高職院校語言類課程的開發(fā)研究

谷鳳珠

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

本論文為中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012——2013年度課題“職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)研究——以語言類課程為例”（GZYLX1213082）的研究成果

好的語言使人讀起來朗朗上口，回味無窮，不好的語言則會(huì)使人覺得味同嚼蠟，由此可見，語言這門藝術(shù)千變?nèi)f化。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，語言表達(dá)能力同樣不可或缺，但由于高職院校語言類課程開設(shè)時(shí)間并不長，因此，高職院校在語言類課程開發(fā)上仍有許多亟須完善的地方。

1 高職院校語言類課程開發(fā)中存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理

目前高職院校語言類課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在：課程種類繁多，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，究其原因主要是由于高職院校課程開設(shè)方式不同所導(dǎo)致的。高職院校開設(shè)語言類課程的方式主要有兩種：一是以學(xué)科體系進(jìn)行開設(shè)，二是以專業(yè)類別進(jìn)行開設(shè)，并且二者時(shí)常有重合的情況。高職院校開設(shè)語言類課程的目的在于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，但由于課程開設(shè)不合理，不僅沒有起到提升學(xué)生語言表達(dá)能力的作用，反而因此消耗掉了學(xué)生不少的時(shí)間和精力。

1.2 教師授課方式單一

就目前來看，我國高職院校教授語言類課程仍然是以單一的說教方式進(jìn)行。這對(duì)于完成語言類課程理論課教學(xué)任務(wù)具有一定實(shí)效，但并不能真正起到提升學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)質(zhì)性作用。由于教師對(duì)語言知識(shí)的講授貫穿于語言類課程教學(xué)的始終，學(xué)生聽起來會(huì)覺得單調(diào)和乏味，進(jìn)而對(duì)語言類課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。歸根結(jié)底，這是由學(xué)生自身素養(yǎng)和語言類課程教學(xué)實(shí)際需要有偏差導(dǎo)致的。由于目前從事語言類課程教授的教師大多只具備語言文字功底而缺乏相應(yīng)的語言實(shí)踐經(jīng)歷，這使得這部分教師在教授語言課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)有些蒼白無力，不能很好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

首先，由于語言類課程在高職院校大多以副科形式存在，因此，有部分學(xué)生并沒有真正意識(shí)到開設(shè)語言類課程的意義所在，認(rèn)為語言類課程只是點(diǎn)綴。其次，學(xué)生語言能力的提高是一個(gè)過程，并且是在潛移默化之中，因此，有部分學(xué)生看到學(xué)習(xí)語言類課程并不能取得立竿見影的效果，便心生動(dòng)搖。再次，有部分學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，但又不肯花費(fèi)時(shí)間和精力去提高，因此，這部分學(xué)生在語言類課程學(xué)習(xí)面前退縮了。

2 如何改進(jìn)高職院校語言類課程開發(fā)

針對(duì)于目前我國高職院校語言類課程開發(fā)過程中存在的一些問題，應(yīng)從改革高職院校語言類課程安排、提升教師語言實(shí)踐能力，改良教師授課方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面來切實(shí)改進(jìn)和提高高職院校語言類課程開發(fā)。

2.1 改革高職院校語言類課程安排

針對(duì)于高職院校語言類課程種類繁多，課程開設(shè)重疊現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)高職院校語言類課程設(shè)置進(jìn)行改革，從而使得高職院校語言類課程的安排趨于合理。具體說：“應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際（工作）出發(fā)，實(shí)事求是的原則?！彼^實(shí)際是指高職院校語言類課程教學(xué)的實(shí)際需要。為此，高職院校在開設(shè)語言類課程時(shí)首先要做好分析研究工作，要考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，其日后走上工作崗位所需要的語言能力也是不同的，并以此為綱，調(diào)整課程內(nèi)容，開設(shè)相應(yīng)課程。

2.2 提升教師語言實(shí)踐能力，改良教師授課方式

對(duì)于教授語言類課程教師而言，不僅要具備扎實(shí)的語言文字理論知識(shí)，還要具備一定的語言實(shí)踐能力，從而更好地勝任高職院校語言類課程的教授工作。語言類課程教師要想真正提高自身的語言實(shí)踐能力，就要多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有意給自己創(chuàng)造利用語言進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，以此來切實(shí)提高自身的語言實(shí)踐能力。比如，對(duì)旅游服務(wù)與管理專業(yè)的語言課程教師而言，旅游市場無疑是其鍛煉語言表達(dá)能力的最佳場地，與客戶洽談以及對(duì)各景點(diǎn)內(nèi)涵的介紹是其鍛煉語言實(shí)踐能力的最佳時(shí)機(jī)。除此之外，高職院校本身也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造提升語言實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

因此，對(duì)于教授語言課程的教師而言，不僅要提升其語言實(shí)踐能力，還要懂得表達(dá)，所謂表達(dá)就是指教師的授課方式。語言類課程教師可以考慮使用項(xiàng)目化教學(xué)方式。所謂項(xiàng)目化教學(xué)方式就是以工作為導(dǎo)向，將工作的整個(gè)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中，使整個(gè)教學(xué)圍繞著一個(gè)工作項(xiàng)目而展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)形成學(xué)生對(duì)工作崗位的一個(gè)適應(yīng)能力的提升。其具體的授課方式是：課前布置本堂課需要完成的工作，學(xué)生與教師進(jìn)行角色分配、扮演，學(xué)生根據(jù)教師事先下發(fā)的知識(shí)手冊及工作任務(wù)進(jìn)行情境模擬，教師以所扮演的角色身份請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模擬工作情境中的不足之處，依據(jù)學(xué)生提出的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)于上文中提到的學(xué)生在語言類課程學(xué)習(xí)面前缺乏積極性，教師在開展語言類課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)地糾正學(xué)生對(duì)語言類課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而使其真正意識(shí)到學(xué)習(xí)語言類課程的意義所在。項(xiàng)目化教學(xué)就是以工作為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成一項(xiàng)工作任務(wù)中學(xué)習(xí)語言類課程的知識(shí)，形成以學(xué)生為課堂主體的授課模式，促使學(xué)生在有限的時(shí)間里能夠掌握更多的實(shí)際工作能力，提升就業(yè)幾率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高職院校語言類課程的開發(fā)研究的目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言類課程的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

［1］ 秦啟文.現(xiàn)代公關(guān)語言藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

［2］ 張巖松，孟順英，樊桂林.人際溝通與語言藝術(shù)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

［3］ 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2012.