讀中感悟 思中探究

張峰峻

摘 要：在閱讀教學中，引導學生多讀，在讀中思考、體會，然后運用一定的閱讀技巧，賦予文字以生機和活力，無論是讀者還是聽者都感受到文中所表述的事物仿佛躍然再現(xiàn)，它就是“語感”。

關鍵詞：讀和思；小學生；知識經(jīng)驗

我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視“讀”的作用，常把讀作為理解文章內容的重要手段之一，提倡熟讀深思。通過多讀可訓練學生的讀感，強化語言的積累，進而加深對課文的理解能力。故有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，充分說明讀對語文教學很重要。

作為一名小學語文教師，重視學生的閱讀訓練，培養(yǎng)良好的讀書習慣和自學能力是非常重要的。每上新課前，教師應布置學生做課前預習，其一就是掃清生字詞的障礙，其二是自讀課文，讓學生對所學課文提前有個大概的了解，清除上課中的無知莽撞性。有經(jīng)驗的語文教師在課堂上通過分組讀、開火車讀、抽讀等多種方式的讀來檢測學生課前預習情況，也就是對課文內容理解的水準。教師要明白，有的學生對課文讀得非常熟，但對課文所論述的事、反映的內容不知，只讀不思；有的通過讀弄懂了課文所表達式的表層意思，對深層意思則不知道。以上兩種現(xiàn)象是語文教學中常見的兩種現(xiàn)象。作為一名語文教師，要深刻領會到語言是人們傳遞信息、交流思想、表達情感的工具，無論是哪種題材的課文，皆包含著作者的個人情感和思想傾向。我們只有把學生從表層的淺閱讀、泛閱讀中引領出來，從精讀、細讀、思讀中把學生帶進深層次的文本閱讀，才能引領學生準確地體會出作者的情感。如果教師不讓學生全身心地投入閱讀，只是讓學生一味地泛讀，不進行合理地引導，不進行必要的情感鋪墊，不引領學生進行思考、體會，閱讀的作用便會停留在表層。

指導引領學生的閱讀，我的體會是：內容淺顯的課文如童話、民間故事、成語故事、兒歌等，學生多讀幾遍后，就能理解課文所傳達的內容；而那些內容較深的課文，由于學生的年齡特點和認知差異，如果僅讓學生去閱讀，也不見得能真正懂得文本所表達的思想情感。教師如果一味地強調多讀，勢必會把學生引入“死讀書”“讀死書”的怪圈。那些內容深奧的課文，如果離開教師的啟發(fā)誘導、適時點撥，學生是無論如何也不能深刻領會的。

我們知道，讀是學生與作者、文本之間的對話過程，這種對話應該是與思考同步進行的，是學生和作者之間思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀能力的重要保障。多年的教學實踐使我體會到，“多讀”要和“深思”結合起來，光讀而不思就叫“死讀書”。讀書時，不僅要眼到、手到，更要心到，唯有如此，才能讀文知義。

那么，在閱讀中如何處理讀和思的關系呢？

本人認為：讀中要思，思中要讀。所謂“讀中要思”就是在讀書中思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，如古人所說的“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。讀中能發(fā)現(xiàn)不理解的地方，提出自己的疑問和看法，讀書就邁進了一大步。所謂“思中要讀，就是說為了解答提出的問題，必須再回到課文中去讀書，在文章的字里行間、前后段落中尋找問題的答案。讀中出問、問后促讀、讀問結合，這是學習語文重要的一條規(guī)律。只強調讀而忽視思，不行；只強調思，而忽視讀也不行，兩者缺一不可。

《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。例如，在《只有一個地球》這篇課文中，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的“悟”要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領悟，還應根據(jù)學生的“悟”度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高“悟”的質量。如，《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

在教學中，教師要根據(jù)不同類型的課文，指導學生采用多讀和深思相結合的學習方法。對于小學低年級語文，通過學生的多讀，就可以達到“其義自見”；對于小學高年級的有些課文，學生可以先讀再思；對于內容深奧的課文，不僅需要學生的熟讀和深思，還需要教師的適時點撥，“其義”才能“自見”，只有讓學生知道作者批判什么，贊美什么，說明什么，學生才會受到教育和感染，這樣學生才會有所收獲，教學效果才會顯著。

讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程?？鬃诱f：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也?！币黄n文，讀得越熟領會越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了?！笆熳x深思子自如”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的“爛精文選理”，陸游的“萬卷雖多當具眼”，說明讀書使人受益無窮，但都必須在“爛精”“具眼”（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學生在讀中感悟是落實課標要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量的有效途徑。

參考文獻：

盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關小學）

編輯 薄躍華