源網(wǎng)和愛課程，其中在國家精品課程資源網(wǎng)里共有十門與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的國家級(jí)、省級(jí)或者校級(jí)精品課程可供學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的內(nèi)容和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中需要各方的支持和配合。首先，需要爭取學(xué)校相關(guān)政策與制度的許可和保障；其次，發(fā)揚(yáng)文獻(xiàn)檢索課教師的職業(yè)精神。文獻(xiàn)檢索課教師通常都是兼職教師，只有肯花費(fèi)更多的精力，有心教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。在這一前提下，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)還要考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景、課程內(nèi)容和教學(xué)方式或手段設(shè)計(jì)，以及學(xué)生參與度等各種因素。只有這樣，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)才能消除每個(gè)學(xué)生在資源利用過程中遇到的障礙，使學(xué)生有效提高信息資源發(fā)現(xiàn)、獲取、加工和管理能力，從而提高綜合信息素養(yǎng)。

［1］大規(guī)模開放在線課程［EB／OL］．［2014－01－06］．http：／／zh．wikipedia．org／wiki／MOOC．

［2］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等．“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建［J］．課程教育研究，2013，（21）：5－7．

［3］知識(shí)全球化的MOOC運(yùn)動(dòng)［EB／OL］．［2013－12－26］．http：／／v．163．com／special／openclass／mooc．html．

［4］郭英凱．高職教育“教學(xué)做一體”教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)．2013，（36）：105－107．