父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生問題行為的影響

邵海英

問題行為，實(shí)際上就是行為問題，國內(nèi)也將其翻譯成行為困擾、不良行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個(gè)人行為表現(xiàn)無法順利適應(yīng)這種多變的環(huán)境，致使他們開始感到適應(yīng)的困難，無論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)等各個(gè)方面，可能發(fā)生在生理上的或者精神上的困擾。青少年處于一個(gè)青春期、半成熟時(shí)期，生理的成熟與心理的滯后發(fā)展相互矛盾，自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)尚不穩(wěn)定，自我控制能力較差，一旦遭受到困擾挫折，容易引發(fā)緊張不安或焦慮，于是采取防衛(wèi)機(jī)制，進(jìn)而可能形成不良適應(yīng)。問題行為可能是違背家庭約束、社會(huì)規(guī)范、道德甚至法律的，可以是普通的不良行為，也可以發(fā)展為反社會(huì)行為甚至過失、犯罪行為。有學(xué)者認(rèn)為，問題行為是犯罪形成的原始狀態(tài)和前夜［1］。

西方心理學(xué)及社會(huì)學(xué)界的研究者們對(duì)影響青少年發(fā)展的最主要的家庭因素-父母教養(yǎng)方式和青少年問題行為之間的關(guān)系進(jìn)行了大量理論和經(jīng)驗(yàn)的探討，國內(nèi)在此領(lǐng)域也展開了不少研究。父母教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫育子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查，探討父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生問題行為的影響，以期為中學(xué)生心理健康研究提供一些理論依據(jù)，同時(shí)為學(xué)校工作和家庭養(yǎng)育提供建議和指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象隨機(jī)抽取廣東粵西地區(qū)兩所中學(xué)4個(gè)班247名學(xué)生作為樣本，共發(fā)問卷247份，有效問卷227份(95．55%)。其中男156人，女71人;初一57人，初二68人，高一49人，高二53人，年齡在12～18歲之間。

1．2 方法

1．2．1 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)［2］本研究選用中國醫(yī)科大家岳冬梅等修訂的中文版EMBU，用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為。其中父親教養(yǎng)方式由58道題目組成，構(gòu)成情感溫暖、理解(F1)、懲罰、否認(rèn)(F2)、過分干涉(F3)、偏愛被試(F4)、“拒絕、否認(rèn)”(F5)、“過度保護(hù)”(F6)共6個(gè)因子;母親教養(yǎng)方式由57道題目組成，構(gòu)成“情感溫曖、理解”(M1)、“過度干涉、過度保護(hù)”(M2)、“拒絕、否認(rèn)”(M3)、“懲罰、嚴(yán)厲”(M4)、“偏愛被試”(M5)共5個(gè)因子，共計(jì)11個(gè)因子值。每道題目的答案均有(1～4)4個(gè)等級(jí)，分別代表“從不”、“偶爾”、“經(jīng)?！?、“總是”4種情況。本量表修訂后經(jīng)過同質(zhì)性信度、分半信度、重測(cè)信度、實(shí)證效度的考查，各項(xiàng)指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

1．2．2 問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)(PPCT)［3］本研究采用周步成等人主修的問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)。本測(cè)驗(yàn)由6個(gè)內(nèi)容量表(R反抗傾向、O被壓迫感、I欲求不滿強(qiáng)烈、A有孤獨(dú)感傾向、S沒有學(xué)習(xí)熱情、N缺乏成就欲求)和L量表(效度量表)構(gòu)成。L量表有20個(gè)項(xiàng)目，其他內(nèi)容量表各由10個(gè)項(xiàng)目組成，全量表折半信度系數(shù)為0．88～0．91(P＜0．01)，重測(cè)信度為0．78～0．85(P＜0．01)，說明該量表具有較高的一致性和穩(wěn)定性。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理問卷結(jié)果使用SPPSS 15．0軟件包進(jìn)行相關(guān)分析和逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2．1 教養(yǎng)方式與問題行為的相關(guān)分析見表1。

表1 父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生問題行為的矩陣相關(guān)(r)

2．2 父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生問題行為的多元逐步回歸分析見表2。母親的“情感溫曖、理解”，“過度干涉、過度保護(hù)”是影響子女“被壓迫感”、“欲求不滿強(qiáng)烈”和“沒有學(xué)習(xí)熱情”的第一、第二因素;母親的“情感溫曖、理解”是影響子女“缺乏成就欲求”的重要因素;母親的“懲罰、嚴(yán)厲”和父親的“情感溫暖、理解”是影響子女“反抗傾向”的第一、第二因素;父親的“情感溫暖、理解”是影響子女孤獨(dú)感傾向的主要因素。

表2 不同問題行為與父母教養(yǎng)方式的多元逐步回歸分析

3 討論

蔣獎(jiǎng)以EMBU和CBCL對(duì)206名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與青少年的行為問題有關(guān)［4］。本研究支持該研究結(jié)果，雖然所使用的問題行為量表不同。本研究發(fā)現(xiàn)，無論是相關(guān)分析還是逐步回歸分析，均顯示父母缺少情感溫暖、理解是影響子女問題行為的重要因素。父母越缺少情感溫暖、理解，越多拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲，越易導(dǎo)致子女心理行為的偏移，即越多表現(xiàn)出反抗傾向、被壓迫感、欲求不滿強(qiáng)烈、孤獨(dú)、沒有學(xué)習(xí)熱情和缺乏成就欲求。由此可知，父母的情感溫暖、理解是一種積極的教養(yǎng)方式。社會(huì)控制理論認(rèn)為，父母與子女之間情感溫暖、理解，可以減少問題行為。兒童發(fā)展的研究者一般認(rèn)為，當(dāng)父母和子女強(qiáng)依戀時(shí)，父母的懲罰在降低問題行為上是更有效的。當(dāng)父母與子女之間不存在很強(qiáng)依戀時(shí)，規(guī)范的約束不太有效。對(duì)那些弱依戀子女來說，懲罰并沒有限制攻擊行為反而是刺激了攻擊。

劉毅瑋等人采用EMBU和PPCT對(duì)滄州市667名初中生的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與子女的問題行為傾向有密切的關(guān)系，良好的父母教養(yǎng)方式如父母的情感溫暖、理解與子女的問題行為呈負(fù)相關(guān)。不良的教養(yǎng)方式如父母的懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉與子女的問題行為呈正相關(guān)。母親的過度保護(hù)和懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式更容易導(dǎo)致子女的問題行為傾向［5］。

本研究在某種程度上證實(shí)了上述研究觀點(diǎn)。本調(diào)查顯示，母親的教養(yǎng)方式在子女的發(fā)展過程中具有不可忽視的作用，其作用甚至超乎父親。母親的負(fù)向教養(yǎng)方式(懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、過分保護(hù)、拒絕否認(rèn))是影響子女問題行為的重要因素。母親的慈愛及對(duì)子女的溫暖關(guān)懷有助于形成和諧親子關(guān)系，可減少問題行為的出現(xiàn)率。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，男主外，女主內(nèi)。女性主要當(dāng)擔(dān)起持家育子的任務(wù)。父親與子女的接觸遠(yuǎn)少于母親。由于母親的教育角色，母親的情感關(guān)注與懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等態(tài)度均能引起子女的敏感反應(yīng)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)父親缺少情感溫暖、理解是影響子女孤獨(dú)感傾向的主要因素，和影響子女反抗傾向的第二因素。由此可見，父母教養(yǎng)方式與子女的問題行為存在復(fù)雜的相互關(guān)系。這提醒廣大父母在家庭教育實(shí)踐中，要給予孩子必要的情感溫暖、理解?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多父親淡出子女的家庭教育，對(duì)子女的關(guān)愛太少，更遑論給予孩子情感溫暖、理解;這對(duì)子女的成長頗為不利。心理學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些沒有得到足夠父愛的孩子情感障礙十分突出，出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、任性、自尊心低下、自制力弱、攻擊性強(qiáng)等行為缺陷的現(xiàn)象較為普遍。

此外，本研究也發(fā)現(xiàn)，盡管父母教養(yǎng)方式與子女問題行為存在一定程度上的相關(guān)，但總體來看，相關(guān)系數(shù)不高，除個(gè)別達(dá)到0．3以外，其余大都介于0．1～0．3之間，從回歸分析的貢獻(xiàn)率來看，累計(jì)貢獻(xiàn)率不是很高，說明影響問題行為的因素是多方面的，父母教養(yǎng)方式可能只是其中的影響因素之一。至于影響中學(xué)生問題行為的其他因素在以后的研究中還需要進(jìn)一步探討。文中還發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與子女問題行為的關(guān)系是復(fù)雜的，可能存在交互影響。國內(nèi)學(xué)者沒有就父母教養(yǎng)方式與兒童青少年行為問題之間的交互作用進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，以及父母教養(yǎng)方式在兒童、青少年成長過程中的一致性及變化做追蹤研究［6］。這是后續(xù)研究將要著力突破的難題。

［1］ 鄧世英．西方有關(guān)父母教養(yǎng)方式與青少年問題行為關(guān)系的理論及其研究綜述［J］．心理發(fā)展與教育，2001，17(2):50-54

［2］ 汪向東．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增刊):161-167

［3］ 周步成．問題行為早期發(fā)現(xiàn)(PPCT)手冊(cè)［M］．上海:華東師范大學(xué)心理學(xué)系，1991:1-13

［4］ 蔣獎(jiǎng)．父母教養(yǎng)方式與青少年行為問題關(guān)系的研究［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2004，12(1):72-74

［5］ 劉毅瑋，封文波，韓宏莉．滄州市初中生問題行為與父母教養(yǎng)方式相關(guān)研究［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(6):665-666

［6］ 趙利云，程灶火，劉新民．兒童行為問題與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(4):502-505