開(kāi)放式研究性教學(xué)體系的探索和實(shí)踐

納 娜

(云南開(kāi)放大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，云南 昆明 650223)

0 引言

早在20 世紀(jì)20年代，由英國(guó)人尼爾提出的理念:教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人的自由、平等、互助、自信。現(xiàn)在我們研究的“開(kāi)放式教學(xué)”也可以說(shuō)就是這種理念的提煉和升華。

時(shí)代賦予了教育嶄新的使命，定義人才不再局限于知識(shí)掌握的數(shù)量，能力和創(chuàng)新要求被提上一個(gè)新的高度。現(xiàn)代教育較傳統(tǒng)教學(xué)方式則更應(yīng)注重于能力的培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)需要開(kāi)放的教育思維?！伴_(kāi)放式教學(xué)”由此應(yīng)運(yùn)而生。

開(kāi)放式教學(xué)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。圍繞教學(xué)目標(biāo)為中心，開(kāi)放性主要體現(xiàn)在“自由開(kāi)放的教學(xué)思想”。開(kāi)放意味打破傳統(tǒng)的封閉教學(xué)體系，以靈活、人性化、創(chuàng)新的方法統(tǒng)籌教學(xué)資源，寓教于樂(lè)，在思想的碰撞中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

1 開(kāi)放式研究性教學(xué)

開(kāi)放式研究性教學(xué)是自由開(kāi)放的教學(xué)思想與一線教學(xué)工作碰撞的產(chǎn)物，是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，是當(dāng)前教育的一個(gè)新的發(fā)展方向。我們近幾年針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)中，通過(guò)對(duì)開(kāi)放式研究性教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，取得了一定的成績(jī)。開(kāi)放式研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于開(kāi)放和研究?jī)蓚€(gè)方面。開(kāi)放是指教學(xué)思想開(kāi)放，組織教學(xué)模式開(kāi)放。研究包括了知識(shí)和能力兩個(gè)并重的模塊。當(dāng)學(xué)生必須確定哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)則對(duì)自己是重要的，自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，以及應(yīng)該在何種程度上為目標(biāo)負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是真正學(xué)會(huì)了對(duì)自己及自己的前途負(fù)起責(zé)任。因此，在某種程度上，開(kāi)放式教學(xué)的始終，作為教師充當(dāng)?shù)奈ㄒ灰粋€(gè)重要角色就是“心靈舵手”。工作的內(nèi)容圍繞指引方向而展開(kāi)。充分地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”。明確了方向，具體教學(xué)中才會(huì)因地制宜、因材施教，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情景引入需要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和需要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)及同伴教學(xué)充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生意愿的自由度。有需要時(shí)可以通過(guò)學(xué)生合約適當(dāng)提醒并引導(dǎo)其合適的方向以保證學(xué)有所得，并懂得對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的尾聲，自由開(kāi)放的思想在學(xué)習(xí)者中取得了共鳴，學(xué)生不再將他人的評(píng)價(jià)放在主要位置，取而代之的是獨(dú)立、創(chuàng)造、自主的自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的過(guò)程因此得到了升華。知識(shí)和能力也自然融合一體，學(xué)習(xí)者才真正學(xué)有所得。

2 開(kāi)放的深度和廣度

教學(xué)方法的開(kāi)放首先應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以依據(jù)時(shí)間和空間做相關(guān)調(diào)整和完善。同時(shí)也應(yīng)是全方位、多角度的。在廣度上歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、教學(xué)空間的開(kāi)放性和教學(xué)手段的開(kāi)放性。未來(lái)的知識(shí)無(wú)窮盡，創(chuàng)新首先就是要從改革學(xué)什么開(kāi)始，不一味拒絕傳統(tǒng)，在實(shí)踐中把握知識(shí)的發(fā)展方向，變換前進(jìn)的角度，始終與時(shí)代的潮流一致。可以說(shuō)創(chuàng)新從某種角度上也是修正方向的手段。開(kāi)放式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，通過(guò)各種方式使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握能力。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)觀察力、想象力、判斷力，使學(xué)生逐步培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的思維方式。在課堂上，把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論、上臺(tái)演示、角色扮演等方式，深入?yún)⑴c教學(xué)。場(chǎng)地實(shí)踐中，要使學(xué)生充分融入角色扮演之中，啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)。教師是引導(dǎo)者，更是聽(tīng)眾。這些也同時(shí)體現(xiàn)了教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)空間，變化教學(xué)手段，讓學(xué)生在多元的環(huán)境下得以學(xué)習(xí)、鍛煉，即教學(xué)空間、手段的開(kāi)放。開(kāi)放在深度上歸結(jié)為教學(xué)思想的開(kāi)放性和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。教學(xué)思想的開(kāi)放是以創(chuàng)新教育為核心，以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的先天素質(zhì)和愛(ài)好特長(zhǎng)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的開(kāi)放關(guān)注點(diǎn)則放在學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性之上。

3 開(kāi)放實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)幾年間對(duì)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)數(shù)百名學(xué)生建筑施工組織和土力學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn):第一，任何教學(xué)方法的實(shí)踐都必須建立在充分的、融洽的溝通環(huán)境之中。教學(xué)方法只是手段、過(guò)程，而不是目標(biāo)，任何牽強(qiáng)、逼出來(lái)的開(kāi)放都是不起作用的。第二，開(kāi)放不是一味的打破教與學(xué)的傳統(tǒng)格局，而應(yīng)是某種程度上的整理和修補(bǔ)。

開(kāi)放式教學(xué)模式將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚⒌膶W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人把教師傳授知識(shí)比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。因此，教師應(yīng)該采用何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來(lái)“傳業(yè)、授道、解惑”，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是當(dāng)前每位教育者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是我們教學(xué)的目標(biāo)。古希臘哲學(xué)家芝諾用大圓和小圓來(lái)比喻人所獲得知識(shí)的多少。他指出:好比大圓的圓周比小圓的圓周大，掌握較多知識(shí)的人比知識(shí)較少的人所接觸到的無(wú)知范圍要大，知識(shí)越多的人越會(huì)感到自己不懂的東西很多。通常所說(shuō):“學(xué)然后知不足，教然后知困”“初學(xué)三年天下無(wú)敵，再學(xué)三年寸步難行”，這雖然有些夸張，但講的都是知識(shí)好比無(wú)垠的海洋的道理。今天我們研究的開(kāi)放式教學(xué)方法其實(shí)不是要告訴學(xué)生畫多大的圓圈，而應(yīng)是如何畫最合適自己的圓圈。

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