《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的教學(xué)實(shí)踐與反思

白仲萃

本學(xué)期，學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我已經(jīng)對(duì)這一教學(xué)模式有了較為明確的認(rèn)識(shí)，基本上掌握了這一教學(xué)模式的操作流程。期中考試結(jié)束后，我在年級(jí)組上了一堂公開課，所采用的就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。課后，我對(duì)整堂課進(jìn)行了回顧和反思，通過反思，我意識(shí)到，只有堅(jiān)持以生為本，才能以教促學(xué)。

一、對(duì)“板書課題”環(huán)節(jié)的反思

遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本要求，師生問好后，我開門見山，直接告訴學(xué)生，本節(jié)課所講授的內(nèi)容，并且板書課題：《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，既節(jié)省時(shí)間，又讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)我的表現(xiàn)非常成熟，導(dǎo)入很好，接下來的環(huán)節(jié)就會(huì)更順暢一些。

二、對(duì)“出示目標(biāo)”環(huán)節(jié)的反思

基于學(xué)生的發(fā)展需要和課標(biāo)的基本要求，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與能力

列舉漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、“推恩令”、強(qiáng)化監(jiān)察制度等史實(shí)，理解這些措施所起的作用。正確評(píng)價(jià)漢武帝鞏固大一統(tǒng)的歷史功績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生分析史料和歷史的比較思維能力。

2.過程與方法

在分析教材所提供的史料和教師課件展示的史料的過程中，初步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，并體會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)分析原始材料。通過歷史故事的感悟和基于史料基礎(chǔ)上的問題設(shè)計(jì)、以及秦皇漢武的對(duì)比，學(xué)會(huì)體驗(yàn)歷史，運(yùn)用歷史思維解決問題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展中的重要特征和必然趨勢(shì)，作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一做出力所能及的貢獻(xiàn)。認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的人不但要有強(qiáng)壯的體魄、勇敢的心、睿智的頭腦，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何選擇、如何用人，以及自我反省的意識(shí)。三維目標(biāo)的出示是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后回顧，我意識(shí)到上述所出示的目標(biāo)言語過于深刻，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來講不容易理解，如果能夠用更簡(jiǎn)潔的語言來闡述相信會(huì)更好一些！由此，我認(rèn)識(shí)到：一定要對(duì)學(xué)生說學(xué)生能聽懂的話！

三、對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)的反思

出示目標(biāo)后，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生開始自學(xué)，因此“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)特別重要。我對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探索花的時(shí)間也是比較多的，因?yàn)橹挥薪探o學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，用心投入到學(xué)習(xí)中去。在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，我告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容：本課所涵蓋的所有章節(jié)；自學(xué)的方法：看書，邊閱讀邊找出學(xué)習(xí)目標(biāo)中所列出的目標(biāo)；自學(xué)的時(shí)間：10分鐘；自學(xué)的要求：看完書后要進(jìn)行提問檢測(cè)。

四、對(duì)“先學(xué)”環(huán)節(jié)的反思

學(xué)生自學(xué)過程中，我用鼓勵(lì)的語言和語氣讓學(xué)生們投入到本課的學(xué)習(xí)中，沒有講過多的閑話。我知道，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間非常寶貴，一定要讓學(xué)生在專注地學(xué)習(xí)過程中有所獲，有所得。學(xué)生看書結(jié)束后，我就本節(jié)課所涉及到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。提問時(shí)，充分照顧到后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生暴露出的問題最多，也最具有典型性，如果一開始就讓優(yōu)等生來回答，就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看書、自學(xué)過程中所存在的問題，也就不能解決問題，更不可能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，感悟故事、閱讀史料、談?wù)搯栴}，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂氣氛比較活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。但課堂氣氛并沒有達(dá)到預(yù)期效果。原因之一，可能史料的難度對(duì)學(xué)生來說較大，畢竟是七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)史料的理解和把握缺乏基本的知識(shí)儲(chǔ)備和積淀。

五、對(duì)“后教”環(huán)節(jié)的反思

“后教”，不是指老師教，而是通過學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后是老師與學(xué)生合作，解決學(xué)生在自學(xué)中碰到的疑難問題，達(dá)到加深理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力的目的。本節(jié)課，教材依次安排了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、“削弱封國(guó)勢(shì)力”、“強(qiáng)化監(jiān)察制度”三個(gè)子目。因?yàn)閮?nèi)容的理論性比較強(qiáng)，不管是老師的講，還是學(xué)生的學(xué)都有較大的困難。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握，我有意識(shí)地把教材內(nèi)容的順序做了調(diào)整：“削弱封國(guó)勢(shì)力”、“強(qiáng)化監(jiān)察制度”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了三者與皇帝之間的親疏關(guān)系，便于學(xué)生逐步深入理解漢武帝的豐功偉績(jī)，為后續(xù)學(xué)生歷史思維能力的提升打好基礎(chǔ)。同時(shí)，告訴學(xué)生總結(jié)闡述道：本節(jié)課可以用一句話來概括，即“漢武帝的三大煩惱，三大舉措，促成大一統(tǒng)格局”。在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)漢武帝其人的同時(shí)，還引導(dǎo)他們關(guān)注漢武帝的新煩惱——來自北部的匈奴的威脅，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

六、對(duì)“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的反思

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的目的是通過嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，檢測(cè)每位同學(xué)是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，便于課后進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。本節(jié)課“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生完成教材上的練習(xí)題，同時(shí)多媒體課件出示了十道練習(xí)題，訓(xùn)練題的難度和深度均等，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)達(dá)到檢測(cè)的目的。在時(shí)間把握上稍有欠缺，個(gè)別學(xué)生沒有完成，要在以后的教學(xué)中引以為鑒。

以生為本，以教促學(xué)。從教以來，經(jīng)過大量的閱讀和實(shí)踐，我從觀念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該立足在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。以往那些簡(jiǎn)單的花樣翻新和繁雜的課堂活動(dòng)并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

（本文系甘肅省白銀市教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思研究》階段性研究成果。課題批號(hào)BY[2013]G199）

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）