俄羅斯文學課程教學改革探討與研究 *

王 威

(雞西大學 東方語言系， 黑龍江 雞西 158100)

俄羅斯文學是大學俄語專業(yè)的學生必修的一門課程.是高校中開設的眾多俄語課程當中不可或缺的一門課。在現(xiàn)在提倡素質教育、新課改理論為指導的形勢下,教師應該改變傳統(tǒng)的教育觀念,從“新”出發(fā),改進自己在課堂上所使用的教學方法、教學方式和教學手段。下面就從教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法、教學理念等方面,并結合俄羅斯文學課程教學進行探討與研究。

一、教學內容——精選教學內容,專題性講授并重

精選教學內容。俄羅斯文學的發(fā)展經歷了古代文學、17世紀文學、18世紀文學以及19世紀文學和20世紀以后的文學。俄羅斯整個民族的偉大和可歌可泣之處在于民族的文學作品當中體現(xiàn)的淋漓盡致,在這個民族的文學當中,更能使人貼切的并且深刻的了解它本身。在這漫長的幾個世紀當中,俄羅斯出現(xiàn)了多位偉大的作家:俄羅斯文學之始祖、俄羅斯現(xiàn)實主義文學的奠基人、俄羅斯文學語言的創(chuàng)造者—普希金;諷刺文學流派的開拓者、批判現(xiàn)實主義文學奠基人之一——果戈理;俄國享有世界聲譽的現(xiàn)實主義藝術大師—屠格涅夫;代表了19世紀俄國文學發(fā)展的頂峰——托爾斯泰;“最偉大的天才”、“就藝術表現(xiàn)力而言,他的才華恐怕只有莎士比亞堪與其媲美”的陀思妥耶夫斯基。這些俄羅斯作家本人及其他們的作品都是極其有深度的,他們作品中的某一個人物都成為了為后來作家所師法的典型,如普希金的小說《驛站長》當中的驛站長維林,就是俄羅斯文學當中一類典型人物的代表——小人物。普希金的著名的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是俄羅斯現(xiàn)實主義文學流派的奠基之作,它第一次在俄羅斯文學中展示了典型環(huán)境中的典型性格——塑造了第一個多余人的形象葉甫蓋尼·奧涅金,這為后來很多著名的俄羅斯作家所師法、繼承。再如俄羅斯19世紀作家列夫·托爾斯泰,他的作品在世界文學中享有盛譽：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》?；谶@么多的俄羅斯作家和大量的作家作品,在對整個俄羅斯文學作品的講解中,更應該精選教學內容,進行專題性的講解。在傳統(tǒng)的教學當中,對俄羅斯文學的講授形式基本分為階段講解和模塊講解,而模塊教學是一種面面俱到的教學形式,機械性較強,這樣會使學生對知識掌握的深度不夠，并不利于學生對知識進行更深刻的、深層次的理解。這就要求教師在安排教學內容時應有所側重,所以應該做到精選教學內容和進行專題性講座并用的方式,展開對重點問題的講解,深入對問題的研究與探討。

二、教學方法——傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學相結合

(一) 教師講授

在俄羅斯文學這門課程當中,傳統(tǒng)的教學方法主要是以講授法為主,主要由教師向學生傳授文學史中,要求學生掌握每一個知識點。這種傳統(tǒng)的講授法的優(yōu)點是教師在有限的課堂教學時間內,傳授給學生大量的知識,極大地提高了學生掌握知識的效率,對于剛剛接觸到俄羅斯文學這門課程的學生來說,這的確是獲得俄羅斯文學方面知識最直接的、最簡單的方法。教師會把俄羅斯文學的起源階段、過渡階段、發(fā)展階段以及高潮階段全面整體、宏觀地介紹給學生,進而再將每一位作家以及他們的作品詳細的講授給學生,這樣學生就在很短的時間內獲得了大量并且系統(tǒng)的知識。在俄羅斯文學的講授過程中,為了使學生能夠更深刻的理解與更扎實的記憶知識點,可以采取對比法教學法,就是將兩類具有可比性的事物放在一起,在對比的過程當中,探討他們的相似性與不同性。也就是進行作家與作家的對比,作品與作品的對比,作品中人物形象的對比等等。可以這幾個形式。在俄羅斯文學中,可將不同的文學流派,同一題材的作品,作家還有作品中的人物進行縱向、橫向對比。在對比的講授當中,學生記住的將不只是知識“點”,而是知識“對”。這提高了記憶的效率,使得腦中的知識的聯(lián)系更加密切,形成知識“網(wǎng)”。

除了傳統(tǒng)的以教師為主導的講授法外,可以適當運用以學生為主體的討論法。討論式教學法強調教師為了實現(xiàn)一定的教學目標,精心的、預先的準備能夠啟發(fā)學生的特定問題,然后引導學生進行辯論與思考。讓學生對某一文學問題發(fā)表自己的意見,給予他們獨立思考的機會以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在討論過程中,教師應該對學生的討論結果進行系統(tǒng)的總結,對正確的理解與想法給予肯定,對錯誤的進行及時改正,然后再給學生闡釋自己對這一問題的見解,從而正確地對學生進行引導。這樣,在整個討論的過程當中,教師積極地進行引導,學生積極踴躍討論,教學過程中氣氛會非常活躍,更加有益于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及教師對學生知識的傳授。

(二)多媒體教學

多媒體教學的優(yōu)點是不言而喻的,直觀、清晰、生動、趣味。所以在這個正在大力普及電腦科技知識來傳播文明、文化的教育的時代,教師更應該注重利用計算機多媒體來提高學生現(xiàn)代化素質。計算機多媒體教學與傳統(tǒng)教師講授的不同在于,它在學生的聽覺、視覺以及感覺等感官器官上都給予了更強的刺激,這種刺激通過多媒體教學對學生進行傳授,使得知識更深刻的被記憶。如果說傳統(tǒng)教學對學生來說是一種理性的認識的話,那么多媒體教學則更偏重于學生感性的認識,這無疑會增加學生對所學知識的趣味性,就會提高俄羅斯文學課程的教學質量。所以教學中課件的制作便成為了多媒體教學的重中之重。首先要把握教材的總體性和教材內容里宏觀的知識點,用清晰的思路貫穿整個課件的始終。這就需要教師在教學課件的制作過程中,精心策劃地教學環(huán)節(jié),利用好發(fā)達的網(wǎng)絡,下載與課程中的相關內容,力爭每一堂的教學都在計算機媒體的輔助當中豐富精彩。不只是俄羅斯文學,很多俄語方面的專業(yè)課程也都可以運用多媒體進行輔助教學,我們應該進一步的積累更多媒體教學的經驗來提高俄語教學的整體質量。

三 、教學理念——轉變傳統(tǒng)理念,以學生為主體

轉變傳統(tǒng)觀念、以學生為主體的教學,在教學過程中的重點是創(chuàng)新對學生的教學方法。顧名思義,以學生為主體,也就是新型的研究式的學習方法。如小組研究、參與式教學、討論式、啟發(fā)式教學等等。在俄羅斯文學教學過程中,應以學生為主體進行課堂教學,進行指導式教學,而不是在課堂上唱獨角戲。這就要求教師在課堂上進行“開放”式的教學,放開課堂,讓學生的思想、思維在教師的引導下、在知識的海洋里馳騁。激發(fā)他們自我提高與自我發(fā)展,讓學生成為課堂的主人。要讓學生發(fā)揮自主學習的積極性,教師要做好引導工作,讓學生能夠“獨立行走”。這就需要教師進行傳統(tǒng)身份的轉變,從“教師”轉化成“導師”,成為教學當中的引導者和監(jiān)控者，從“教課”變?yōu)椤皩дn”。這兩個轉變的理論依據(jù)是建構主義。也就是能動性才是人類學習的主要方面,而并不是簡單地、機械地將知識從外而內的進行轉移。如首先分配任務到每個學生,也就是學習任務要落實到個體身上,然后讓學生自主地通過查找資料,翻閱書籍和利用網(wǎng)絡等方法來學習、了解教師所安排的學習任務的內容,經過學生自己的知識準備之后,在課堂上以發(fā)言或者討論的形式,盡可能的全面的講出學習任務的內容。之后教師可讓其他同學對這一學習任務進行評價以及補充。然后再進行點撥,可以以質疑的形式進行追問,最后給予學生評價,若學生出現(xiàn)錯誤,藥劑師糾正。這是以發(fā)言、討論的形式進行的師生互動教學。以普希金的一首小詩《我曾經愛過你》為例,教師可以安排幾名學生進行有感情的朗讀俄文版,一名學生朗誦相對應的中文版,幾名學生對這首詩的寫作背景以及當時作家以怎樣的心情寫下這首詩進行闡釋。也可以是教師提前節(jié)選好某位作家作品當中的有故事情節(jié)的某一段,在學生熟識這一情景之后,讓學生自己演出來,并熟記作品中的俄文對話。如托爾斯泰的著名作品《安娜·卡列琳娜》中,安娜與沃倫斯基在經歷了一些事情之后,兩人起了爭執(zhí),大吵了一架,那是導致安娜自殺的直接導火索。這個場景就可以讓學生自己“經歷”了這個事件本身之后,就會更加了解和深刻理解安娜與沃倫斯基這兩個人物形象的內心世界,更有益于對學生整部作品的理解,和作家所想要在作品中表達的更深一層次的東西。 教師也可以對作品的某一章節(jié)進行改編,讓學生以小品的形式演出。這些都是以學生為主體的教學理念的體現(xiàn)。以學生為主體的教學改革模式可以讓學生在獨自廣泛地閱讀文學作品的基礎上更加深化和鞏固俄羅斯文學方面的知識,擴大文學視野。在以學生為主體的教學過程中,可以采取更加“大刀闊斧”的形式。外語教學大多是小班授課,那么,在課堂上,可以采取圓桌形式,也就是可以將講桌撤除,把學生的傳統(tǒng)座位形式改變,這樣更有利于學生進行發(fā)言、討論、表演以及評價等等。

教學永遠是高校教育的主要旋律。穩(wěn)步的不斷的提高教學質量、更優(yōu)地培養(yǎng)人才是高校教學的根本任務。高校的教學改革不及是促進高等學校能夠更加蓬勃發(fā)展的必然趨勢,也是全面的提高教育教學質量、符合經濟社會發(fā)展的客觀的要求。教學是門科學,應該基于一定的合理的教學理念,這應該是教學內在規(guī)律的體現(xiàn)。應該竭盡全力建立有效的課堂機制,并使得這種有效的課堂成為一種常態(tài),讓學生在這種氣氛下進行知識的學習。與此同時,教學也是一門藝術,它具有美學價值,在教學過程中教師應該將學生引領到審美的境界。通過俄羅斯文學這門課程的學習,要求學生對俄羅斯文學史上具有代表性的作家、作品以及作品的文化宗教、哲學等方面的是指都有所了解和掌握,而這些方面對剛剛接觸俄羅斯文學的學生來說都是難度較大的。所以從以上三方面對俄羅斯文學進行的教學改革是十分必要的,這旨在使學生更加完整、系統(tǒng)地領會理解俄羅斯文學的地位和價值。

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