南華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探索

尹東衡

(南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院，湖南衡陽 421001)

建筑學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，具有知識面要求廣泛、課程實踐性較強(qiáng)等特點。在當(dāng)前快速發(fā)展的時代背景下，如何從長遠(yuǎn)思考，培養(yǎng)能適應(yīng)社會未來發(fā)展要求的建筑學(xué)人才已成為各高校所面臨的共同課題。南華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)成立于20世紀(jì)90年代末。辦學(xué)之初，為了迅速推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒了其他高校的辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)模式，這對于學(xué)科的初步發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。但隨著時代的發(fā)展，原有的教學(xué)體系顯現(xiàn)出不少弊端，已難以滿足培養(yǎng)高水平建筑人才的要求。目前我校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處在于:教學(xué)方法和模式一成不變，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性，教學(xué)和生產(chǎn)實踐聯(lián)系欠密切等。這些導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)水準(zhǔn)總體不高，競爭力不強(qiáng)。面對現(xiàn)狀，我們唯有采取有效措施，提升教學(xué)質(zhì)量和師生專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，使學(xué)科建設(shè)保持可持續(xù)發(fā)展。

1 創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全勝任教學(xué)發(fā)展要求和滿足學(xué)生的實際需求，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，變“封閉式”的教學(xué)模式為“開放式”的教學(xué)模式。

我校的建筑設(shè)計課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，通常做法是首先編寫好設(shè)計任務(wù)書，然后由教師講解設(shè)計要求和注意事項，接著安排學(xué)生做設(shè)計一草、二草和模型等，教師按部就班地給予隨堂指導(dǎo);在教學(xué)手段上，建筑設(shè)計課程教學(xué)通常采取“一課一講”的模式，即一門課程從任務(wù)書的編寫到授課再到課堂指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，始終由一位教師承當(dāng)。

其實這是一種封閉式的教學(xué)模式，缺點和弊端較多。其一，這種模式只注重教師的教學(xué)作用，而忽視了學(xué)生的主觀訴求，缺少學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)很容易變成教師的“一言堂”，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的主動性和興趣。而且在設(shè)計過程中只有教師單向的知識和思維傳導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生會缺少獨立思考的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果如何——學(xué)生是否真正掌握了知識和技巧等，結(jié)果很難知曉。其二，如果一個教學(xué)課題自始至終都在一名教師的帶領(lǐng)下完成，教學(xué)過程往往會帶有教師的“個人”色彩——整個班級的設(shè)計作業(yè)從外在風(fēng)格到處理手法都驚人的相似。毫無疑問，學(xué)生一些不同的設(shè)計思路和想法都受到了教師所固有的設(shè)計思想的否定，創(chuàng)造性受到不少的限制。在這方面，我們可以借鑒其他高校的教學(xué)經(jīng)驗，采用“開放式”的教學(xué)模式。

1)由“一課一講”改為“一課多講”，引入“分組教學(xué)”的教學(xué)機(jī)制。采取“一課多講”模式，即一門建筑設(shè)計課程由一位主講老師和2位～3位輔講老師共同完成，每個老師均可對本門課程中的問題做出自己的解釋，也可對不同意見展開討論。同時，在教學(xué)過程中引入“分組教學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，即先由教師在建筑設(shè)計課程的內(nèi)容框架下，擬定3個～4個設(shè)計專題，再采取學(xué)生自主選擇和調(diào)節(jié)安排相結(jié)合的辦法將學(xué)生分成若干個教學(xué)小組，每位教師主要負(fù)責(zé)自己所帶專題小組的教學(xué)，也參與其他小組的教學(xué)。

2)采用公開評圖和集體參與的教學(xué)形式。即教師針對學(xué)生作業(yè)公開點評，師生圍繞議題展開討論和發(fā)言。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要給予及時和公開的指正，避免其他學(xué)生下次作業(yè)再犯同樣的錯誤。對于作業(yè)中的優(yōu)點和可取之處，教師在給予肯定的同時要予以分析，讓學(xué)生明白設(shè)計之所以好的原因。在教學(xué)中要將學(xué)生設(shè)計思維的表達(dá)作為設(shè)計過程的一個重要環(huán)節(jié)，課堂上不僅教師要指導(dǎo)，每位學(xué)生都要發(fā)言，通過完整表述設(shè)計的思考過程，表達(dá)自己的觀點和想法。

采取上述模式，可以為師生提供課堂教學(xué)多種選擇的可能性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了競爭意識，有利于活躍教學(xué)氣氛與提高教學(xué)效果，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力等多方面的能力和素質(zhì)。

2 調(diào)整

課程的設(shè)置要著眼于適應(yīng)未來社會的要求，建立完善的課程框架，增設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。

1)增設(shè)相關(guān)課程。目前我校建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中建筑設(shè)計課時占的比重較大，在五年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，累計安排了440課時，幾乎占到專業(yè)課時的75%，而專業(yè)基礎(chǔ)課程占的課時比例則要少得多。其實，基礎(chǔ)課和主干課的教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生如果知識基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)視野狹窄，思路不開闊，反而不利于大設(shè)計等主干課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。因此可以適當(dāng)增設(shè)一些邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科課程，如人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)建筑等課程。例如，目前生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問題是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)。在生態(tài)建筑、節(jié)能建筑設(shè)計和改造方面，必然是當(dāng)今各地都要大力解決的問題。作為建筑專業(yè)學(xué)生，理應(yīng)在校期間就對此有一定程度的了解，在課程計劃中可開設(shè)可持續(xù)和生態(tài)設(shè)計等相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握最新的這方面的科學(xué)知識。通過增設(shè)這些課程，有助于學(xué)生建立完整的學(xué)科知識框架，拓寬設(shè)計思路，同時提升學(xué)生的設(shè)計理念，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2)優(yōu)化課程安排。一些課程的設(shè)置和安排應(yīng)符合教學(xué)實際，要按照循序漸進(jìn)、先易后難的教學(xué)規(guī)律作恰當(dāng)安排。例如，可以將建筑規(guī)范課程設(shè)置在高年級進(jìn)行，使學(xué)生在對建筑有了一定理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí);貫穿建筑學(xué)所有年級的設(shè)計課程，在低年級應(yīng)以線條練習(xí)、空間構(gòu)成等為主要訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生著重掌握表現(xiàn)技能和創(chuàng)意手法，使學(xué)生具備初步的建筑認(rèn)識和理解基礎(chǔ)，到了中高年級再以學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)和材料構(gòu)造知識、了解防火及疏散條例等為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生著重掌握技術(shù)規(guī)范和建造知識，使其具備全面的專業(yè)知識和應(yīng)用能力。

3 實踐

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過各種類型的實踐活動(畢業(yè)前設(shè)計實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等)，幫助學(xué)生鞏固深化和綜合應(yīng)用所學(xué)知識。但在具體運行過程中，有些做法有待改進(jìn)和繼續(xù)完善。

1)試行校外分期實習(xí)的制度。我校建筑專業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)主要是指安排在大五學(xué)年第一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計實習(xí)。實習(xí)雖然時間較長，但實習(xí)效果卻并不理想。面臨畢業(yè)，學(xué)生或忙于求職，或疲于應(yīng)付考研復(fù)習(xí)，根本無暇顧及實習(xí)任務(wù)，即使一部分學(xué)生去單位實習(xí)了，但因為以前沒有參加過類似的實踐活動，難以勝任單位的工作而不得不中途退出。

有鑒于此，我們可以試行將集中實習(xí)制改為分期實習(xí)制，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)與合作教育的結(jié)合。在具體操作上，把實踐環(huán)節(jié)分為每個學(xué)年(從大二到大四年級)的設(shè)計實習(xí)和畢業(yè)前設(shè)計實習(xí)。每個學(xué)年的設(shè)計實習(xí)都計算學(xué)分，并加大學(xué)年設(shè)計實習(xí)所占的學(xué)分比重。學(xué)校制定好實習(xí)任務(wù)書，明確每個學(xué)年的實習(xí)方向和實習(xí)側(cè)重點，并發(fā)放實習(xí)考核計分表(設(shè)計單位考核學(xué)生表現(xiàn)之用)。在每個學(xué)年結(jié)束時，采取學(xué)校推薦或?qū)W生個人聯(lián)系的方式安排學(xué)生去設(shè)計院所或公司實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生把考核計分表帶回，上交實習(xí)報告，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評定成績。

采取這種分期實習(xí)制度，可以讓學(xué)生重視實踐活動，有助于培養(yǎng)動手能力和鞏固所學(xué)知識。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，有助于學(xué)生把握今后學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生在實習(xí)中積累了一定的實踐經(jīng)驗，各方面的能力和素質(zhì)得到了提高，這也為畢業(yè)實習(xí)的開展創(chuàng)造了良好條件。

2)實行學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的新模式。長期以來，我校畢業(yè)設(shè)計題目大都是嚴(yán)重脫離實際的假命題，缺少實踐意義。例如，任務(wù)書的設(shè)計條件中既不會考慮具體地形的特點及其限制，也不會考慮建筑所處的氣候環(huán)境、所采用的設(shè)備技術(shù)條件，更不會考慮地域文脈等深層次問題，因此畢業(yè)設(shè)計自始至終都是在一種假定的理想狀況下進(jìn)行的，學(xué)生缺少真題“實戰(zhàn)”的訓(xùn)練，自然短期內(nèi)難以勝任畢業(yè)后的工作。另外，現(xiàn)代建筑科技快速發(fā)展，新材料、新設(shè)備和新施工技術(shù)層出不窮，如果還閉門造車，不創(chuàng)造機(jī)會讓畢業(yè)生去及時了解和認(rèn)識，把握設(shè)計新趨勢，很難想象這樣的畢業(yè)生在社會用人單位會有多大的競爭力。

因此，畢業(yè)設(shè)計要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，從提高“實戰(zhàn)”能力的角度出發(fā)，聯(lián)合設(shè)計企業(yè)，讓其共同參與到畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中來。具體來說，就是聘請設(shè)計院實踐經(jīng)驗豐富兼有一定理論水平的建筑師定期來校持教，讓其參與畢業(yè)設(shè)計題目的擬定和任務(wù)書的編寫工作，制定具有實踐意義的真題;定期來校參與指導(dǎo)學(xué)生;舉辦專題講座，促進(jìn)師生更新設(shè)計理念和生產(chǎn)技術(shù)知識;另外聘請知名房產(chǎn)策劃公司的業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任設(shè)計答辯評委，讓他們對畢業(yè)設(shè)計作品發(fā)表看法和見解，從而讓師生有機(jī)會從中了解業(yè)界新趨勢和新潮流。

通過這種校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的新模式，不僅使學(xué)生在“實戰(zhàn)”的訓(xùn)練過程中設(shè)計能力和專業(yè)技能得到提高，而且讓師生拓寬了知識面和專業(yè)視角，增強(qiáng)了畢業(yè)生的社會適應(yīng)力和競爭力。

4 結(jié)語

順應(yīng)社會要求，及時變革并提出符合未來發(fā)展需要的教學(xué)方法和理念，不斷完善專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，我們的教學(xué)就不會落后于時代，學(xué)科建設(shè)就不會落伍，才會為培養(yǎng)時代需求的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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