加強藝術(shù)生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)

湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 楊 宇

一、我國高等藝術(shù)設(shè)計院校人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高等教育人文精神的缺失已是一個不爭的事實。不少藝術(shù)設(shè)計院校只滿足于專業(yè)知識的傳授而忽略人文素質(zhì)的提高，只是一味地在藝術(shù)專業(yè)知識掌握的專與深上下工夫，而淡化或忽略了對藝術(shù)設(shè)計生人文知識的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、人文素質(zhì)的缺陷。人文素質(zhì)的缺陷是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計生整體素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問題。主要表現(xiàn)在：生源質(zhì)量偏低，文化素養(yǎng)較差，人文知識匱乏。目前國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，普遍基礎(chǔ)差，底子薄，閱讀面窄，知識儲備少。對學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較短視，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技術(shù)就行了。對人文課程不感興趣，甚至排斥。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師積極性不高。

2、師資力量薄弱。有的高校把專業(yè)教育放在第一位，而忽視人文素質(zhì)教育。特別是藝術(shù)類學(xué)校，重專業(yè)，輕文化；重技能，輕人文。在課程安排上也傾向于專業(yè)課，要么減少人文課程的課時，要么把必修課改為選修課，甚至干脆取消。在人才的培養(yǎng)和引進(jìn)上也多考慮專業(yè)課教師，造成人文基礎(chǔ)課師資的不足。有的由其他專業(yè)老師兼任，有的則請外聘老師，造成人文課誰都能上，上好上壞一個樣，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3、人文教育課程開設(shè)甚少。課程內(nèi)容陳舊，設(shè)置不規(guī)范。在人文素質(zhì)課程的整體設(shè)置上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程的設(shè)置具有很大的隨意性，課程之間缺乏相互的關(guān)聯(lián)和滲透，不同專業(yè)也沒能體現(xiàn)出其專業(yè)特色。即使開設(shè)有人文課程，也存在著嚴(yán)重的教與學(xué)的脫節(jié)，理論與實踐的脫節(jié)。一些教師為完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而機械的講授，而藝術(shù)設(shè)計生也僅僅為了取得學(xué)分而被動的學(xué)習(xí)，在思想心靈深層沒有接受這些人文課程的真諦。人文教育的一個特點就是它對人的影響是潛移默化的，它給人的是一種深沉的文化底蘊，它的作用不是一下子或者短時間內(nèi)就能突現(xiàn)出來。立竿見影的技術(shù)教育使人們忽略了人文教育的作用，它促使藝術(shù)教育追求“短、平、快”的教育效益。通覽高等院校使用的教材就可略窺一斑：各門課程知識完備、材料豐富，但是均缺乏人文知識的融入，人文知識學(xué)科更是少得可憐。

4、市場經(jīng)濟的負(fù)面作用影響了人文精神。人文教育（既人文精神教育）的目的就是要提高學(xué)生的精神生活和道德境界、抵御拜金及拜物主義的滋生與蔓延。藝術(shù)設(shè)計生缺乏對人文知識的學(xué)習(xí)與追求，也是我國高等藝術(shù)院校在教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)上的誤導(dǎo)所造成的。致使他們在校期間過分著重藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而非主動地抽出時間和精力去培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)，不注重提高自身的品質(zhì)修養(yǎng)，不愿意去涉及廣闊的人文空間，甚至有人認(rèn)為學(xué)習(xí)人文知識只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余的一種消遣與時間的浪費。這種人文知識在培養(yǎng)人才目標(biāo)上的淡化，學(xué)習(xí)氣氛上的淡薄，造成藝術(shù)院校學(xué)生在人文知識方面的先天不足，嚴(yán)重制約對藝術(shù)設(shè)計生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。由于市場經(jīng)濟的發(fā)展充分體現(xiàn)了個人的創(chuàng)造價值，人們在激勵的競爭中謀求最大的利益。這種概念也不可避免的影響到藝術(shù)領(lǐng)域，一時間金錢至上。近幾年來，受社會低俗文化和不良習(xí)氣的影響，少數(shù)大學(xué)生信仰缺失、精神空虛、心理急躁、學(xué)習(xí)不安分，行為舉止粗俗、道德行為失范?！按髮W(xué)生虐貓、自習(xí)室投毒”等犯罪事件屢屢發(fā)生，正是因為缺乏人文教育。這些事實的背后，的確給我國高等院?，F(xiàn)有的教育模式敲響了警鐘。

二、加強藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)的意義

對藝術(shù)設(shè)計生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。人類社會正步入知識經(jīng)濟時代，我國正在構(gòu)建“以人為本”的和諧社會。這就要求科學(xué)教育與人文教育相互融合，必須提高藝術(shù)設(shè)計生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的藝術(shù)人才。

1、加強對藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)，是建設(shè)和諧社會而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的需要。設(shè)計是一個“起之于人，歸之于人”的思維過程，“設(shè)計的目的是人，不是產(chǎn)品”。一切設(shè)計活動，只有在滿足人們需要的前提下，它才能成為有效設(shè)計。特別是近年來，隨著“人體工程學(xué)”、“設(shè)計心理學(xué)”等新興學(xué)科的興起，尊重人、關(guān)懷人、服務(wù)人的設(shè)計思想已經(jīng)成為人們共同遵循的設(shè)計準(zhǔn)則。作為一個設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，如果頭腦中沒有“為人”的觀念，缺少“為人民設(shè)計，造福人民”的思想，要想學(xué)好設(shè)計，恐怕是不可能的。因此，進(jìn)一步加強藝術(shù)設(shè)計生的人文素質(zhì)教育，提高其人文素質(zhì)水平尤為重要。

2、加強對藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)，是設(shè)計師職業(yè)素養(yǎng)的需要。

藝術(shù)設(shè)計不同于科學(xué)研究，也不同于純藝術(shù)創(chuàng)作，它是以創(chuàng)新為目標(biāo)的綜合性、復(fù)雜的腦力勞動過程。作為設(shè)計創(chuàng)造主體的設(shè)計師，除了應(yīng)該具備藝術(shù)與設(shè)計方面的知識技能外，還應(yīng)具備自然和社會學(xué)科的知識與技能，特別是人文學(xué)科方面的知識與技能。當(dāng)前，市場競爭異常激烈，在人們對產(chǎn)品造型、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷提出更多更新更高要求的情況下，如果設(shè)計師缺少人文素養(yǎng)，設(shè)計的產(chǎn)品缺乏文化內(nèi)涵，這樣的產(chǎn)品即使再怎么精美，也必將行之不遠(yuǎn)，被市場淘汰。

3、加強對藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)，是高校全人教育的需要。

高等教育以育人為本。這個“人”首先應(yīng)該是一個和諧發(fā)展、人格健全的人，其次才是所在領(lǐng)域的技術(shù)、技能專家。人的和諧發(fā)展與完整人格的形成，需要專業(yè)教育和人文教育的有機融合。試想，如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，對中國的歷史與現(xiàn)狀一無所知，國家觀念集體意識淡薄，即便專業(yè)學(xué)得很好，軟件使用很熟練，能稱得上優(yōu)秀學(xué)生、跨世紀(jì)人才嗎？有這樣的學(xué)生，何談為中國工業(yè)的振興而設(shè)計？因此，高校必須加強人文教育，全面提升學(xué)生人文素質(zhì)，為我國正在進(jìn)行的和諧社會建設(shè)提供強大的精神動力和思想保障。

三、加強藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)的主要目標(biāo)

人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)是不能用說教、講理的辦法來實現(xiàn)的。人文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要方面，是人的全面發(fā)展的必由之路。人文素質(zhì)教育的主要任務(wù)是幫助藝術(shù)設(shè)計生學(xué)會怎樣做人，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會正確對待自己、對待他人、集體、社會、國家乃至全人類的自然和環(huán)境。

1、以理想信念教育為目標(biāo)，對藝術(shù)設(shè)計生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。堅持不懈地運用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝藝術(shù)設(shè)計生的頭腦，開展基本國情和形勢政策教育，使他們正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識國家前途命運，認(rèn)識自身的社會責(zé)任，同時要不斷引導(dǎo)他們樹立正確的理想和奮斗目標(biāo)。

2、以藝術(shù)人文知識教育為起點，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計生對自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的認(rèn)識。著眼于樹立正確的藝術(shù)價值觀，幫助藝術(shù)設(shè)計生深刻理解藝術(shù)的人文內(nèi)涵，提高對藝術(shù)社會價值、道德價值的判斷能力以及藝術(shù)行為抉擇能力，從而把握藝術(shù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確方向，確保藝術(shù)技術(shù)永遠(yuǎn)造福于人類。

3、以人文素質(zhì)教育為支撐，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計生人文精神和科學(xué)精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計生勤于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn)，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

四、加強藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)的主要措施

1、改革和優(yōu)化課程教學(xué)模式。高等藝術(shù)院校課程設(shè)置是否合理，對藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起決定性作用。因此，加強藝術(shù)人文教育，增強藝術(shù)的人文特征，改革和優(yōu)化課程教學(xué)體系至關(guān)重要。（1）改革教學(xué)方法。人文社會藝術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)積極嘗試多種形式，如指導(dǎo)性自學(xué)、實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等。人文教學(xué)應(yīng)摒棄簡單的灌輸、說教、訓(xùn)導(dǎo)和考試等方法，堅持以討論、對話、實踐和反省為主，體現(xiàn)形象化、生動化、感性化、審美化的教學(xué)特征。推行以藝術(shù)設(shè)計生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、直觀形象教學(xué)等方式方法，使他們在討論中展現(xiàn)立場，在對話中闡釋觀點，實踐中感受人文素質(zhì)和人文精神的價值，反省中揭示內(nèi)心的矛盾與沖突。必須講求實效性，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計生學(xué)習(xí)的主觀能動性。該課程的學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調(diào)查等方式進(jìn)行考核，側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計生綜合、分析及處理問題的能力。（2）增加跨學(xué)科的選修課。現(xiàn)在大多數(shù)院校專業(yè)課的教育仍然是傳統(tǒng)型的技法教育。有的院系從素描、色彩、構(gòu)成、字體到設(shè)計表現(xiàn)（效果圖、模型）等技法訓(xùn)練課程占總課時的80%以上，而人文和社會科學(xué)、自然科學(xué)的課程很少，形成了學(xué)生表現(xiàn)能力（主要是繪畫能力）較強，而人文科學(xué)綜合素質(zhì)偏低、模仿能力強而創(chuàng)造性不足等問題，學(xué)生的市場意識與抗風(fēng)險能力也較低。因此，開設(shè)一些跨專業(yè)的綜合性課程，給藝術(shù)設(shè)計生增長人文知識提供廣闊的選擇余地，這對激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和開拓知識面具有很大裨益，能使他們具有全面完整的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為知識廣博的藝術(shù)專家。（3）鼓勵藝術(shù)設(shè)計生參加社會實踐活動。許多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生反映，在學(xué)校所學(xué)的知識在社會上不實用，在公司可以學(xué)到學(xué)校里所學(xué)不到的東西，這充分說明了在市場經(jīng)濟條件下學(xué)校教育的滯后。目前，我們的一些高校的藝術(shù)設(shè)計教育，沒有企業(yè)的介入，無視社會的需求，或?qū)ζ髽I(yè)的需求知之甚少。我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際需求的專業(yè)技能存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，以至于企業(yè)對我們的學(xué)生不認(rèn)可，對學(xué)生的評價是：設(shè)計能力不強，實踐經(jīng)驗又沒有。這就造成現(xiàn)在的尷尬局面：社會需求量很大，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生又很多，但是雙方都在“望眼欲穿”。因此，學(xué)校不僅要讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，而且要把教學(xué)和社會實踐結(jié)合起來，積極開展不同地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)開發(fā)、設(shè)計教育、設(shè)計信息研究等合作研討和交流。要克服重理論、輕實踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學(xué)觀念。加強科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合及校企合作，這不僅有利于提高學(xué)生認(rèn)識的深度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的市場意識。對于實踐教學(xué)不夠完善的院校，可鼓勵學(xué)生去校外的公司兼職，學(xué)校內(nèi)部也可以積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。如工程進(jìn)校園，校辦工廠、學(xué)校的設(shè)計事務(wù)所、工作室等都是學(xué)生設(shè)計實踐的理想場所。還要經(jīng)常組織藝術(shù)設(shè)計生深入社會，參加扶貧、青年志愿者等活動，以此培養(yǎng)他們“關(guān)心、尊重、理解、盡責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。

2、努力提高藝術(shù)專業(yè)教師的人文素質(zhì)。提高藝術(shù)設(shè)計生的人文素質(zhì)，不僅需要一支優(yōu)秀的人文社科類教師隊伍，還必須提高藝術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的人文素質(zhì)。要有計劃地派送教師外出學(xué)習(xí)、交流、考察、訪問等來提高他們的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)。因為藝術(shù)專業(yè)課教師對藝術(shù)設(shè)計生也具有重要的人格影響力量。一般說來，學(xué)生對教師在心理上本能地存在一種敬佩之情。教師的敬業(yè)精神、授課水平、儀態(tài)風(fēng)貌、個性特點等，都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。尤其是德高望重、學(xué)術(shù)造詣頗深的教師，其影響力和感召力就更大。要提高和調(diào)動藝術(shù)專業(yè)課教師在人文素質(zhì)教育中的積極性，促其言傳身教、為人師表，為藝術(shù)設(shè)計生人文素質(zhì)的養(yǎng)成樹立榜樣。

3、加強校園文化建設(shè)，營造校園文化氛圍。校園文化是一種具有廣泛內(nèi)涵的隱性課程，可以對藝術(shù)設(shè)計生產(chǎn)生重要影響，學(xué)生接受校園環(huán)境所負(fù)載的信息而發(fā)生“文化心理層面”的改變。因此，校園環(huán)境的人文氛圍，對藝術(shù)人才常常起著不可低估的作用，是實現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。（1）開辦系列人文社會科學(xué)講座、知識競賽、讀書節(jié)等活動，幫助和指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計生提高自身的人文素質(zhì)。（2）開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活。如舉辦演講比賽、設(shè)計作品展、影展、文藝演出等。（3）建立一些人文社團，如設(shè)計、攝影、舞蹈、書法、文學(xué)、音樂等方面的協(xié)會，陶冶情操，塑造自我。（4）加強校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，突出藝術(shù)設(shè)計生的人道主義精神和理念，使他們置身于濃厚的人文氛圍之中，激發(fā)人的靈感，在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。創(chuàng)造一種歷史積淀的氣氛，讓藝術(shù)設(shè)計生的人文精神在不知不覺中得到升華。

總之，藝術(shù)本身就是人文修養(yǎng)的組成部份，人文素質(zhì)教育就是做人的教育。藝術(shù)設(shè)計生的成才和社會作用的發(fā)揮，離不開綜合素質(zhì)，更離不開基本的人文素質(zhì)。