情境中導入 實踐中經(jīng)歷 生活中應用

張延壽等

教學內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學四年級上冊第77頁“神奇的莫比烏斯帶”。

教學目標：

1.知識與技能。

學會制作莫比烏斯帶，了解莫比烏斯帶的特性；親身體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生的動手能力、空間想象能力和創(chuàng)新能力。

2.過程與方法。

經(jīng)歷動手操作、主動思考、合作交流“做數(shù)學”的過程，從中發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶的奇異性。

3.思想與情感。

讓學生自主快樂的學習，從中感受數(shù)學之美，體會“數(shù)學來源于生活并用于生活”的理念。

設計理念：

第一，以新課程標準為理論依據(jù)，為本節(jié)課教學把脈。

課程改革的一個重要特征是改善學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。在靈活多樣的學習方式中，新課程提倡和凸顯“自主、合作、探究”式學習，使學生在玩中學、做中學、思中學、合作中學，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生更好地理解數(shù)學、運用數(shù)學，獲得學習數(shù)學的樂趣，促進學生全面和諧的發(fā)展，從而使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標有效實現(xiàn)。

第二，根據(jù)我?！傲⑷私逃毕碌摹澳繕私虒W”“六助教學”“雙百教學”等理念的滲透，力求突出以下三個方面的特點。

一是情境化，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以積極、興奮的狀態(tài)充分參與學習活動；二是活動化，通過留心觀察、大膽猜想、小心驗證、合作交流等活動，讓學生在活動中探究、感悟、理解莫比烏斯帶的制作方法及其特性；三是生活化，讓學生在熟悉的情境中掌握莫比烏斯帶的特性，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學流程：

教學過程：

一、神奇魔術，在情境中導入

課始，我以“魔術大師——劉謙”為素材引入，問：“同學們知道臺灣最有名的魔術師是誰嗎？”學生可能會說：“劉謙?！薄澳悄銈冎捞m煉一小有名的魔術師是誰嗎？”學生會猜到老師在跟他們開善意的玩笑，也會猜測蘭煉一小有名的魔術師就是老師自己。于是，我通過變魔術，把學生帶到一個神奇的世界，讓學生對整節(jié)課的學習充滿了好奇。通過有趣的情境創(chuàng)設，營造了寬松、民主的課堂氣氛，使學生自然地進入新知的學習。

[設計意圖：課前了解學生預習新課的情況，用學生喜歡的魔術創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，自然地進入新課的學習。]

二、實踐操作，在實踐中經(jīng)歷

活動1：操作實踐，建立表象（制作莫比烏斯帶）。

我出示一張小紙條，引導學生觀察：“這張小紙條有幾條邊和幾個面？”學生會很輕松地回答出：“有四條邊和兩個面?！薄罢埻瑢W們大膽嘗試，看能否把它變成兩條邊和兩個面?！睂W生通過實踐，很容易將小紙條“變”成一個圈。接著，我又問：“能把它變成一條邊和一個面嗎？”學生自己嘗試后，我給予示范。只要學生嘗試探究，會做莫比烏斯帶，已經(jīng)是很大的成功了。我繼續(xù)提問學生：“這個圈，真的是只有一條邊、一個面嗎？”有部分學生說：“是?！薄澳窃鯓域炞C呢？”“用水彩筆畫過所有的面，發(fā)現(xiàn)這個圈只有一個面?！蔽易穯枺骸霸鯓域炞C它只有一條邊？”“可以用手指頭找一個起點，最終回到了起點，說明它只有一條邊。”“為什么這個圈只有一條邊和一個面？”學生通過觀察和討論得出結(jié)論：通過旋轉(zhuǎn)180°，使兩個面變成了一個面。“可不要小看這個圈，在當時發(fā)現(xiàn)這樣一個圈，就好比在浩瀚的星空中發(fā)現(xiàn)了一顆不為人知的行星一樣驚世駭俗。它是德國數(shù)學家、天文家莫比烏斯和約翰·李斯丁在1858年一次偶然的機會中發(fā)現(xiàn)的，后來人們把它命名為莫比烏斯帶。”我由此揭示課題，并板書課題。

[設計意圖：引導學生通過動手操作，親身經(jīng)歷莫比烏斯帶的制作過程，激發(fā)了學生的學習興趣。]

活動2：操作驗證，深入探究（沿1/2線剪，感受莫比烏斯帶的神奇）。

為了繼續(xù)讓學生感受莫比烏斯帶的神奇，我讓學生動手操作，在動手之前先讓學生猜想會變成怎樣。學生有的說可能會變成兩個分開的小圈，有的說可能會變成兩個套在一起的小圈，還有的說可能會變成一個大圈……結(jié)果剪成了一個兩倍大的圈，這時學生的猜想與實踐結(jié)果之間產(chǎn)生很大的差異，進一步激發(fā)了學生的探究欲望。然后我出示剪成的大圈，還是先讓學生猜想：“那么，它還像剛才那樣只有一個面嗎？”學生回答后，我再讓學生動手涂一涂，看看究竟是一個面還是兩個面。結(jié)果看到只有一個面涂上了顏色，從而得出這個紙圈是雙側(cè)曲面。最后，我告訴學生：“有的時候研究問題，除了在腦子里想想，還要動手做一做?！?/p>

在上述教學過程中，我讓兩個學生組成一個小組進行討論與交流，通過動手操作感受莫比烏斯帶的神奇，培養(yǎng)了學生的合作意識。每提出一個新的問題，我都先讓學生大膽猜想，再讓學生驗證，使學生在交流互動中體會猜想與驗證這種科學的方法。

[設計意圖：學生通過大膽猜想、動手驗證、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)了莫比烏斯帶的特性，培養(yǎng)了他們的合作意識。]

活動3：舉一反三，創(chuàng)新實踐（學生嘗試沿1/3、1/4線剪）。

學生在將一張紙條經(jīng)過擰、粘、剪的過程中，深切感受到了莫比烏斯帶的神奇。接下來的時間可以完全交給學生，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，想一想還可以怎樣剪。在這個過程中，學生在老師的不斷啟發(fā)下會產(chǎn)生更多的“為什么”。我想，這應該是這節(jié)課追求的最高境界。

上述教學，我讓學生經(jīng)歷留心觀察、大膽猜想、小心驗證、合作交流等過程，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，有助于學生深入理解所學知識。

[設計意圖：讓學生獨立操作探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，既體現(xiàn)了學?！傲虒W”中自助和互助的理念，也體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導地位。]

三、回歸生活，在生活中應用

“剛才我們感受了莫比烏斯帶的神奇，其實在實際生活中，莫比烏斯帶有很多的應用。如機器上用的傳輸帶、打印機上的色帶等都是莫比烏斯帶，這樣就不會只損害一面，可以起到延長使用時間的作用；莫比烏斯圈蘊含著永恒、無限的意義，如可回收物的標志就表示可循環(huán)使用的意思；中國科技館的‘三葉扭結(jié)實際上就是莫比烏斯圈，象征著科學沒有界限；2007年世界特殊奧林匹克運動會的主火炬就是以莫比烏斯圈的特性進行設計的，它告訴我們‘轉(zhuǎn)換一種生命方式，你將獲得無限發(fā)展；湖南館用莫比烏斯圈來展示風土人情，突出湖南本土的特點，體現(xiàn)天人合一、和諧自然的理念……”

[設計意圖：通過補充材料，既激發(fā)了學生的學習興趣，又滲透了“數(shù)學來源于生活、服務于生活”的理念。]

四、暢談收獲，在交流中延伸

師：學了這節(jié)課，你有什么收獲？

生1：我學會制作莫比烏斯帶，并從中發(fā)現(xiàn)了莫比烏斯帶的特性。

生2：我知道了想象和動手操作是找到答案的一種很有效的方法，很多科學發(fā)明都是從想象開始一步步走向成功的。

生3：我們要善于、樂于和他人合作，互相學習，取長補短。

……

[設計意圖：讓學生說說本節(jié)課學習的收獲，及時對本節(jié)課的學習進行回顧與整理，培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力。]

五、板書設計

[設計意圖：這樣的板書設計，既簡明扼要地突出了教學重點，又美觀實用。]

（責編 藍 天）endprint