《計算機應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

楊子燕

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

1 《計算機應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)特點

作為大學(xué)一年級的公共基礎(chǔ)課，這門課程普遍存在的問題就是，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣存在差異。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在差異。由于計算機工具的普及，新入學(xué)的大學(xué)生大都具備了一定的計算機操作能力，但也有少部分來自農(nóng)村或者偏遠山區(qū)的學(xué)生，很少接觸甚至沒有接觸過計算機，對于計算機的知識是一片空白。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也存在差異。由于計算機水平的差異，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)心態(tài)、認識和興趣存在差異。

隨著《計算機應(yīng)用》課程在我院的不斷改革，教學(xué)手段逐步由多媒體教室“一對多”教學(xué)轉(zhuǎn)移到機房進行廣播式“一對一”教學(xué)；加入了多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景教學(xué)等。在課堂教學(xué)中加強師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了一定的效果。但是基本的方法還是采用教師講授、學(xué)生被動聆聽學(xué)習(xí)的方式，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。為了解決這種局面，筆者試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來改善目前的教學(xué)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)模式，為高職院校教學(xué)改革拓展了一個嶄新的思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特點

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是顛覆以前知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)安排，把學(xué)習(xí)過程進行重新構(gòu)建，所以大家又稱之為“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。這種課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以利用課外時間通過信息技術(shù)觀看教師準備好的教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度等，也可以反復(fù)觀看視頻來掌握有難度的知識。

（2）增加學(xué)習(xí)的互動。因為顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)地位上進行翻轉(zhuǎn)，使得知識傳遞在課前，知識內(nèi)化在課上；學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。課堂上教師進行答疑解惑，教師與學(xué)生之間進行互動交流，促進了知識的內(nèi)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性更充分地得以體現(xiàn)。

3 《計算機應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化兩部分。首先，教師需要確定好教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生的特點、層次等設(shè)計出具有針對性、實用性的個性化的教學(xué)方案；其次，選定適合分層次的教學(xué)內(nèi)容，制作成微視頻和其他配套的教學(xué)資源，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)；再次，依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計對應(yīng)題目，供學(xué)生課前進行學(xué)習(xí)效果評價。在《計算機應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，將教學(xué)設(shè)計為以下三個過程：

3.1 課前的知識傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳遞是前提。信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識的傳遞和實踐的訓(xùn)練更加方便。學(xué)生在課外通過觀看教師準備的微視頻等學(xué)習(xí)資源，完成新舊知識的相互關(guān)聯(lián)以及知識的構(gòu)建，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生課外的學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)，并對知識進行深思考和再加工，還可以不受時空限制調(diào)整學(xué)習(xí)進度，進行分層次的學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系。

3.2 課堂內(nèi)進行知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值就是其富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生完成課前知識傳遞后，就要在課內(nèi)組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動了。如開展探究式的實驗或?qū)嵺`活動，組織實施基于項目的學(xué)習(xí)討論等，來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識旳強化。在這個過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，就可以有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組討論，對部分學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的評價。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必然會給教學(xué)的評價帶來新的改變。由于我院對該課程考核采用“以證代考”的方式，所以課堂考核主要以完成教師安排的全國計算機等級考試的試題為主。教師將考核的任務(wù)上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課后完成相關(guān)練習(xí)。教師通過后臺登陸，可知道學(xué)生對知識的掌握情況。

4 結(jié)語

我院《計算機應(yīng)用》課程于2013年8月獲得省級精品資源共享課程，并開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中。課程安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)理論部分教學(xué)內(nèi)容，課程將教學(xué)組織的重點放在上機實踐環(huán)節(jié)，并利用課堂討論強化和加深對課程內(nèi)容的理解。經(jīng)過近一年的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣有了很大改善，計算機等級考試的通過率也顯著提高。

[1]張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路[J]．大學(xué)教育，2013（7）.