學(xué)習(xí)不良青少年英語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)*

徐淑燕楊憲華

隨著英語教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)的推進(jìn)，情緒情感成為大中小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的重要因素，逐漸受到國內(nèi)研究者的關(guān)注［1-2］。英語學(xué)習(xí)焦慮研究，作為英語學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域及語言學(xué)和心理學(xué)等跨學(xué)科研究的重要內(nèi)容，自1979年開始受到國內(nèi)研究者的關(guān)注，取得了階段性成果。李炯英等從理論角度對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)回顧［3］。同時(shí)，研究者以外語課堂焦慮問卷［4-5］為測量工具開展了大量實(shí)證研究，該問卷由4個(gè)分問卷組成，擔(dān)心分問卷測查學(xué)生擔(dān)心自己英語學(xué)不好、考不好或成績不如人，緊張不安問卷測查學(xué)生因?yàn)樯嫌⒄Z課而導(dǎo)致較多的不良情緒性反應(yīng)，害怕說英語問卷測查學(xué)生說英語時(shí)自信心缺乏、不敢說英語的狀態(tài)，而害怕課堂提問問卷測查學(xué)生害怕在課堂上被老師點(diǎn)名或用英語回答問題。然而，截至目前，國內(nèi)尚沒有系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)不良青少年英語學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)的成果發(fā)表。為此，本研究旨在考察學(xué)習(xí)不良青少年英語學(xué)習(xí)焦慮的性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生、學(xué)業(yè)階段和學(xué)習(xí)年限差異，為改善其焦慮情緒提供參考，為開展有針對(duì)性的焦慮應(yīng)對(duì)研究與實(shí)踐及制定青少年英語教育方面相關(guān)政策提供參考，進(jìn)而為促進(jìn)青少年良好英語學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法，從陜西抽取780名青少年，從中篩選出學(xué)習(xí)不良學(xué)生作為本研究對(duì)象，篩選時(shí)以最近一次英語考試成績作為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析前將不同學(xué)業(yè)階段學(xué)生成績按百分制進(jìn)行換算，然后將成績＜54．5分(占總數(shù)的27%)的200名確定為學(xué)習(xí)不良學(xué)生。其中，男、女生分別為107和93人;城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生分別為25和175人;初中、高中、大學(xué)生分別為116、49和35人;獨(dú)生與非獨(dú)生子女分別為41和159人;英語學(xué)習(xí)年限≤4年的114人，5～7年的68人，≥8年的18人。

1．2 方法問卷設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，施測時(shí)以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，答題完畢后當(dāng)場收回。

1．2．1 英語學(xué)習(xí)焦慮問卷采用王才康修訂的外語課堂焦慮問卷(FLCAS)［5］，問卷由33個(gè)項(xiàng)目4個(gè)分問卷組成，施測時(shí)采用Likert 5點(diǎn)記分，研究發(fā)現(xiàn)該問卷具有良好的信效度［2］。

1．2．2 基本資料調(diào)查表主要考察青少年學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、獨(dú)生狀況、生源狀況、學(xué)習(xí)英語年限和英語成績。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，SPSS 11．5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2 結(jié)果

2．1 英語學(xué)習(xí)焦慮的性別特點(diǎn)見表1。不同性別學(xué)習(xí)不良學(xué)生的策略總分及緊張不安和害怕說英語因子分存在顯著差異。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男生得分均高于女生。

表1 英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異(±s)

表1 英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

變量擔(dān)緊張不安害怕說英語害怕課堂提問總體焦慮男生3．07±0．623．15±0．723．45±0．683．13±0．813．20±0．心002 57女生2．91±0．572．80±0．593．24±0．642．93±0．732．97±0．50 t 1．933．82＊＊＊2．31*1．913．10＊＊＊P 0．0550．0000．0220．0580．

2．2 英語學(xué)習(xí)焦慮的城鄉(xiāng)特點(diǎn)不同生源學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮總分及各因子分均無顯著差異，但描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)習(xí)不良學(xué)生焦慮總分及擔(dān)心、緊張不安和害怕說英語因子分均略高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

2．3 英語學(xué)習(xí)焦慮的獨(dú)生與否特點(diǎn)獨(dú)生與非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮總分及各因子分均無顯著差異，但描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，獨(dú)生子女學(xué)習(xí)不良學(xué)生焦慮總分及擔(dān)心、緊張不安和害怕說英語因子分均略高于非獨(dú)生子女。

2．4 英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)業(yè)階段特點(diǎn)見表2。結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮總分及各因子分均存在顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，初、高中學(xué)習(xí)不良學(xué)生分均高于大學(xué)生，其它方面無顯著差異。但描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在焦慮總分及各因子得分上，高中生均略高于初中生，而初中生高于大學(xué)生。

表2 英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)業(yè)階段差異(±s)

表2 英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)業(yè)階段差異(±s)

變量擔(dān)緊張不安害怕說英語害怕課堂提問總體焦慮初中生3．06±0．613．04±0．653．40±0．643．08±0．783．14±0．心52高中生3．10±0．553．13±0．773．57±0．653．19±0．803．25±0．58大學(xué)生2．66±0．532．61±0．532．88±0．592．67±0．632．70±0．45 F 7．22＊＊7．04＊＊12．90＊＊＊5．28＊＊12．31＊＊＊P 0．0010．0010．0000．0060．000

2．5 英語學(xué)習(xí)焦慮的時(shí)間特點(diǎn)見表3。結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)不良學(xué)生在擔(dān)心因子上存在顯著差異，但事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示無顯著差異。但描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)英語年限≤4年的學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮總分及各因子分均略高于≥5年的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語年限在5～7年的學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮總分及擔(dān)心、害怕說英語和害怕課堂提問因子分均略高于≥8年的學(xué)生。

表3 英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)年限差異±s)

表3 英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)年限差異±s)

變量擔(dān)50 5～7年2．89±0．582．87±0．773．30±0．732．99±0．773．02±0．62≥8年2．79±0．622．88±0．633．17±0．792．91±0．572．94±0．51 F 3．60*1．811．180．602．29 P 0．0290．1680．3100．550．104緊張不安害怕說英語害怕課堂提問總體焦慮≤4年3．09±0．593．06±0．633．41±0．613．09±0．813．16±0．心

3 討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良男生的策略總分及緊張不安和害怕說英語因子分高于女生。這與高中生、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究的部分結(jié)果一致［4-5］。例如，徐淑燕等對(duì)高中生英語課堂焦慮的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的焦慮總分及擔(dān)心、緊張不安和害怕課堂提問等3個(gè)因子分存在顯著差異，且男生得分均高于女生。這可能反映了語言學(xué)習(xí)的性別差異，鑒于女生的學(xué)習(xí)語言的天賦和優(yōu)勢，男生學(xué)習(xí)英語可能更容易出現(xiàn)過度焦慮現(xiàn)象。其次，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮總分及各因子分不存在城鄉(xiāng)及獨(dú)生與否差異，但描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生的焦慮略高于城鎮(zhèn)學(xué)生，獨(dú)生子女學(xué)生的焦慮略高于非獨(dú)生子女。這表明，學(xué)習(xí)不良城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生/獨(dú)生與非獨(dú)生子女學(xué)生的差異不明顯，即生源和獨(dú)生狀況可能不是影響學(xué)習(xí)不良學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的主要因素。再次，本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的焦慮總分及各因子分明顯高于大學(xué)生，而高中生焦慮水平最高。究其原因，我國高考制度可能是重要影響因素之一。高考制度往往使學(xué)習(xí)不良中學(xué)生，尤其是成績較低的高中生，面臨學(xué)習(xí)英語的很大壓力，而鑒于英語的重要性，他們又不得不努力學(xué)好英語，由此很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生可能更容易出現(xiàn)過度擔(dān)心學(xué)不好英語、常常體驗(yàn)不良的情緒體驗(yàn)、往往害怕說英語和害怕用英語提問或被問等焦慮問題。第四，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語年限少的學(xué)生焦慮總分及各因子分均略高于時(shí)間長的學(xué)生。這表明，隨著學(xué)習(xí)年限的增長，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的焦慮水平有下降趨勢，但總體降幅不大。這提示，在制定青少年英語教育相關(guān)政策時(shí)應(yīng)將英語學(xué)習(xí)年限因素考慮在內(nèi)。另一方面，這可能也說明，讓青少年學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崆敖佑|英語，對(duì)于他們保持良好的焦慮水平可能有積極作用。本研究成果在一定程度上彌補(bǔ)國內(nèi)該領(lǐng)域研究的不足。未來研究可以嘗試探討焦慮的常模，分析焦慮水平隨年齡增長的發(fā)展軌跡，借鑒現(xiàn)有的研究成果［6］對(duì)焦慮實(shí)施干預(yù)研究等。例如，心理學(xué)研究表明［7-8］，中等程度的焦慮能夠使學(xué)生達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，焦慮不足或過度都會(huì)對(duì)英語成就產(chǎn)生消極影響，那么中等程度的范圍多少最適宜?如何建立焦慮常模?目前大中小學(xué)生焦慮水平分別居何位置?諸多問題有待通過實(shí)證研究深入探討和考證。

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