卓越法律人才培養(yǎng)視域下模擬法庭教學(xué)效能、困境與改革方向

葛天博，李明堯

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 政治與公共管理學(xué)院，重慶涪陵 408100）

卓越法律人才培養(yǎng)視域下模擬法庭教學(xué)效能、困境與改革方向

葛天博，李明堯

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 政治與公共管理學(xué)院，重慶涪陵 408100）

模擬法庭作為一種實(shí)踐教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更有助于培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的法學(xué)人才。然而模擬法庭應(yīng)用存在走過(guò)場(chǎng)，功能虛置的現(xiàn)象，導(dǎo)致模擬法庭沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。理性看待模擬法庭運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性實(shí)施改革，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)“卓越法律人才”教育戰(zhàn)略的必要探索。

模擬法庭實(shí)踐教學(xué)法官教學(xué)

溯自改革開(kāi)放中期，中國(guó)的法學(xué)教育開(kāi)始從注重理論教育向注重實(shí)踐教育轉(zhuǎn)變。模擬法庭在提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的過(guò)程中舉足輕重。隨著教育部提出“卓越法律人才”的跨世紀(jì)培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，如何提高法科學(xué)生的實(shí)踐能力又一次成為法學(xué)教育的改革重點(diǎn)，模擬法庭也隨之再次成為如何提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究對(duì)象。作為“一種實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法”［1］，模擬法庭是范例教學(xué)理論在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，模擬法庭作為傳來(lái)的教學(xué)方法，始終定位在幫助法科學(xué)生理解、記憶課堂上教師所講理論的實(shí)踐教學(xué)視域，未能有效地把學(xué)習(xí)者置于影響法律生成、運(yùn)用的社會(huì)因素的歷史視野之中。這就與模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷有所偏離，強(qiáng)化了法律的實(shí)用主義，稀釋了法科學(xué)生的法治精神的凝聚。為此，隨著法治政府建設(shè)的全面展開(kāi)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的不斷完善，社會(huì)管理創(chuàng)新的不斷深入，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)的法律人才成為當(dāng)下的緊迫任務(wù)。顯然，如何提升模擬法庭的教學(xué)效果，特別是針對(duì)其局限性，通過(guò)教學(xué)改革，深化模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)功能，應(yīng)是眼下法學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)真思考的研究課題。

一、模擬法庭的效能

自法學(xué)成為顯學(xué)以降，模擬法庭的應(yīng)用也成為法學(xué)教學(xué)改革的研究視域。有學(xué)者根據(jù)模擬內(nèi)容把模擬法庭分為民事類(lèi)、刑事類(lèi)、行政類(lèi)［2］；亦有學(xué)者根據(jù)模擬形式分為舞臺(tái)式、法庭式、網(wǎng)絡(luò)式；還有學(xué)者根據(jù)模擬效果分為表演型、宣傳型、模仿型、實(shí)戰(zhàn)型［3］。盡管這些分類(lèi)各抒己見(jiàn)，尚無(wú)定論，但能夠管見(jiàn)模擬法庭在法學(xué)教學(xué)中具有一定的積極作用，得到了法學(xué)教學(xué)工作者的認(rèn)可和關(guān)注。

（一）模擬法庭利于整合法律知識(shí)體系

就目前而言，無(wú)論是專(zhuān)科性法學(xué)大學(xué)，還是專(zhuān)業(yè)型法學(xué)系院，翻閱國(guó)內(nèi)現(xiàn)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，不難看出，基本上是按照每一門(mén)課程在法學(xué)理論體系中的先后順序組織教學(xué)。從大類(lèi)上看，分為實(shí)體法教學(xué)和程序法教學(xué)。針對(duì)實(shí)體法課程的性質(zhì)，主要采取理論講解和案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法。即便講授程序法課程，也主要是采取上述方法。無(wú)論是實(shí)體法課程，還是程序法課程，無(wú)一例外，很少因?yàn)槠渲械囊婚T(mén)課程而組織學(xué)習(xí)者進(jìn)入模擬法庭，從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。其原因是多方面的。

一是教師的學(xué)業(yè)專(zhuān)攻所致。比如，講授實(shí)體法的教師對(duì)程序法的理解和掌握可能存在不足，反之亦然。即便都是講授實(shí)體法的教師，也因?yàn)樗v課程的差別，互不通曉。二是教師自身的實(shí)踐能力有限。的確，現(xiàn)實(shí)生活中有不少法學(xué)教師從事律師業(yè)務(wù)，然而，這樣的教師并不在多數(shù)。大部分教師主要從事法學(xué)理論研究，這就使得教師教學(xué)技能始終停留在書(shū)屋里面的理論講授，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)和掌握的法律實(shí)踐能力卻無(wú)法從教師那里得到一知半解。即便對(duì)于從事律師業(yè)務(wù)的教師而言，他們只能向?qū)W生講授他們擅長(zhǎng)的某一類(lèi)案件，而非社會(huì)生活中的全部案件。顯然，要培養(yǎng)全面掌握法律理論體系的法律人才，必須為之搭建知識(shí)整合的平臺(tái)，模擬法庭就是這樣一個(gè)整合器。

通過(guò)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)，能夠在有限的空間內(nèi)迫使參與者迅速回憶所學(xué)知識(shí)，并組織成為有利于案件判斷的理由。其最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于任何一個(gè)案件的爭(zhēng)點(diǎn)可能屬于某一部門(mén)法，可是，圍繞這一糾紛爭(zhēng)點(diǎn)產(chǎn)生的原因分析極有可能需要全方位的理論指南。從這一點(diǎn)來(lái)看，任何一門(mén)法學(xué)課程都不可能達(dá)到整合整個(gè)法學(xué)理論體系的效果。對(duì)法科學(xué)生來(lái)講，盡管他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲘徫恢兴苓\(yùn)用的知識(shí)不過(guò)是整個(gè)法學(xué)體系的一部分。然而，對(duì)于整個(gè)法學(xué)理論體系應(yīng)當(dāng)有所掌握應(yīng)是他們從事職業(yè)的必要條件。

（二）模擬法庭利于突破“灌腸”式教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，法科學(xué)生的培養(yǎng)始終沒(méi)有擺脫文科教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法。盡管在課堂上也能看到所謂的研討法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、分組學(xué)習(xí)法……但是，這些所謂教學(xué)方法的背后依然是教師為主體的講授。同時(shí)，由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)從事理論研究，習(xí)慣于研究生的教學(xué)模式，對(duì)于本科教學(xué)并不關(guān)注。甚至在一些從事本科法學(xué)教學(xué)的教師眼里，認(rèn)為應(yīng)該向?qū)W生講授理論前沿的研究成果，拋開(kāi)教材來(lái)講自己的研究，才是教學(xué)。持這種偏頗觀點(diǎn)的人群不在少數(shù)。因此，經(jīng)?？吹揭恍┙處熥晕姨兆淼闹v授，可是聽(tīng)課的學(xué)生卻是云里霧里。這樣的教學(xué)還不如傳統(tǒng)的“灌腸”式教學(xué)。畢竟，“灌腸”式教學(xué)講究理論體系的循序漸進(jìn)。

模擬法庭作為情景仿真的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排不同的任務(wù)，使資質(zhì)處于不同層次的學(xué)生得到因材施教的教學(xué)熏陶。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能，使不同資質(zhì)的學(xué)生都能得到不同層次的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)符合個(gè)體條件的充分發(fā)展。由于我國(guó)高等教育深受蘇聯(lián)教學(xué)范式的影響，班級(jí)授課體制雖然提高了教學(xué)效率，可是，忽略了學(xué)生的個(gè)體資質(zhì)差異。而固定的培養(yǎng)方案、僵化的課程設(shè)置更是強(qiáng)化教學(xué)的統(tǒng)一模式，非常不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)注重教學(xué)情景與問(wèn)題提出，在教學(xué)實(shí)踐中可以最大限度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找自己對(duì)案件的法律推理，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)習(xí)者對(duì)法律的不同理解。

高等教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其中，既包括學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的選擇。法科教育是一個(gè)統(tǒng)籌教育，必須建立厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，才有可能成為一個(gè)符合法治精神的法律共同體成員。因此，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生選擇學(xué)什么提供自由的空間，在法庭庭審過(guò)程中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論的能力。與此同時(shí)，培育了模擬當(dāng)事人、法官、律師及旁聽(tīng)觀眾的團(tuán)隊(duì)合作精神。從根本上突破了“灌腸”式教學(xué)的思維囿圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與興趣選擇相結(jié)合的個(gè)性化教育。

（三）模擬法庭有利于職前教育

法科畢業(yè)生盡管畢業(yè)以后不能全部進(jìn)入司法部門(mén)從事專(zhuān)項(xiàng)法律工作，但是，法科畢業(yè)生作為接近哲學(xué)學(xué)科的文科學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)具備理性、民主、正義的自我立法與自覺(jué)守法精神。而這一點(diǎn)不僅僅只是法律工作者的品行共性，也是全社會(huì)所有成員應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于在司法部門(mén)就業(yè)的法科畢業(yè)生而言，這一點(diǎn)尤為更加重要。

通過(guò)模擬法庭的教學(xué)實(shí)踐，處于教學(xué)情境運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的參與者，無(wú)論是扮演法官、檢察官、律師抑或當(dāng)事人，甚至旁聽(tīng)觀眾，都會(huì)感受其中所蘊(yùn)含的公平正義。某一種習(xí)慣的產(chǎn)生源自某種行為的反復(fù)實(shí)踐。一種內(nèi)在精神的形成與某種習(xí)慣性行為一樣，也是在這種精神的環(huán)境中反復(fù)體會(huì)、享受，直至不知不覺(jué)地養(yǎng)成。模擬法庭盡管是一場(chǎng)模擬審判，然而，貫穿其中的法律精神，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位參與者都能夠打下深深的心靈烙印。因此，長(zhǎng)期反復(fù)的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)不僅滿足提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，而且熏陶學(xué)習(xí)者自我立法的精神。

法律是一門(mén)理論，更是一門(mén)技能。無(wú)論是普通法系還是大陸法系，法律的生命在于運(yùn)用，法律人的生命和價(jià)值在于通過(guò)法律的適用實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與正義。不過(guò)，法律絕非因?yàn)檎莆掌淅碚摼湍塬@得法律適用的技能，特別是在一個(gè)尚未走出傳統(tǒng)規(guī)范依然深深影響社會(huì)公眾意識(shí)的當(dāng)下中國(guó)，運(yùn)用法律的技能需要長(zhǎng)久的司法實(shí)踐。顯然，對(duì)于法科學(xué)生來(lái)講，不可能把他們?nèi)恐糜诜ㄔ簩徟械恼鎸?shí)場(chǎng)景，這是不現(xiàn)實(shí)的想法。于是，模擬法庭就是最好的選擇。盡管有其不足，然而，這為法科學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位奠定了一定的技能基礎(chǔ)。

法律工作者日常工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是法律文書(shū)的寫(xiě)作。法律文書(shū)作為具有特殊證明力的文本，既需要縝密的邏輯，又要求專(zhuān)業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)。其寫(xiě)作絕非一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練。雖然法律文書(shū)有其規(guī)定的格式，然而，法律推理的邏輯不會(huì)因?yàn)楦袷降囊?guī)定而固定。因此，法科學(xué)生必須擁有針對(duì)不同案例書(shū)寫(xiě)不同法律文書(shū)的寫(xiě)作能力。于是，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的理解也應(yīng)該突破先前的認(rèn)識(shí)，即實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)理解為奠基于理論學(xué)習(xí)上的理論應(yīng)用，而不能簡(jiǎn)單地視為動(dòng)手能力。對(duì)于法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)應(yīng)是基本的技能。文書(shū)寫(xiě)作是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，課后作業(yè)無(wú)法替代親歷庭審之后對(duì)法律邏輯的體會(huì)和理解。實(shí)踐證明，同一個(gè)擬制案件的判決書(shū)，經(jīng)過(guò)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者與直接按照標(biāo)準(zhǔn)格式上書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)者相比，前者判決書(shū)中的判決理由遠(yuǎn)比后者的理由更有信服力。

模擬法庭雖然沒(méi)有理工科實(shí)驗(yàn)室與具體工作之間的“無(wú)縫鏈接”功效，但是，卻能夠縮短課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。這就提高了入職前的技能含量，減少入職后再培訓(xùn)的教育成本，從而節(jié)約社會(huì)運(yùn)行成本，提高知識(shí)在社會(huì)運(yùn)行中的效率。

（四）模擬法庭教學(xué)有助于提升教師教學(xué)水平。

我國(guó)古代早就意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)規(guī)律。多數(shù)人認(rèn)為，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。不過(guò)，學(xué)生的疑問(wèn)往往不過(guò)是教師未講解透徹的內(nèi)容，很難提出給予教師啟發(fā)的深刻問(wèn)題。絕大多數(shù)教師依靠自身的研究興趣和領(lǐng)域，進(jìn)行選擇性學(xué)術(shù)研究。模擬法庭由于具備統(tǒng)一理論理解與實(shí)踐檢驗(yàn)的兩大功能，恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)理想，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)理論挖深和理論教學(xué)水平發(fā)揮不可替代的催化作用。

一場(chǎng)高水平的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)課應(yīng)是師生互動(dòng)、教學(xué)協(xié)同的結(jié)果。專(zhuān)業(yè)教師只有對(duì)相關(guān)理論在實(shí)踐中的適用具有深度把握，且對(duì)每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與參與實(shí)踐的能力有著充分的把握，才有可能組織接近真實(shí)庭審中的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)訴訟文本與庭審辯論，任課教師能夠從知識(shí)掌握、應(yīng)用能力、存在問(wèn)題等方面反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的平臺(tái)。

作為制度研究的素材，只有在應(yīng)用過(guò)程中才能知道法律規(guī)范存在的邏輯間隙。盡管模擬法庭是以模擬為手段的庭審，但是，對(duì)于激發(fā)教師從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題，從而助推自己的科研學(xué)術(shù)水平有一個(gè)質(zhì)的躍升具有不可忽視的作用。與此同時(shí)，作為課堂合作教學(xué)模式的模擬法庭，有利于培養(yǎng)師生之間的合作意識(shí)，有利于建立和諧的師生教學(xué)共同體，對(duì)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧教學(xué)文化有著不可忽視的重要作用。

概括起來(lái)，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)能夠增進(jìn)新型教學(xué)共同體的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)法學(xué)教育中師生對(duì)立的角色位置，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中詮釋主義的缺陷。不僅如此，也可把模擬法庭的庭審能力作為法科學(xué)生畢業(yè)的一種考核模式。模擬法庭在全面訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，孕育法律精神。

二、模擬法庭運(yùn)用的困境

在看到模擬法庭實(shí)踐教學(xué)積極作用的同時(shí)，也要看到模擬法庭作為一種教學(xué)方法只是實(shí)踐性教學(xué)方法的一種，從本質(zhì)上說(shuō)只是一種“模擬性”的實(shí)踐性教學(xué)。因此，有其必然的局限，實(shí)屬當(dāng)然。

（一）模擬法庭無(wú)法展示法律與社會(huì)之間存在的脫節(jié)

模擬法庭是通過(guò)模擬法院庭審的方式，把先前的、傳來(lái)的或者親歷性的司法過(guò)程中個(gè)人所體會(huì)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。顯然，模擬法庭缺少在真實(shí)情況場(chǎng)景中真實(shí)角色應(yīng)該真實(shí)體會(huì)的切身感受。更為重要的局限在于，模擬法庭作為教學(xué)方法，其研討的內(nèi)容是已經(jīng)結(jié)案的案例，是在已有判決的基礎(chǔ)上反推判例的意義和司法的技巧。其注重的是法官如何運(yùn)用現(xiàn)行有效法律來(lái)解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，從邏輯角度來(lái)分析法院得出結(jié)論的邏輯性，而非從當(dāng)時(shí)庭審過(guò)程，或者審判委員會(huì)群體決策的過(guò)程來(lái)剖析一份司法判決的理性與邏輯。除此之外，模擬法庭無(wú)法反映法律與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治力量在促成判決形成過(guò)程中的重大作用。特別是當(dāng)下中國(guó)社會(huì)發(fā)展處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代交錯(cuò)的歷史時(shí)期，社會(huì)生活中的傳統(tǒng)因素如何對(duì)法治現(xiàn)代化施加影響，難以通過(guò)模擬法庭得以顯現(xiàn)。實(shí)際上，模擬法庭僅從教會(huì)學(xué)生理解法律的一個(gè)角度研習(xí)法律，由此，無(wú)法展現(xiàn)法律與不斷發(fā)展的社會(huì)之間存在脫節(jié)的真實(shí)維度。

（二）模擬法庭的不當(dāng)運(yùn)用遮蔽其應(yīng)有的功能

按照一般教學(xué)組織形態(tài)來(lái)說(shuō)，模擬法庭作為具有實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)的平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)能夠讓每一位學(xué)習(xí)者有一次親歷。然而，由于模擬法庭在實(shí)踐教學(xué)中遵從課時(shí)安排，不能模仿法院根據(jù)案件審理需要延長(zhǎng)審理時(shí)間。這就導(dǎo)致模擬法庭所選用的案件案情相對(duì)簡(jiǎn)單，證據(jù)不宜過(guò)多。否則，太復(fù)雜的案件將導(dǎo)致模擬過(guò)程中出現(xiàn)不可預(yù)期的因素，從而在既定的課時(shí)內(nèi)難以完成模擬法庭的教學(xué)計(jì)劃。一方面，學(xué)習(xí)者不能感受來(lái)自復(fù)雜案件對(duì)法律工作者的考驗(yàn)；另一方面，模擬法庭特殊的空間決定了僅有少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)參與案件審判，大多數(shù)的同學(xué)不過(guò)是充當(dāng)有發(fā)言權(quán)的旁聽(tīng)觀眾而已。這部分學(xué)習(xí)者雖然在模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)中幫助其他同學(xué)做些諸如材料收集、文書(shū)寫(xiě)作、維持秩序等輔助性工作，但卻沒(méi)有當(dāng)事人角色、參與場(chǎng)景與激發(fā)質(zhì)疑的“在場(chǎng)”感受。久而久之，模擬法庭成為一部分學(xué)習(xí)者的表演場(chǎng)地，其他同學(xué)失去了參與的積極性和動(dòng)力。目前，多數(shù)高校的模擬法庭基本上用來(lái)舉辦小型學(xué)術(shù)會(huì)議、演講比賽的現(xiàn)象，足以說(shuō)明模擬法庭的實(shí)際效應(yīng)受到一定程度的影響。

（三）模擬法庭成為現(xiàn)實(shí)中擺設(shè)的教學(xué)物件

許多法學(xué)專(zhuān)科型大學(xué)或者法學(xué)院系，基本上都裝備了模擬法庭。盡管在規(guī)模、設(shè)備、空間方面有所差別，但是，模擬法庭在教學(xué)中的使用率究竟有多高值得審視。多數(shù)情況下，模擬法庭處于閑置狀態(tài)。其原因除實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在整個(gè)課程課時(shí)總量中所占的比例很小之外，還有一點(diǎn)就是我國(guó)法科教育沿襲了自羅馬時(shí)期流傳下來(lái)的詮釋教育。與案例教學(xué)往往“就事論事”、“一案一處理”的教學(xué)規(guī)律存在夾角關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)不成文法國(guó)家要求法科學(xué)生從總體上掌握本國(guó)法律體系的教學(xué)目標(biāo)。

準(zhǔn)備一節(jié)模擬法庭，教師要花費(fèi)很多的實(shí)踐檢索案例，編寫(xiě)案例，分配角色，確定講課思路，占用大量的時(shí)間。同樣是兩節(jié)40分鐘左右的課時(shí)，模擬法庭則要求教師課下花費(fèi)幾倍的時(shí)間去備課。在實(shí)行績(jī)效工資的高校，任課教師幾乎把模擬法庭實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變成為案例分析課。再加上考核方式仍然是以試卷考試為主，模擬法庭不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這些情況均都導(dǎo)致了模擬法庭成為擺設(shè)的教學(xué)物件，其在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們的期待。

（四）場(chǎng)景、案例、角色的分配無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)案件

模擬法庭教學(xué)中任何一個(gè)教學(xué)要素不可或缺，即便是理論講述環(huán)節(jié)，如果場(chǎng)景教學(xué)缺少角色理論的介入，教學(xué)效果也會(huì)有所下降［4］。角色分配與場(chǎng)景設(shè)計(jì)必然涉及案例的編寫(xiě)或者選擇。實(shí)際教學(xué)中，教師往往根據(jù)案例匯編提供的材料，印發(fā)學(xué)生。但是，案例匯編中的案例已不再是原始案例，而是經(jīng)過(guò)作者編撰后的第二手材料。這就使得案件審判的模擬過(guò)程中走樣，參與者所能感受、體會(huì)的場(chǎng)景、情節(jié)完全被文字化了，是一種基于案件表述上的模擬審判。由此一來(lái)，或者說(shuō)從案例選擇的有效性來(lái)講，模擬法庭中運(yùn)用的案例絕非生活中現(xiàn)實(shí)案例的“拿來(lái)主義”，而是必須以培養(yǎng)學(xué)生法律思維、法律精神、法律推理以及其他法律適用技能為主要教學(xué)目標(biāo)的“腦庫(kù)型”案例。

與上述情況并存的則是，教師不是法官。理論上的審判與現(xiàn)實(shí)中的案件審判有著很大的偏差。比如駕馭法庭審判過(guò)程中秩序的能力，引導(dǎo)當(dāng)事人雙方進(jìn)行證據(jù)質(zhì)證的能力以及庭審當(dāng)場(chǎng)做出法律裁定，或決定的程序轉(zhuǎn)移等臨場(chǎng)應(yīng)變能力，都是教師難以掌握的技能。恰恰這些技能，正是司法實(shí)踐中必須擁有的基本功。從這個(gè)角度上說(shuō)，教師指導(dǎo)模擬法庭的能力絕不是建立在對(duì)法律理論理解薄厚的基礎(chǔ)之上，而是一種長(zhǎng)期實(shí)踐的智慧。

社會(huì)中的案件只有相似，沒(méi)有相同。模擬法庭僅僅是單獨(dú)對(duì)某個(gè)案例的模擬，只能把實(shí)體法的法律責(zé)任通過(guò)程序性的過(guò)程向同學(xué)演示法律運(yùn)動(dòng)的軌跡，不能真正把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的法庭場(chǎng)景，不能帶給學(xué)生整體的印象，亦不能培養(yǎng)學(xué)生掌握法庭審判的基本技能。于是，重新?lián)炱鹉M法庭，科學(xué)改革模擬法庭，提高其在法科學(xué)生培養(yǎng)卓越性人才過(guò)程中的功效成為當(dāng)下必須思考的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一件有意義的教學(xué)改革研究。

三、模擬法庭教學(xué)的改革方向

針對(duì)模擬法庭的教學(xué)改革，已有不少研究性的結(jié)論。首先，“應(yīng)明確模擬法庭實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)”［5］。其次，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“以實(shí)踐性、自主性、參與性、交往性、探究性為主”的教學(xué)方法［6］。要有一套體系化的教學(xué)方案［7］。上述觀點(diǎn)基本上是從教學(xué)的角度出發(fā)，并沒(méi)有觸及模擬法庭的本質(zhì)功能應(yīng)該怎么才能夠?qū)崿F(xiàn)的根本追問(wèn)。模擬法庭是教學(xué)平臺(tái)，但是由于法律適用自身所具有的特殊性，模擬法庭必須承載培養(yǎng)未來(lái)法官職前培訓(xùn)的功能。如果說(shuō)理工科實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接，那么，模擬法庭同樣也應(yīng)當(dāng)能做到。

第一，要建立一支由法官擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍?，F(xiàn)有的理論專(zhuān)業(yè)教師從職業(yè)分類(lèi)的角度來(lái)講，他們確實(shí)具備幫助學(xué)習(xí)者理解法律理論的邏輯性能力。但是，缺乏引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何駕馭庭審過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)性技能。顯然，這一技能性空缺不可能經(jīng)由理論學(xué)習(xí)能夠獲得，只能源于工作崗位的長(zhǎng)期熏陶與訓(xùn)練。據(jù)此，模擬法庭的組織實(shí)施可由培養(yǎng)方案確定課時(shí)長(zhǎng)度，專(zhuān)業(yè)教師也可以參與其中。然而，主導(dǎo)模擬法庭的“教父”一定是專(zhuān)職法官。實(shí)際上，模擬法庭的組織過(guò)程應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)職法官共同合作的過(guò)程，建立一支由法官擔(dān)任模擬法庭實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍在改進(jìn)模擬法庭教學(xué)功效的過(guò)程中顯得尤為重要。

第二，盡可能讓學(xué)生參與真實(shí)案件的審理。法庭審判是一個(gè)思辨的理性過(guò)程，更是一個(gè)考察法律工作者的綜合素質(zhì)和邏輯能力。要想達(dá)到這樣的效果，只有學(xué)習(xí)者參與其中才有可能。法學(xué)院校要積極與地方司法機(jī)關(guān)建立校地職業(yè)技能培訓(xùn)合作關(guān)系，把高年級(jí)同學(xué)作為法官、檢察官或者律師助理，與他們一起參與出庭前后的整個(gè)過(guò)程。每隔一個(gè)周期，輪換工作角色。這樣做的效果在于學(xué)習(xí)者參與真實(shí)的案件審判過(guò)程，同時(shí)，又不影響案件自身應(yīng)該行進(jìn)的質(zhì)量。對(duì)于高層次的學(xué)習(xí)者而言，比如碩士或者博士研究生，可以通過(guò)地方人民大表大會(huì)的協(xié)調(diào)，聘任為人民陪審員，見(jiàn)習(xí)法官、見(jiàn)習(xí)檢察官等形式，培養(yǎng)高層次理論素質(zhì)的法律卓越人才。

第三，專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)職法官要充分制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。一場(chǎng)高質(zhì)量的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，是法律理論與法律適用綜合訓(xùn)練的平臺(tái)，對(duì)教師、指導(dǎo)法官、參與同學(xué)都有一個(gè)很高的要求。運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方法之前一定要做好充分準(zhǔn)備，把模擬法庭視為一場(chǎng)真正的正義與邪惡的較量?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多為完成教學(xué)任務(wù)而交由學(xué)生自主照?qǐng)D索驥的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前的場(chǎng)景只是表面上的熱鬧，參與者的個(gè)人表演，觀眾席上的自我交流。被組織者不僅未能獲得來(lái)自模擬法庭的教學(xué)心得，而且導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠心理的產(chǎn)生。甚至，還有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)歷沉浮。隨著法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的提出，特別是工業(yè)化與現(xiàn)代化交錯(cuò)的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，中國(guó)社會(huì)需要穩(wěn)定，更需要法治秩序。建構(gòu)法治秩序需要守住法律公平、正義的法律職業(yè)共同體。無(wú)論怎樣，法律人首先須經(jīng)由學(xué)校培養(yǎng)，然后才能進(jìn)入職場(chǎng)。模擬法庭作為法科教學(xué)中非常重要的教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改革，使其對(duì)培養(yǎng)“卓越法律人才”的功效得到更好的提升，以滿足中國(guó)社會(huì)法治建設(shè)所需卓越法律人才的需要。

［1］楊成.論地方高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革［J］.前沿，2010，（2）.

［2］尹維達(dá).模擬法庭在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，2010，（2）.

［3］康成杰，孫維真.進(jìn)行模擬法庭教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)［J］.中央政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（2）.

［4］葛天博.模擬法庭在培養(yǎng)法科學(xué)生法律思維過(guò)程中的應(yīng)用——以角色、場(chǎng)景、案情三維構(gòu)成為分析素材［J］.和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（5）.

［5］陳學(xué)權(quán).模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法新探［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）.

［6］王玉霞.試論模擬法庭教學(xué)法［J］.中國(guó)成人教育，2009，（17）.

［7］孟麗君，于巍巍.完善模擬教學(xué)法的思考［J］.教法研究，

2012，（30）.

［責(zé)任編輯：曲占峰］

Effectiveness,Plight and Reform Direction of Moot Court Teaching from the Perspective of Excellent Legal Talents Culture

GE Tian-bo,LI Ming-yao

As a method of Practice Teaching,moot court contributes to Legal Talents in the future than traditional classroom.But moot court does not achieve function because of little play.So we should research the real question during the teaching course,than make re formation and realize strategy for Excellent Legal Talents.

moot court;practice teaching;teaching of judge

DF640

：A

：1008-7966（2014）03-0144-04

2014-03-23

葛天博（1971-），男，安徽濉溪人，法學(xué)博士，副教授，從事法社會(huì)學(xué)研究；李明堯（1993-），女，河北唐山人，2012級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。