基于認知心理學的英語詞匯教學研究與實踐

王玥晴

(南陽理工學院 外國語學院，河南 南陽 473004 )

眾所周知，詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色。但目前，學生雖然經(jīng)過多年的英語學習，進行寫作時，依然感覺詞匯量非常有限，不能充分表達自己。這是因為詞匯習得不但受到詞匯固有特征的影響，還受到學習者認知能力的限制。因此，在英語詞匯教學過程中，分析詞匯習得的心理認知過程，找到符合人的認知心理的教學方法，才可以有效提高學生的詞匯學習效率。筆者將基于認知心理學的教學方法應用于英語詞匯教學，取得了一定的效果。下面將從理論基礎、教學實驗、教學啟示等方面加以論述。

一、英語詞匯習得的認知心理機制

(一)心理詞典

“心理學家把永久記憶中詞的表示(representation)稱作心理詞典”。人腦的詞匯記憶就像一本詞典，其中包含有很多條目，每個詞條包括發(fā)音、拼寫、語義、語法功能以及語用等項目。識別由感覺信息輸入的一個詞，就是這個詞的特征在心理詞典中激活相應詞條的過程。詞匯及其意義在心理詞典中是以語義網(wǎng)絡的方式組織在一起的。在語義網(wǎng)絡中，大腦中儲存的每一個詞就相當于一個個的接點，這些接點通過詞的語義相互連接成一個錯綜復雜的網(wǎng)絡。其模式分為分層網(wǎng)絡模式和激活擴散模式。分層網(wǎng)絡模式是指心理詞典中的詞匯是由無數(shù)結點組成的一個網(wǎng)絡，每個結點代表一個概念，它和別的結點形成各種各樣的關系。該模式提倡經(jīng)濟記憶儲存，便于充分利用和節(jié)省儲存空間。激活擴散模式是指心理詞典中詞匯的組織結構像一個由各接點連接成的一個巨大網(wǎng)絡。各個結點既有語義上的聯(lián)系也有功能上的聯(lián)系。一個特征不只和一個概念相連，而是通過激活擴散。某一點被激活以后，會同時向所有的方向擴散，使與它相聯(lián)系的各個結點都受到激活的影響。該模式能夠靈活地存取和激活詞匯信息?？傊?，兩種模式各有所長，學習者通過認知能力把詞匯知識儲存于心理詞典，并依靠認知能力提取詞匯。而激活心理詞匯意義的過程是提取心理詞匯的關鍵。

(二) 記憶

記憶是語言學習中最重要的認知能力。在心理學領域，記憶可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶等。無論是我們學習母語還是外語，我們首先聽到的是詞的發(fā)音與音素結構，因而語音在感覺記憶中就留下了聲像記憶。聲像記憶為以后該詞的提取提供了語音資料。聲像記憶的作用時間是圖像記憶作用時間的八倍。因此，為了延長單詞在感覺記憶中的作用時間，最好采用聽和大聲朗讀相結合的方式。短時儲存中的基本單位是組塊，根據(jù)組塊化認知理論，學習新單詞時，不要一個字母一個字母的記憶，而是以我們已學過的單詞為一個記憶單元，這樣，可以減輕短時儲存的負荷，提高記憶效率。信息從短時記憶轉入長時記憶是通過復述而實現(xiàn)的。因此，投入較多時間進行復述是學習新單詞的關鍵。在課程安排方面應留給學生足夠的自習時間。

只有了解心理詞典中詞匯的組織、結構特點以及影響心理詞匯的儲存和提取因素等，才可以在詞匯學習中將記憶發(fā)揮淋漓盡致。英語教學中，教師應根據(jù)記憶和心理詞匯特點，采用基于認知心理的詞匯教學方法。

二、教學實驗

(一)實驗設計

本研究采用定性和定量相結合的研究方法。研究有兩個目的：1.通過學生問卷，調查英語專業(yè)學生目前英語詞匯學習現(xiàn)狀；2.設計教學實驗，通過前測和后測來證實基于認知心理的詞匯教學方法是否能夠有效提高學生的英語詞匯水平。 前測：大一第一學期期末進行，試題為綜合英語期末試題；后測：大二第二學期期末進行，試題為綜合英語期末試題。

教學實驗的對象為某理工學院英語專業(yè)2011級二個班的65名學生，一班為對照班，沿襲傳統(tǒng)的教學方式進行教學；二班為實驗班，采用基于認知心理的詞匯教學模式，教學實驗歷時一年半，以檢驗新的教學模式的效果。以上研究工具所采集的數(shù)據(jù)借助于社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS 18.0)進行分析。

(二) 實驗結果

1.學生問卷分析

選擇頻率最高的幾組是問卷1、5和8，分別為83.33%、81.67%和78.33%，由此可以發(fā)現(xiàn)引起詞匯使用不當?shù)闹饕蚴牵河邢喈斠徊糠謱W生學習單詞時不注意學習聯(lián)想某個詞的不同詞性的表達以及同義聯(lián)想；不注意考慮相關文化背景知識和詞匯的隱喻意義。

2.測試結果分析

前測中，學生的詞匯平均成績分別是4.56、4.5，基本處于同一水平。第四學期結束時的后測中，對照班和實驗班詞匯平均成績分別為：5.5、6.8，兩個總體之間存在一定的差距，即實驗班的總體成績高于對照班。這說明新的教學模式對實驗班產(chǎn)生了積極的效果。

前測中，詞匯測試分數(shù)的Sig(2-tailed)分別為0.828大于0.05，說明兩個總體的均值不存在顯著差異，即對照班和實驗班的詞匯學習不存在顯著性差異。兩個班學生的詞匯水平基本相同。后測中，詞匯測試分數(shù)的Sig(2-tailed)分別為0.001小于0.05，說明兩個總體的均值存在顯著差異，即對照班和實驗班的詞匯學習存在顯著性差異，新的教學模式對實驗班產(chǎn)生了積極的效果。

縱向分析

第一學期和第四學期測試詞匯正確率對比圖，為控制班，采用傳統(tǒng)教學模式授課； 為實驗班，采用新教學模式授課。從圖中可以看出，控制班第一學期和第四學期的詞匯測試正確率分別為45.67%、55%；實驗班第一學期和第四學期的詞匯測試正確率分別為45%、67.67%。通過比較發(fā)現(xiàn)實驗班的詞匯成績提高的幅度明顯高于對照班。

三、基于認知心理的詞匯教學方法

(一)重視基本層次范疇詞匯的教學

基本層次范疇詞匯是人們日常交流的基礎，也是日常生活中使用頻率最高的詞匯。例如，cupboard 屬于基本層次范疇詞匯，與人們日常生活有著最直接的聯(lián)系，多為詞形簡單的本族詞匯，因而容易記憶。而它的高層次范疇詞匯furniture和低層次范疇詞匯wardrobe是晚于基本層次范疇詞匯出現(xiàn)的，需要綜合認知能力才可以記憶。因此，加強基本層次范疇的詞匯教學，可以為學習高層次范疇和低層次范疇的詞匯打下堅實基礎。而且，基本層次范疇詞匯構詞能力較強，很多下層范疇詞匯是由基本層次范疇演變而來的復合詞。通過重視基本層次范疇詞匯的教學，可以大大提高學生習得詞匯的效率。

(二)重視詞匯的認知隱喻現(xiàn)象

隱喻，作為一種認知現(xiàn)象，是人類將某一領域的經(jīng)驗用來認知、理解另一領域的經(jīng)驗的一種認知活動，即將始源域的圖式結構映射到目標域上，使人們通過始源域的圖式結構來理解目標域。隨著人們認知內容的逐漸豐富，如果不斷地為新的內容添加概念，就會大大增加記憶的負擔，不利于順利交流。于是，人們便通過兩事物的相關性，將甲事物的概念投射到乙事物上，通過甲事物來理解乙事物，這就是隱喻。例如，heart原意是“心”，但在日常生活中經(jīng)常被用來喻指喜、怒、哀、樂等心理活動的表現(xiàn)。如： heartbroken (傷心)，heartburning (嫉妒)，heartless (殘酷的)，with all one’s heart (欣然的)，have a heart (諒解)。所以，通過詞匯的隱喻意義，我們可以洞察詞與詞之間的聯(lián)系，加深對詞匯的理解，擴大詞匯量。

(三)挖掘一詞多義之間的聯(lián)系

根據(jù)原型理論，一個詞的所有相關詞義中，有一個最基本、最為核心的意義，這層意義是其它意義的原型。其它意義都是以某個語義原型為基礎，進一步延伸或輻射出來的，從而形成詞義的輻射范疇，其詞義的抽象程度也隨之不斷提高。因此，教師在講解詞義時，要找出原型意義與其它意義之間的關系，在具體的語境中理解其意義。例如bottle這個單詞，中心義項是指瓶子，但從這個意思又延伸出“一瓶的份量”，“(與母乳喂養(yǎng)法相對而言的)奶瓶喂養(yǎng)法”，“(街頭藝人收的)賣藝錢”，并且詞性也轉移為動詞，意為“把(酒等)裝瓶封藏，把……灌入瓶內，把(新鮮水果、蔬菜等)裝瓶(或罐)保藏(或腌制)”等意義。因此，教師應該在講解多義詞時，應重點講解詞的原型意義，讓學生注意到詞的各義項之間的關系，學會根據(jù)語境判斷詞義。這樣，不但可以突出詞匯學習重點，也可以減輕學生學習負擔，提高學習效率，靈活運用。

(四)構建語義網(wǎng)絡模式

在進行英語詞匯教學時，有意識地將所學詞匯的語義網(wǎng)絡搭建起來，使學生在掌握一個詞匯的同時能夠對其不同層面的含義均有清楚的了解。語義網(wǎng)絡具有多維性和開放性的特點。多維性是指在語義網(wǎng)絡中每一點向外發(fā)出的聯(lián)系是多方向的。開放性是指語義網(wǎng)絡中的聯(lián)系不是一成不變的。這樣的網(wǎng)絡模式對理解多義詞和上下義詞具有重要指導意義。多義詞的多種意義組成一個具有放射狀網(wǎng)絡的集合，不同詞義從該網(wǎng)絡的中心點出發(fā)，向不同方向輻射出去。關于上下義詞，網(wǎng)絡結構模型更突出，譬如食物的網(wǎng)絡結構模型。食物的下義詞有水果、蔬菜、肉、谷物。水果是食物的下義詞，但它本身又是葡萄、橙子、香蕉等詞的上義詞。所以，只要在頭腦中建立起詞匯的語義網(wǎng)絡結構圖，就能記住相關單詞。

(五)豐富必要的詞匯學知識

認知心理學的關鍵假設理論認為，針對一個刺激的加工水平或深度對記憶效果會產(chǎn)生很大的影響；深水平的加工能比淺表水平的加工產(chǎn)生更精細、更持久、更強烈的記憶痕跡。從某種程度上可以說，詞匯掌握不牢、不準確或記不住跟學習者對這個詞匯的接觸不夠多或印象不深刻有關。因而，在進行詞匯教學時教師要有意識地向學生介紹有關構詞法的知識，或者對有關構詞法的知識進行系統(tǒng)的梳理和講解。如果學生能夠掌握一些必要的詞匯學知識，掌握詞匯構成規(guī)律，

對詞匯學習將達到事半功倍的效果。

四、結論

本研究把認知心理學基本理論和認知語言學的最新理論結合起來研究英語詞匯教學是外語教學研究的一個創(chuàng)新之舉，分析了二語詞匯習得過程中的心理認知過程活動；驗證了基于認知心理學的外語詞匯教學改革可以取得較顯著的教學效果；提出了基于認知心理的詞匯教學設計，能夠對英語專業(yè)的教學改革提供有價值的參考。從認知心理角度分析英語詞匯習得，能夠從根源上挖掘二語學習者學習英語詞匯時的心理認知過程，更好指導二語學習，因此本課題具有較高的理論價值和現(xiàn)實意義。

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