高職院校政治課教學體會

杜建芳

(河南醫(yī)學高等?？茖W校 思政部，鄭州451191)

1 該校《概論》課開設的情況

《概論》課的全名是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。河南醫(yī)學高等?？茖W?！陡耪摗氛n的開設是依據(jù)《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案( 教社政〔2005〕5 號) ( 以下簡稱《意見》)。《意見》中明確要求，從2006 級學生開始，全國普通高等學校普遍實施。成人高等學校、民辦高等學校和中外合作高等學校的本科、?？仆愓n程的開設時間可參照上述相關規(guī)定執(zhí)行。所以，該校從2006 級學生開始，開設此課程，現(xiàn)在使用的是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材(2010年修訂版)，在第一學年第二學期開設，課程學時按照教育部規(guī)定的執(zhí)行，為72 學時。

2 《概論》課教材的“低”評價與教學目標的“高”要求

學生對《概論》課教材，普遍感到不滿意，原因主要有三種。第一種原因是，一部分學生認為課本內容和高中階段重復太多，主要表現(xiàn)在教材的第五章到第十五章，這些章節(jié)的基礎知識內容和基本觀點都是學生熟悉的;第二種原因是，學生認為理論性太強，枯燥無味，可讀性太差，主要表現(xiàn)在該課程的理論性、政策性和思想性較強，尤其與第一學年第一學期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課相比較，該課程內容主要是政策、理論、政治、歷史、經(jīng)濟、社會領域，學生對這些領域沒有直接的生活經(jīng)驗和感受;第三種原因是，一半以上的同學認為教材設計單一，缺乏案例分析，這與學生原有的對教材的了解和感受是截然不同的。這些因素會直接影響到學生對這門課的興趣，也說明《概論》課教材在體現(xiàn)知識的層次性和學生的差異性方面還有很多不完善的地方。

教師認為目前全國高校統(tǒng)一使用的《概論課》教材沒有體現(xiàn)出本科、?？频膮^(qū)分度，忽視學生接受能力的差異性，造成教材內容枯燥，設計死板，進而影響到學生學習的自覺性。按照《意見》規(guī)定，本課程的基本內容是“著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的三大理論成果，幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和《三個代表》重要思想基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。”因此，通過一個學期18 周的授課，授課教師要使學生把理論知識內化為對黨的路線、方針、對策的信任，并堅定走中國特色社會主義道路的信念，這個要求顯然非常高。

這“一低一高”給高職院?！陡耪摗氛n教學組織和實施帶來了很大的困難，給教師完成教學任務，達到教學目標帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

3 高職學生的“低”基礎與《概論》課教學過程的“高”要求

在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育是相對于普通高等教育，從我國的學歷教育體系和學生錄取標準兩方面看，高職學生的素質低于普通本科學生素質。按教育理論界的一般共識，學生素質可以概括為政治思想和職業(yè)道德素質、專業(yè)及能力素質、文化素質和身心健康素質這四大類。所以，高職學生的政治思想素質、能力素質和文化知識素質的基礎相對較“低”。這種狀況，給《概論》課教學提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在三個方面: 第一，高職學生中關心國家社會方面信息的學生占比不大，更關注專業(yè)知識的學習和職業(yè)方面。以90個人的班級為例，關心了解國家社會信息的人數(shù)約為20個人。第二，高職學生對思考政治、社會問題積極性不高，不重視政治社會問題對自己未來的影響。從思維方面來說，學生更傾向于具體問題，聚焦于工作就業(yè)問題，然而，《概論》課是一門務虛課程，教師上得好與差，學生學好學差都不會對學生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響;第三，高職學生的相關文化知識基礎不扎實。例如，在英護專業(yè)的教學中，發(fā)現(xiàn)有的學生對基本歷史事件的時間前后錯位，這個現(xiàn)象給概論課教學增加了負擔。

從《概論》課教學角度來說，要求學生既要有基本的中國近現(xiàn)代史知識，又要有一定的馬克思主義基本原理的知識基礎; 從《概論》課教學目的來說，第一，要求學生掌握馬克思主義中國化理論成果的基本知識;第二，在掌握知識的基礎上，掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本立場、觀點和方法，提高分析問題和解決問題的能力;第三，最終確立中國特色社會主義的理想信念。這要求教師在《概論》課教學過程中要滿足三個要求:第一，授課內容應拓展到教材之外的領域，應能夠密切聯(lián)系國內外形勢，對重大現(xiàn)實社會問題進行獨到分析，提供更多、最新的資訊信息，提高學生的學習興趣; 第二，補充更多的“去課本化”的中國近現(xiàn)代史的知識，提高學生自主思考和解決中國問題的積極性，彌補高職學生在知識上的欠缺，引導他們通過自己的課堂思考，來認識不同歷史階段下的歷史問題;第三，教會學生如何分析問題和解決問題，掌握科學的思維方法和探索精神，從而認同馬克思主義的基本立場、觀點和方法。因為，“講課并不是用來對某些主題進行百科全書式的覆蓋，或作為向學生顯擺教師知識如何淵博的方式”［1］。正如古語所說，“授之以魚不如授之以漁”，只有學生自己思考，才能提高學生的學習的成就感，也只有學生自己思考得出的結論，才能被真正認同。知識并不能取代思考，學習知識的過程也是掌握思考方法的過程。綜上所述，高職學生的“低”基礎給《概論》課教學過程提出了“興趣”、“知識”、“方法”三方面融合于一堂課的“高”要求。

該?！陡耪摗氛n教學實際效果顯示，約三分之一的學生關注教材內容是否講解清晰; 全部學生都關注社會熱點人物和焦點事件，喜歡聽教師分析;全部學生都要求愉悅輕松的學習氛圍，沒有分析和解決問題的習慣，思考時感覺疲憊;僅有少數(shù)同學認為進行獨立思考，培養(yǎng)分析問題、辨別是非的能力，是最重要的。筆者認為，學生是否具備思考和分析問題的能力，這“表明老師在多大程度上對學生產(chǎn)生了具有教育意義的影響”［1］。

4 《概論》課教學現(xiàn)狀的思考

4.1 加強對《概論》課教材體系的把握 針對《概論》課教材的不分本科、?？坪椭匾晫W生接受能力的差異性，做好兩點工作。

4.1.1 梳理《概論》章節(jié)重點，增強“整體性觀念”

《概論》課的開設有一個歷史沿革過程。1985年，中共中央發(fā)出《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，原來的“老三門”( 馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、中共黨史) 逐步改為“新四門”(馬克思主義原理、中國革命史、中國社會主義建設、當代世界經(jīng)濟與政治)。1994年頒發(fā)了《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作若干意見》，1995年國家教委頒布試行《中國普通高等學校德育大綱》，高校政治理論課又逐步改為《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想概論》、《建設中國特色社會主義》，《法律基礎》、《大學生思想品德修養(yǎng)》。1998年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)出了6 號文件，規(guī)定“兩課”為8 門課程，并要求全國高校從1998 夏季開始普遍開設《鄧小平理論概論》，特別強調，在當代中國只有鄧小平理論而沒有什么別的理論可以解決中國社會主義的前途與命運問題。2004年中共中央和國務院聯(lián)合下達了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，根據(jù)中央“16 號”文件精神，中宣部、教育部制定了關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的“意見”和“實施方案”，把《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》又合并為《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》，2007年黨的十七大召開后，這門課程的名稱又改為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》。

縱觀《概論》課的歷史沿革過程，可以看到本課程以理想信念教育為核心，突出馬克思主義的立場、觀點和方法論教育，梳理其章節(jié)重點，要以“整體性觀念”為標準。從歷史角度來看，突出社會主義的選擇和探索這一線索;從空間角度來看，突出社會主義的價值追求，不斷推進當代的社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會建設。

4.1.2 把握《概論》教學體系的轉化 《意見》中要求重點加強“教學目的、主要內容以及理論體系和教學體系的研究”，加強“與中學相關課程之間相互關系的研究”［2］。教師在教學過程中，以人物和事件來講授知識和觀點，結合本地的社會發(fā)展現(xiàn)狀，設計和組織教學過程，讓學生真正參與和交流，增加師生雙向互動，而不是一味單向灌輸。對于學生學習的知識基礎，進行調查，做到不“重復”，設計主題，開展教學，如以第七章為例，設計主題為“我要的未來”。

4.2 加強《概論》課教學方式、教學方法的改革

4.2.1 積極探索課內實踐教學 實踐教學能將所學知識變?yōu)槟芰?，使教育者學有所得、學有所用。實踐教學是“教學內容中的社會實踐問題和教學方式中的自主體驗性形式”的教學。課內實踐方式與課外實踐、校外實踐相比，具有十分特殊的地位和功能優(yōu)勢。

《概論》課課內實踐教學，可以較好地解決“低”與“高”的矛盾，而且能夠貫穿教學活動過程的始終，具有深入持久的效果。

《概論》課課內實踐教學方式主要包括案例教學、辯論式教學，團隊作業(yè)。這對教學環(huán)節(jié)和教學組織都有較高的要求: 主題介紹，思路講解、布置學生搜集整理材料，課堂展示等等，通過實踐，學生提高了自信和能力。

4.2.2 支持教師進行教學方法的創(chuàng)新和改革 提倡多樣化教學，尤其要鼓勵教師打造鮮明個人特點的教學風格，積極嘗試“雙主”教學模式的推行和改革［3］。倡導討論法、談話法、角色體驗法等形式的師生互動;倡導競賽法、辯論法等形式的生生互動。努力實現(xiàn)知識傳導與情感交流的有效結合，引導學生學會收集、分析、處理教學信息，提高獲取知識、分析問題、解決問題的能力［4］。

4.2.3 重視研究高職院校的校情和學生特點 強化教師的職業(yè)教育培養(yǎng)目標意識，加強教師的實務學習和培訓工作，多走出去學習交流，開闊視野，拓展思路。

該?！陡耪摗氛n教學從教學實際出發(fā)，在教學過程中探索解決兩“低”兩“高”問題的有效途徑，積累了寶貴的經(jīng)驗。圍繞著實現(xiàn)該課程的教學目的，積極推進《概論》課改革，在課內實踐上取得了鮮明的效果。

［1］(美)肯·貝恩( Ken Bain) 著，明廷雄，彭漢良譯. 如何成為卓越的大學教師［M］.北京:北京大學出版社，2007:103，14.

［2］中共中央國務院.《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［S］.中發(fā)［2004］16 號，2004－10－15.

［3］蔡 憲.建構新型教學模式是教育技術的首要任務［J］. 中國電化教育，2000，4(159):5－7.

［4］熊慎教，蔣宗偉，汪 婧.我校“概論”課教學的現(xiàn)狀與思考.深圳職業(yè)技術學院，督導之窗網(wǎng)頁，http: //dudao. szpt. edu. cn/Showcontent.asp? ID:469.