青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑探究*

陳 佳，李 娜，李 婧

（天津市科學(xué)技術(shù)信息研究所，天津 300074）

1 青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升工作基礎(chǔ)

盡管我國(guó)的環(huán)境科技教育起步較晚，較之一些發(fā)達(dá)國(guó)家仍有一定差距，但在國(guó)力日益提升、生態(tài)文明建設(shè)已被作為國(guó)策的今天，青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)水平的提升工作越來(lái)越受到政府、教育機(jī)構(gòu)和家庭的重視，其重要性和意義已深入人心。當(dāng)前，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，相關(guān)主管部門以基礎(chǔ)教育為依托，合力探索一條適合于我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科技教育實(shí)施途徑，通過(guò)優(yōu)化政策發(fā)展環(huán)境、推動(dòng)校內(nèi)環(huán)境教育改革、廣泛開(kāi)展環(huán)?？破栈顒?dòng)等方式，讓青少年在學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐中樹(shù)立環(huán)境科學(xué)意識(shí)，掌握環(huán)境科學(xué)知識(shí)和方法，充分理解科技進(jìn)步在環(huán)保工作中發(fā)揮的重要作用，引導(dǎo)其參與并支持環(huán)境保護(hù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升我國(guó)青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)水平的根本目標(biāo)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識(shí)”，并明確規(guī)定了環(huán)境教育的內(nèi)容。在一些與環(huán)境科學(xué)有密切聯(lián)系的課程中都明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容及可行性案例，這些課程如初中的物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)等，小學(xué)的品德與社會(huì)、品德與生活、科學(xué)等。

此外，除學(xué)科課程，通過(guò)豐富的校內(nèi)外、課內(nèi)外環(huán)?？破栈顒?dòng)，開(kāi)展與環(huán)保相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、競(jìng)賽等，引導(dǎo)教師、學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，并在教育和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新和積極實(shí)踐。

2 青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑

1999年，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)制定了必修課和選修課并行的課程計(jì)劃，政府教育主管部門擁有制定必修課課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，而將選修課主修內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制的決策下移給了各地方教育部門和基層學(xué)校，旨在推動(dòng)建立自上而下和自下而上相結(jié)合的課程管理體系。

為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，區(qū)本課程和校本課程應(yīng)該占總課時(shí)的10%～12%，從而改變了以往學(xué)校同課程、教師同教案、學(xué)生同課本的局面。在這種形勢(shì)下，校本課程這一新生事物成為新課改的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，也為面向青少年開(kāi)展校內(nèi)環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升工作提供了有效的途徑。

依據(jù)年齡差異，建議6～12歲青少年環(huán)保校本課程總課時(shí)為8課時(shí)；13～15歲青少年環(huán)保校本課程總課時(shí)為12課時(shí)；16～18歲青少年環(huán)保校本課程總課時(shí)為18課時(shí)。

2.1 環(huán)保校本課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 小學(xué)環(huán)保校本課程內(nèi)容

小學(xué)階段（6～12歲），在該階段的青少年正處于行為教育的黃金時(shí)期，求知欲強(qiáng)、喜歡動(dòng)手探究，是體驗(yàn)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，提高環(huán)境科學(xué)興趣，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)行為規(guī)范，促進(jìn)環(huán)境科學(xué)意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過(guò)感知和依靠表象引發(fā)青少年對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣，使其掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境科學(xué)方法，養(yǎng)成節(jié)約資源、循環(huán)使用生活物品、分類處理生活垃圾等一定的環(huán)境科學(xué)行為習(xí)慣，形成熱愛(ài)自然、尊重生命的意識(shí)。

校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：呵護(hù)生態(tài)環(huán)境、自然資源與保護(hù)、呼吸清新空氣、喝上干凈水、吃上放心食品、合理處理生活垃圾、保護(hù)自己不受噪聲干擾、應(yīng)為保護(hù)環(huán)境做出努力等8個(gè)主題，并據(jù)此提出環(huán)境科學(xué)意識(shí)導(dǎo)向、科學(xué)方法和行為能力。

2.1.2 初中環(huán)保校內(nèi)課程內(nèi)容

初中階段（13～15歲），這階段青少年正處于從形象思維為主發(fā)展到抽象思維與形象思維并重的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，其觀察、記憶、想象諸多能力發(fā)展迅速；自我意識(shí)趨于成熟，自我控制和評(píng)價(jià)能力日趨完善，行為的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高；擁有較為深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，社會(huì)性、精神性的需求不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)和集體中的地位與作用，形成了初步的社會(huì)責(zé)任感。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：引導(dǎo)青少年熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，正確認(rèn)識(shí)科技進(jìn)步在環(huán)保工作中發(fā)揮的作用與可能的影響，能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，開(kāi)始關(guān)注與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，并帶動(dòng)家人和同學(xué)完成環(huán)保行為。

校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：人與生物圈、環(huán)境資源與生態(tài)保護(hù)、大氣環(huán)境保護(hù)、水環(huán)境保護(hù)、土壤環(huán)境保護(hù)、固體廢棄物的處置與管理、物理污染及其防治、環(huán)境權(quán)利與義務(wù)等8個(gè)主題，并據(jù)此提出環(huán)境科學(xué)意識(shí)導(dǎo)向、科學(xué)方法和行為能力。

2.1.3 高中環(huán)保校內(nèi)課程內(nèi)容

高中階段（16～18歲），此年齡段青少年的智力活動(dòng)接近成人水平，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，理想富有現(xiàn)實(shí)性，抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，具有較強(qiáng)的觀察能力、分析能力和判斷能力，初步形成了較為穩(wěn)定、較為系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成了成熟的自我意識(shí)和自我價(jià)值觀念。這個(gè)年齡段是一個(gè)人獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：引導(dǎo)青少年系統(tǒng)認(rèn)知個(gè)人、社會(huì)與自然之間相互依存的關(guān)系，學(xué)習(xí)人與環(huán)境和諧相處需要的知識(shí)和技能，正確認(rèn)識(shí)自己享有的環(huán)境權(quán)利，勇于承擔(dān)自己肩負(fù)的環(huán)境義務(wù)，從身邊做起、從生活小事做起，在衣、食、住、行、文娛等個(gè)人生活中完成環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，并逐漸形成環(huán)境責(zé)任感，嘗試參與公共環(huán)境議題的討論與解決。

校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護(hù)、大氣環(huán)境保護(hù)、水環(huán)境保護(hù)、土壤環(huán)境保護(hù)、固體廢棄物的處置與管理、物理污染及其防治、環(huán)境權(quán)利與義務(wù)等8個(gè)主題，并據(jù)此提出環(huán)境科學(xué)意識(shí)導(dǎo)向、科學(xué)方法和行為能力。

2.2 環(huán)保校本課程開(kāi)發(fā)

2.2.1 確定課程特色

在環(huán)保校本課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)按照青少年各個(gè)時(shí)期的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境及資源特性，制定特色環(huán)保課程。課程應(yīng)與生物、地理、化學(xué)等理科課程有明顯區(qū)別，并納入學(xué)?？傮w教學(xué)計(jì)劃。將課程特色作為標(biāo)靶，在科學(xué)顧問(wèn)指導(dǎo)下進(jìn)行環(huán)保校本課程開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)環(huán)保校本教材、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，并帶動(dòng)提升學(xué)校的整體環(huán)境科學(xué)教育水平和能力。

2.2.2 建設(shè)環(huán)保創(chuàng)新操作室

根據(jù)環(huán)保校本課程內(nèi)容，建立環(huán)保創(chuàng)新操作室，目的是在學(xué)校建立專門為提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)服務(wù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，讓師生在操作室中自由進(jìn)行環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓青少年了解環(huán)境科學(xué)方法，掌握環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取、分析、組織和使用各種信息，由此在環(huán)境科學(xué)方面培養(yǎng)青少年具有創(chuàng)新精神和探究問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，讓青少年能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)環(huán)境科學(xué)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，最終達(dá)到提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的目的。

2.2.3 建立科學(xué)顧問(wèn)制度

向社會(huì)“借腦”，建立“科學(xué)顧問(wèn)制度”。邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校確定的環(huán)保學(xué)科方向上有所建樹(shù)，并從事過(guò)青少年科普工作，有意為提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)做出貢獻(xiàn)的大專院校、科研院所等知識(shí)聚集型單位的知名專家、學(xué)者，結(jié)合校內(nèi)科技教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同打造環(huán)保校本課程。

[1]李婧，李娜，袁瑋.重點(diǎn)人群環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑研究[J].天津科技，2012（6）：74－75.

[2]李娜，李婧，袁瑋.淺議環(huán)境科普工作中環(huán)境科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的主題選擇[J]. 天津科技，2013（1）：68－69.