以社會主義核心價值體系引領大學生就業(yè)觀教育

陳紅霞

(福建農林大學 馬克思主義學院，福建 福州 350002)

當代大學生就業(yè)壓力越發(fā)凸顯，社會上對大學生就業(yè)觀念滯后的質疑和批評不在少數(shù)。作為高校的教育者也有責任反省、檢討現(xiàn)行的就業(yè)教育是否真正富有成效，以期能開展更有針對性的教育活動，這既是調試學生個人期望與社會需求之關系實現(xiàn)比較充分就業(yè)的目標，也是提高大學生就業(yè)質量關懷的出路之一。

一、歷史依據(jù)：建國以來大學生就業(yè)觀教育的歷史演變

(一)改革開放前30年的就業(yè)觀教育

新中國成立后，我們黨把中心任務轉移到恢復經(jīng)濟和發(fā)展生產(chǎn)上來，社會主義建設需要大量人才，國家實行適度的人力資源調控和計劃安排政策，與此相適應，就業(yè)觀教育的任務是動員和說服大學生聽從國家的安排、服從政府的分配，為社會主義事業(yè)服務。[1]

第一，高校開設相關課程正面教育。設置馬克思主義政治理論如新民主主義論、政治經(jīng)濟學、唯物辯證法與歷史唯物論等必修課，并規(guī)定課時數(shù)，進行集體主義、愛國主義和共產(chǎn)主義理想信念教育；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，堅持理論聯(lián)系實際。號召在校青年學子深入基層、與工農群眾相結合，“應該熱情地跑到農村中去，脫下學生裝，穿起粗布衣，不惜從任何小事情做起”，[2]樹立大學生成才目標，即“又紅又?！?，做有社會主義覺悟的有文化的勞動者。第三，強調精神鼓勵,相對忽視物質利益?！安皇强渴裁次镔|刺激，而是靠革命精神的鼓舞”。[3]第四，開展社會化教育?！八枷胝喂ぷ?，各個部門都要負責任。共產(chǎn)黨應該管、青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管”。[4]同時，充分發(fā)揮社會輿論作用，大力宣傳英雄模范人物和先進集體，如雷鋒、焦裕祿、大慶、大寨等艱苦創(chuàng)業(yè)事跡，弘揚自力更生、艱苦奮斗的時代風尚；在全社會宣傳下，大批畢業(yè)生聽從祖國的召喚，奔赴基層、邊疆、祖國最需要的地方。

隨著大躍進的開展，高校思想教育逐步走上了“為階級斗爭服務”的錯誤軌道，“又紅又?！比姘l(fā)展的人才觀被扭曲，出現(xiàn)“以紅代?！?、“以生產(chǎn)勞動沖擊科學文化知識”的極端政治化傾向，這一特征在文化大革命時期達到了頂峰。在此思想影響下，發(fā)動大規(guī)模的群眾運動和教育革命，最終政治運動沖擊了高校的正常教學秩序，甚至大學一度停止招生。

(二)改革開放以來30余年的就業(yè)觀教育

改革開放以來，隨著黨的工作重心轉到經(jīng)濟建設上來，“不包分配，雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)體制確立，使得黨和國家適時做出高等教育方針調整，強調與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設服務的建設者和接班人。

第一，重申人才培養(yǎng)標準。鄧小平多次強調合格大學生的標準是思想政治素養(yǎng)和就業(yè)能力包括專業(yè)知識、專業(yè)技能的統(tǒng)一，兩者不可相互替代，即“專并不等于紅，但紅一定要?！薄5]此后，江澤民、胡錦濤等都強調高校教育要“以人為本”、促進學生全面發(fā)展，這是對“又紅又?！彼枷氲睦^承和發(fā)展。第二，發(fā)揮高校主渠道教育作用。為適應市場化就業(yè)，就業(yè)觀教育內容不斷豐富、擴展，在原有政治理論課的基礎上，高校普遍增設形勢政策教育、思想品德修養(yǎng)、法律基礎、職業(yè)教育、心理教育、就業(yè)指導等多門課程(雖然思政課經(jīng)歷了“85”方案、“98”方案、“05”方案調整，有分有合，名稱變動，但基本課程仍保留)，著力構建培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)價值觀、成才觀、勞動觀、職業(yè)道德觀、職業(yè)規(guī)劃為一體的大就業(yè)觀教育體系。利用學校資源和優(yōu)勢，建設校園文化、網(wǎng)絡育人、注重人文關懷和心理疏導等多種方式和途徑，實現(xiàn)常態(tài)化、全方位、全程化的就業(yè)觀教育模式。第三，采取思想政治教育與物質利益結合、廣泛性與先進性結合，“革命精神固然要提倡，革命是在物質利益的基礎上產(chǎn)生的，如果只講犧牲精神，不講物質利益，對少數(shù)先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行”。[5]第四，以社會教育為平臺，發(fā)揮輿論導向作用。社會宣傳“全國道德模范”、“感動中國”、“尋找最美鄉(xiāng)村教師”等大型評選活動，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)奉獻的職業(yè)楷模，激勵、動員大學生投身于廣泛的社會實踐，在勞動實踐中磨煉意志、增強業(yè)務工作能力。

總體來看，這一時期大學生的就業(yè)觀教育形成比較系統(tǒng)的體系，如教育理念、教育內容、形式、方法上取得了長足進步。但同時，一些高校開展的就業(yè)思想教育缺乏全方位和延續(xù)性考慮，從而直接導致教育效果不盡如人意。因而，高校要有目的、有計劃、有組織地對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)觀教育。

二、現(xiàn)實依據(jù)：當前就業(yè)觀教育面臨的問題和挑戰(zhàn)

(一)市場經(jīng)濟的客觀要求

市場經(jīng)濟增強了人們在職業(yè)選擇上的自主意識、競爭意識和效率意識，但市場經(jīng)濟條件不同程度地引發(fā)趨利性、盲目性，這些特征不可避免地滲透到社會主體身上，包括大學生和高校。一方面，大學生就業(yè)觀日趨實惠：不少大學生過于看重薪酬福利、地域環(huán)境等，而少有人主動愿意去基層和欠發(fā)達地區(qū)。如今以市場需求為導向的自主擇業(yè)，人力資本的投資和勞動力的產(chǎn)權回歸個人，個人有了根據(jù)自己的需求自主擇業(yè)的充分根據(jù)，我們對畢業(yè)生這種順應市場的就業(yè)觀念無可厚非。但我們必須清醒地認識到，完全由市場來調節(jié)學生的就業(yè)觀念不現(xiàn)實，其過程也非常緩慢。另一方面，高校成為市場競爭主體，生源和畢業(yè)生就業(yè)率關系到高校生存和發(fā)展；許多高校片面追求學校就業(yè)率，就業(yè)教育主要針對即將畢業(yè)的大四學生，重心放在搜集就業(yè)信息、咨詢就業(yè)政策、組織就業(yè)的供需見面會等就業(yè)指導工作，忽視對學生的就業(yè)價值引導和職業(yè)倫理教育。結果必然是，缺乏內核的就業(yè)教育成為徒有其表的擺設，并不能從深層上解決大學生就業(yè)難題。

因此，需要用社會主義核心價值體系統(tǒng)籌大學生就業(yè)觀教育，幫助大學生樹立合乎市場導向的理性就業(yè)觀，實現(xiàn)畢業(yè)生資源的有效配置。

(二)社會領域深刻變革的必然要求

過去30多年，中國政治、經(jīng)濟、文化和社會生活領域發(fā)生了復雜而深刻的變化。社會存在決定社會意識，社會深刻變革沖擊下，就業(yè)價值觀處于各種新舊觀念交替并存的轉折時期：傳統(tǒng)文化熏陶下的一步到位的精英就業(yè)觀，西方文化影響下的利己主義、實用主義價值觀，對計劃體制下包分配、無失業(yè)風險的迷戀，市場體制下重功利、重才能的競爭就業(yè)觀。另外，大眾傳媒的無孔不入，在時空上放大了負面信息的傳播廣度和影響滲透的深度，并在很大程度上影響到青年大學生的價值判斷。一方面社會輿論以個案推斷一般，得出當前就業(yè)形勢異常嚴峻的結論；另一方面，對職業(yè)的評價仍沿襲“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)精英論，聚焦千軍萬馬畢業(yè)生蜂擁熱門行業(yè)和高端崗位，讓許多大學生面臨著職業(yè)理想和社會現(xiàn)實之間的斷裂。

各種價值觀的雜糅，社會輿論的時熱性讓大學生無所適從，造成青年學生對職業(yè)的評價和選擇比任何時候都復雜和易變。當前的就業(yè)觀教育要幫助大學生學會甄別、篩選，確立社會理想和個人理想共贏的就業(yè)價值觀。

(三)大學生自身發(fā)展的現(xiàn)實要求

如今的大學生成長于社會轉型加劇、改革加深、開放擴大的重要時期，我國經(jīng)濟成分、分配方式、就業(yè)方式的多樣化，為個性的發(fā)展提供了契機。與他們的前輩相比，大學凸顯自我、張揚自我、發(fā)展自己意識逐漸加強，他們強調自我規(guī)劃、自我奮斗、自我成才。社會大發(fā)展也為大學生的個人發(fā)展帶來更多機遇。分工不斷趨于精細，許多新興職業(yè)應運而生，各種職業(yè)對從業(yè)者的個性、專業(yè)特長、要求各不相同；由于每個青年的個性特點不同，正好符合了多樣化的社會需求，因此每個學生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展應該具有不可復制的個性化特征。但這種需求容易陷入對個性發(fā)展的理解誤區(qū)，混淆個性發(fā)展與個人主義，容易產(chǎn)生錯誤的奮斗觀、人生觀、價值觀，這種對個性發(fā)展的扭曲理解不但會阻礙大學生個性的健康發(fā)展，而且會不利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[6]

現(xiàn)實中，高校開展的思想理論課和就業(yè)指導理論課通常是大班開課，同樣的教育內容和方式，無視年級、群體差異，并未做到針對學生個體化差異開展個性化的思想教育和職業(yè)生涯的規(guī)劃教育。因此，就業(yè)觀教育要引導保持大學生興趣、個性，找準自身發(fā)展與社會需求之間的共鳴點，完成職業(yè)生涯的初次定位。

三、實踐路徑：以社會主義核心價值體系引領大學生就業(yè)觀教育

(一)加大社會主義核心價值體系教育力度，提升就業(yè)觀教育的頂層設計

60多年來大學生就業(yè)觀教育的歷史經(jīng)驗和教訓證明：服從經(jīng)濟和社會發(fā)展需要是黨和國家開展就業(yè)觀教育的基本傳統(tǒng)，堅持用發(fā)展的馬克思主義理論指導大學生就業(yè)觀教育活動，方能確保高校畢業(yè)生就業(yè)價值觀教育的正確方向。社會主義核心價值體系是當前社會意識形態(tài)的本質體現(xiàn)。黨的十八大報告強調：要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。[7]這當然包括對當前高校人才培養(yǎng)目標的充實和大學生就業(yè)觀教育的引導。

首先，黨和國家建設社會主義核心價值體系的實質，是要用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀把人們的思想認識統(tǒng)一起來。體現(xiàn)在就業(yè)觀領域，引導學生運用馬克思主義價值觀和方法，理性分析我國國情和當前經(jīng)濟形勢，合理調整就業(yè)預期；運用社會主義核心價值體系引領和指導人們形成科學的就業(yè)觀，有利于將社會上形形色色的就業(yè)價值取向引導到正軌上來。

其次，建設中國特色社會主義這一共同理想集中體現(xiàn)了我國廣大人民的利益和愿望，同時社會的共同理想又有賴于每個公民的努力。大學生不僅是文化層次的體現(xiàn)，更是神圣責任的體現(xiàn)。大學生個人的職業(yè)理想不是自我發(fā)展目標的單向設計和對個人價值的片面追求，而需要與社會主義共同理想相統(tǒng)一，融入集體合力、又保持豐富個性、特長和創(chuàng)造精神，立足于自身崗位兢兢業(yè)業(yè)地工作來實現(xiàn)。

再次，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，是社會發(fā)展也是個人發(fā)展的力量源泉。擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)不是輕松隨意的休閑活動，要達到職業(yè)目標，需要自力更生、艱苦奮斗等精神支撐，需要付出艱苦的勞動，甚至會經(jīng)歷各種坎坷與曲折。我國提出“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，作為個體必須激發(fā)自身個性發(fā)展的潛能，增強創(chuàng)新意識和開拓創(chuàng)新能力，追求就業(yè)選擇上個體價值和社會價值的最佳實現(xiàn)。

最后，社會主義榮辱觀是當代中國社會最基本的價值取向和行為準則。大力加強社會主義榮辱觀教育，提高大學生辨別是非榮辱的能力和意識入手，為市場經(jīng)濟條件下判斷就業(yè)價值取向、求職實現(xiàn)途徑做出道德選擇提供了基本參照。

(二)創(chuàng)新就業(yè)觀教育的理念和方法，增強就業(yè)觀教育的實效性

要使新時期下大學生就業(yè)觀教育富有成效，必須創(chuàng)新就業(yè)觀教育的理念和方式：

一是統(tǒng)籌主導性教育與分層次教育。既要對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的精神教育；同時引導各年級學生通過專業(yè)學習和社會實踐，逐步確立理性認知和個人成長方向；設計學術型、技能型、創(chuàng)新型、決策型等個性化的培養(yǎng)方案，對他們進行個性化的就業(yè)教育和輔導，引導其多元化就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

二是統(tǒng)籌思想政治教育與職業(yè)意識教育。在專業(yè)課教學、實習、實訓中有效融合多種社會資源，構建和豐富大學生的就業(yè)觀教育體系。深入挖掘專業(yè)領域內著名人物的科學研究精神、愛國創(chuàng)新精神，強化學生的人文關懷和價值喚醒，激發(fā)學生培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勇挑重擔，艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識，提升職業(yè)成熟度和職業(yè)幸福感。這樣，將思想教育潛移默化地滲透到專業(yè)學習、專業(yè)技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

三是統(tǒng)籌成功就業(yè)的現(xiàn)實準備與職業(yè)長期性發(fā)展規(guī)劃。高校開展的就業(yè)觀教育不僅是思想政治教育的任務，還包括學生在校時的就業(yè)形勢與政策教育、求職技能培訓和心理輔導，更需要滿足學生畢業(yè)后走向社會的長遠職業(yè)發(fā)展需要，統(tǒng)籌兼顧地開展學業(yè)——就業(yè)——職業(yè)——事業(yè)的科學職業(yè)生涯發(fā)展輔導工作。

(三)發(fā)揮正確的輿論導向功能，提高就業(yè)觀教育的滲透性

正確的社會輿論導向是大學生樹立正確就業(yè)觀的重要保障。校園文化貼近大學生的生活實際，對大學生群體產(chǎn)生潛移默化的引導作用。通過精心組織各種社會實踐、社團活動，例如演講、文體競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外科技作品競賽等多種校園文化活動，為大學生就業(yè)能力儲備提供平臺，形成探索生動活潑、求真創(chuàng)新的良好校園輿論氛圍；并邀請從事創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生開設創(chuàng)新教育課程與講座，讓他們擔任創(chuàng)業(yè)啟蒙與職業(yè)發(fā)展課程的講師，這些創(chuàng)業(yè)者身上代表的時代活力和巨大鼓舞力往往是官方行為無法匹敵的，更易于年輕學子接受和效仿。

同時，充分發(fā)揮媒體的正確輿論導向作用，構建和諧就業(yè)文化。具體而言，媒體為大學生的就業(yè)信息獲知提供便捷渠道，這要求媒體應該發(fā)布真實、準確的就業(yè)形勢和就業(yè)信息，以免造成信息誤導。其次，媒體避免高姿態(tài)的訓導式或指令式地灌輸宣傳，要曉之以理、動之以情的引導和建議；再次，開設專題欄目，對具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新魄力的創(chuàng)業(yè)者進行客觀、能令人信服的評述，對到偏遠落后地區(qū)發(fā)展的同學給予理解和支持。只有當社會形成寬容的良好社會風尚，才能從根本上幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念。

(四)完善多元化就業(yè)的激勵機制，配套就業(yè)觀教育的落實

十八大報告進一步指出，引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。[7]但僅靠思想教育和輿論宣傳改變大學生就業(yè)觀念效果有限，還需要政府提供政策配套和支持：

第一，完善社會保障體系，創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境。隨著市場經(jīng)濟體制，包括自主就業(yè)的體制確立，計劃體制下“鐵飯碗”的工作一去不復返；與之相對應的是，完善的就業(yè)保障體系卻未建立起來。政府需構建起超越地區(qū)、城鄉(xiāng)、體制內外分割的全國大一統(tǒng)的社保體系，為中小型企業(yè)、基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供必要的社會服務和養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等社會保障項目，解除他們的后顧之憂。

第二，搭建人才供求信息資源平臺。2008年4月全國大學生就業(yè)公共服務立體化平臺啟動，為高校畢業(yè)生提供包括就業(yè)政策咨詢、就業(yè)指導、就業(yè)培訓、就業(yè)推薦、失業(yè)登記等全方位的就業(yè)服務，全國各地區(qū)若能在此基礎上完善信息資料，形成兼容信息服務、網(wǎng)絡招聘、政策發(fā)布等功能于一體的區(qū)域信息服務平臺，能提高就業(yè)信息的準確度、及時度，避免大學生就業(yè)產(chǎn)生盲目性。

第三，健全大學生基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的激勵方式。鼓勵大學生到基層就業(yè)，要突破單純的封官許錢的物質激勵循環(huán)怪圈，探索更有效的吸引人才的激勵機制，讓大學生真正安心扎根基層，實現(xiàn)崗位育才和實現(xiàn)自我價值。聯(lián)合國教科文組織指出,畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位創(chuàng)造者。[8]但目前政府在引導大學生創(chuàng)業(yè)過程中所承擔的責任遠不夠。不僅僅政策支持，初入社會的大學生還需要包括啟動資金貸款、注冊審批、咨詢服務扶持、稅收減免優(yōu)惠等在內的創(chuàng)業(yè)支持體系。只有這樣，才能從制度上激勵大學生在創(chuàng)業(yè)大路上越走越寬，從而吸引越來越多的大學生加入創(chuàng)業(yè)行列。

參 考 文 獻

[1]全國高等學校本屆畢業(yè)生政務院統(tǒng)籌分配工作,全部一萬七千余人將按國家重點建設及各地各部門之需要合理分配[N].人民日報,1950-07-23(3).

[2]毛澤東.毛澤東選集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1991:1079.

[3]曲慶彪.超越烏托邦——馬澤東的社會主義觀[M].北京：北京出版社，1996:263.

[4]毛澤東.建國以來毛澤東文稿(第6冊)[M].北京：中國文獻出版社，1992:340.

[5]鄧小平.鄧小平文選(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994:262,146.

[6]李慶華，聶穎.思想政治教育中大學生個性化發(fā)展微探[J].思想理論教育導刊，2013(3): 125.

[7]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012:31,34.

[8]聯(lián)合國教科文組織.高等教育變革與發(fā)展的政策性文件[A].趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點[C].北京:教育科學出版社,1999:153.