增強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐實(shí)效性的路徑探究

王利玲

（呂梁學(xué)院思政部，山西 離石 033000）

社會實(shí)踐是指大學(xué)生在校期間，高校有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)大學(xué)生深入社會實(shí)際生活，積極參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會建設(shè)的一系列實(shí)踐教育活動，使大學(xué)生在與他人的交流、溝通、合作、協(xié)助以及與社會的接觸、適應(yīng)、融合過程中蒙受啟發(fā)、增長才干和社會責(zé)任感，促進(jìn)自我綜合素質(zhì)提高，進(jìn)而養(yǎng)成自我教育習(xí)慣的一系列活動，它是使學(xué)生社會化的重要手段。但目前我國大學(xué)生社會實(shí)踐活動中仍存在嚴(yán)重的問題，突出表現(xiàn)為社會實(shí)踐的實(shí)效性差。

一、影響大學(xué)生社會實(shí)踐實(shí)效性的主要因素

影響大學(xué)生社會實(shí)踐實(shí)效性的因素很多，除了在思想上忽視社會實(shí)踐的重要性，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺，以及實(shí)踐基地不穩(wěn)定等客觀因素的制約外，社會實(shí)踐活動本身的諸多不利因素也嚴(yán)重影響著社會實(shí)踐的實(shí)效性。

（一）組織管理薄弱 社會實(shí)踐活動是一項(xiàng)包含了組織、實(shí)施、總結(jié)三階段在內(nèi)的系統(tǒng)工程。組織系統(tǒng)是其中的首要組成部分，缺乏這個環(huán)節(jié)，大學(xué)生社會實(shí)踐就會缺乏統(tǒng)一組織管理和統(tǒng)籌安排，在很大程度上影響社會實(shí)踐活動的正常運(yùn)行。高校的社會實(shí)踐工作應(yīng)該由教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等有關(guān)行政部門和各教學(xué)系共同組織，由學(xué)生和教師共同參與。但是目前各高校的社會實(shí)踐工作多由院系學(xué)生會自發(fā)組織管理，缺乏學(xué)校統(tǒng)一的組織安排，甚至缺乏院系領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)參與，這就使得學(xué)生實(shí)踐處于一種不規(guī)范和不科學(xué)的狀態(tài)。因此，建立大學(xué)生社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)體系，健全社會實(shí)踐管理制度，將其納入規(guī)范的運(yùn)作渠道，是社會實(shí)踐活動穩(wěn)定有效開展的重要保障。

（二）實(shí)踐內(nèi)容空泛，形式單一 社會實(shí)踐的內(nèi)容既要與大學(xué)生自身的專業(yè)知識相結(jié)合，更要與社會的實(shí)際需求相結(jié)合。脫離了大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和社會實(shí)際需求的社會實(shí)踐是空泛的，缺乏針對性，當(dāng)然也就沒有實(shí)效性。當(dāng)前大學(xué)生的社會實(shí)踐在內(nèi)容上偏重于提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，與大學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不甚緊密，在實(shí)踐過程中學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長，或者是社會實(shí)踐的內(nèi)容陳舊，缺乏深度，這都大大降低了實(shí)踐活動的實(shí)效性。另外，社會實(shí)踐形式也過于單一，缺乏創(chuàng)新，很多高校還僅僅局限于社區(qū)宣傳、參觀訪問等形式，仍然停留在社會實(shí)踐的初級發(fā)展階段。內(nèi)容的空泛和形式的單一，致使社會實(shí)踐活動缺乏向縱深方向的發(fā)展突破。

（三）形式化傾向嚴(yán)重 當(dāng)前，大學(xué)生社會實(shí)踐活動較為突出的一個問題是流于形式。社會實(shí)踐往往是宣傳多，實(shí)踐少，轟轟烈烈地開始，無聲無息地結(jié)束。在集中式的社會實(shí)踐中，有的學(xué)校為了降低安全風(fēng)險，甚至直接命令學(xué)生到達(dá)實(shí)踐地點(diǎn)后不得開展任何實(shí)踐活動，只需等待活動結(jié)束時安全返校即可。在分散式的社會實(shí)踐中，雖然有明確的要求，但實(shí)際上是“放任自流”，缺乏有效的指導(dǎo)和嚴(yán)密的管理。不僅如此，對社會實(shí)踐活動的評價也有形式化傾向，一些高校在考核實(shí)踐活動時，僅憑借實(shí)踐單位的意見和學(xué)生撰寫的社會實(shí)踐論文。由于缺乏可操作的硬性考核指標(biāo)，學(xué)生弄虛作假、抄襲拼湊的現(xiàn)象很普遍。這些都使得社會實(shí)踐成為一種流于形式、缺乏實(shí)效的活動。

二、構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐活動長效機(jī)制

（一）構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐的管理運(yùn)行機(jī)制 首先，建立校內(nèi)外結(jié)合的社會實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)組織體系。高校要設(shè)立對內(nèi)發(fā)動與組織社會實(shí)踐活動的專門機(jī)構(gòu)和對外聯(lián)系與協(xié)調(diào)的專門機(jī)構(gòu)。[1]校內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立由黨委牽頭，宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處聯(lián)合組成的社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組；校外可以直接聘請企事業(yè)單位的技術(shù)人員具體指導(dǎo)社會實(shí)踐活動。具體可成立“實(shí)踐指導(dǎo)委員會”，為校內(nèi)外指導(dǎo)人員提供一個穩(wěn)定交流的平臺。其次，將大學(xué)生社會實(shí)踐活動納入學(xué)校的教學(xué)計劃，使社會實(shí)踐活動可以在人力和財力上得到保障，并逐步走向制度化和科學(xué)化。再次，要加強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐程序的規(guī)范化建設(shè)，從準(zhǔn)備、實(shí)施到鞏固活動成果形成一整套規(guī)范化程序。在活動準(zhǔn)備階段，對社會實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行充分的論證，從內(nèi)容、形式、時間上做統(tǒng)籌安排；在活動開展過程中，加強(qiáng)對社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)和檢查，建立信息反饋機(jī)制，及時解決活動中出現(xiàn)的一些問題，引導(dǎo)活動向好的方面發(fā)展；活動結(jié)束后，積極開展成績評定、成果展覽、總結(jié)交流、宣傳表彰等工作，強(qiáng)化社會實(shí)踐活動的功能。

（二）構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐的聯(lián)合機(jī)制 毋庸置疑，大學(xué)生社會實(shí)踐應(yīng)走出校門，走向社會。社會實(shí)踐基地的建立是大學(xué)生社會實(shí)踐與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌的關(guān)鍵，也是大學(xué)生社會實(shí)踐活動有效開展的重要陣地?！皬V大學(xué)生在基地中通過生動活潑的實(shí)踐活動，增長實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。[2](P15)各地要積極配合高校，主動提供符合大學(xué)生發(fā)展需求的實(shí)踐基地；高校則要主動與地方聯(lián)系，抓住地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，有計劃地建立一批穩(wěn)定的社會實(shí)踐活動基地。社會實(shí)踐基地的建立要本著“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向受益”的原則，讓地方、學(xué)校、學(xué)生三方面都能受益。要鞏固社會實(shí)踐基地，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去實(shí)踐，回來帶著問題去研究，變短期活動為長效教育。

（三）構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制 高校應(yīng)該積極組建一支相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職指導(dǎo)教師隊伍。在學(xué)校內(nèi)部，要精心挑選工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任社會實(shí)踐指導(dǎo)教師。學(xué)校要給校內(nèi)指導(dǎo)教師提供穩(wěn)固的社會實(shí)踐基地，便于他們鉆研開發(fā)有價值的實(shí)踐課題，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研材料，從而能夠更好地反哺理論教學(xué)和科研。學(xué)校要把指導(dǎo)社會實(shí)踐活動納入對其工作量的考評體系之中，把專業(yè)教師是否參與指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐、指導(dǎo)的成效如何與其年度考核、晉升職稱等相掛鉤。

（四）構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐評價考核機(jī)制 科學(xué)的評價機(jī)制可以確保工作的質(zhì)量和效果。要實(shí)行學(xué)校、實(shí)踐單位的雙向考核，建立起“全程督導(dǎo)、雙向考核”的過程化評價機(jī)制。在社會實(shí)踐開始之前，學(xué)校要組織相關(guān)教師對實(shí)踐小組進(jìn)行項(xiàng)目論證，確立重點(diǎn)小組和一般小組，并對不同類別的團(tuán)隊給予一定的經(jīng)費(fèi)支持；在社會實(shí)踐過程中，指導(dǎo)老師對所負(fù)責(zé)的實(shí)踐小組進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，與參加實(shí)踐的學(xué)生及時交流、溝通；在社會實(shí)踐結(jié)束之后，采取實(shí)踐單位評價和學(xué)校評價相結(jié)合的成績評定方式，并對優(yōu)秀實(shí)踐小組進(jìn)行宣傳表彰。這種貫穿社會實(shí)踐全過程的、校地雙向的評價體系，有利于規(guī)范社會實(shí)踐的組織，保障社會實(shí)踐的效果，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與社會實(shí)踐的熱情。

總之，構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制、校地聯(lián)合機(jī)制、指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制、考核評價機(jī)制，真正做到社會實(shí)踐與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，會使大學(xué)生在社會實(shí)踐活動中收到良好的效果。

三、創(chuàng)新大學(xué)生社會實(shí)踐活動的形式

高校要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)社會實(shí)踐與專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合，創(chuàng)新社會實(shí)踐的方式。社會實(shí)踐是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，大學(xué)生作為高層次專門人才，他們的社會實(shí)踐活動應(yīng)該能反映其專業(yè)水平和進(jìn)一步發(fā)展的需求。據(jù)此，實(shí)踐活動形式主要應(yīng)包括以下四種：社會調(diào)研、課題研究、科技服務(wù)、掛職鍛煉。

（一）社會調(diào)研 社會調(diào)研是社會實(shí)踐中較為常見和有效的活動形式。學(xué)生駐足在變化萬千、豐富多彩的社會中以觀察者的姿態(tài)認(rèn)識自我，認(rèn)識社會。在調(diào)研過程中，學(xué)生可以對有關(guān)地區(qū)的政經(jīng)、文教、生產(chǎn)生活等多方面進(jìn)行綜合性或?qū)ｎ}性的調(diào)查研究，在認(rèn)識社會的過程中糾正自己的價值觀，并檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)與社會實(shí)際的對照度。社會調(diào)研在學(xué)生的社會實(shí)踐活動中所占的比重很大，它是學(xué)生提高素質(zhì)、增強(qiáng)技能所必不可少的環(huán)節(jié)。但社會調(diào)研的重點(diǎn)不是“調(diào)”，而是“研”?！皼]有調(diào)查不會產(chǎn)生報告，光有事實(shí)調(diào)查，沒有認(rèn)真分析研究，也寫不出有價值的報告”。[3]只有在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上展開理性的研究，才能最終達(dá)到調(diào)研的目的。學(xué)生不僅應(yīng)該仔細(xì)觀察調(diào)查對象，寫出調(diào)研報告，更應(yīng)該學(xué)會分析總結(jié)，提出自己的見解。

（二）課題研究 課題研究也是大學(xué)生參與社會實(shí)踐的常用形式。課題來源主要有三種：一是學(xué)生自己向?qū)W?；蚪逃姓芾聿块T申請的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目；二是學(xué)生協(xié)助參與教師的課題；三是企事業(yè)單位需要高校和大學(xué)生幫助解決的科技創(chuàng)新課題，這類課題針對性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)意義大。與社會調(diào)研相比，參與課題研究更能體現(xiàn)理論和實(shí)踐反復(fù)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，社會調(diào)研往往會成為課題研究的第一步。課題研究在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，會同時結(jié)合其他相關(guān)資料的收集，接受專業(yè)理論的指導(dǎo)，最終指向?qū)嵺`問題的解決方案，同時更進(jìn)一步提升和充實(shí)理論認(rèn)識。在課題研究中，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教育過程。

（三）科技服務(wù) 學(xué)生科技服務(wù)主要包括科技咨詢、科技培訓(xùn)和提供技術(shù)協(xié)助三種形式。通過科技服務(wù)，既可以幫助企事業(yè)單位解決某些實(shí)際的生產(chǎn)、技術(shù)問題，也可以檢驗(yàn)學(xué)生理論和專業(yè)知識掌握的程度，還可以提高學(xué)生的技術(shù)水平和專業(yè)能力?？萍挤?wù)通常由特定的服務(wù)小組來完成，服務(wù)小組的組成取決于實(shí)踐問題所涉及的專業(yè)，即由實(shí)踐問題的幾個相關(guān)專業(yè)的學(xué)生組成。服務(wù)小組可以為企業(yè)帶來先進(jìn)的觀念和信息，小組成員專業(yè)上的互補(bǔ)也有利于解決技術(shù)難題，為企業(yè)注入活力。因此，這一形式可使得學(xué)生和服務(wù)單位雙方受益，培養(yǎng)單位與企業(yè)看到了科技服務(wù)對于自身的有益性，建立了實(shí)驗(yàn)基地或服務(wù)基地，這既使學(xué)生有了穩(wěn)定的研究場所，也使科技服務(wù)具有連續(xù)性。

（四）掛職鍛煉 掛職鍛煉是大學(xué)生社會實(shí)踐的新形式，是指學(xué)生在較長的一段時間內(nèi)持續(xù)地在掛職單位的某一輔助崗位，綜合應(yīng)用學(xué)科知識開展工作。掛職鍛煉在時間上的持續(xù)穩(wěn)定性和崗位的固定性，保證了學(xué)生能以“準(zhǔn)職工”的身份充分地深入到工作中，使學(xué)生和掛職單位都能更有效地受益。這種實(shí)踐活動模式，使社會實(shí)踐從根本上得到回歸，有效激發(fā)了大學(xué)生的主動性和主體意識，使得學(xué)校、社會、學(xué)生三方共贏，具有良好的實(shí)踐效果。但另一方面，時間的持續(xù)性又與大學(xué)生在校的整體學(xué)習(xí)計劃沖突。而且要在掛職單位長時段掛職，必須首先取得掛職單位人事部門的信任和支持，這都增加了這一實(shí)踐形式的難度。

綜上所述，社會實(shí)踐不僅僅是理論教育的有益延伸和必要補(bǔ)充，同時也是大學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力提高的重要一環(huán)，作為一種教育方式在高等教育中起著越來越重要的作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)將提高大學(xué)生的社會實(shí)踐的實(shí)效性作為自己的使命，不斷探索社會實(shí)踐的新路徑，真正實(shí)現(xiàn)“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)”的目的，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]左 鵬.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)展[J].思想教育研究,2011(01):31.

[2]楊 波，邱建國主編.大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐活動指南[M].北京:兵器工業(yè)出版社,2003.

[3]賈 江.社區(qū)管理:大學(xué)生社會實(shí)踐活動的新模式[J].中國成人教育,2013(03):73.