基于NSSE的河南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入分析研究

(中原工學(xué)院 鄭州 450007)

我國高等教育評價指標(biāo)體系側(cè)重于對學(xué)校的投入性研究，高校教學(xué)工作中對“教”的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“學(xué)”，這種現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。為有效提高高等教育教學(xué)水平，必須將關(guān)注學(xué)校與關(guān)注學(xué)生并重，同時關(guān)注資源投入、辦學(xué)條件及學(xué)習(xí)過程?！叭来髮W(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement, NSSE)”作為美國大學(xué)本科教育質(zhì)量評價的風(fēng)向標(biāo)，對提高美國本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出了極大的貢獻(xiàn)[1]。NSSE的評估體系為我國高等教育教學(xué)質(zhì)量評價提供了新的視角?；诖耍疚木秃幽鲜「咝W(xué)生學(xué)習(xí)性投入問題進行分析研究。

1 NSSE的應(yīng)用

NSSE作為高等教育測量工具在國際上得到了廣泛認(rèn)可，經(jīng)過美國、加拿大、澳大利亞等國超過千所高校使用取得了良好效果。海迪·羅斯等對NSSE進行了漢化，清華大學(xué)將漢化版NSSE-China引入我國[2]。2010年清華大學(xué)教育研究院開始在我國地方本科院校進行“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項目研究，研究數(shù)據(jù)是從全國兩千多所高校按嚴(yán)格的分層隨機抽樣原則進行抽取的，經(jīng)過統(tǒng)計分析得出了全國常模數(shù)據(jù)。

基于NSSE的高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了綜合評價，宣傳并推進以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果為重點的教育質(zhì)量評價理念，著重建立以“學(xué)”為中心、注重教育過程的內(nèi)在高等教育質(zhì)量評價體系，堅持以學(xué)生為本，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程為重點，促進大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的本科教育教學(xué)改革思路，指出學(xué)校要定期進行學(xué)情調(diào)查，更好地把握學(xué)校本科教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀與走向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果作為評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素。

NSSE作為高等教育測量工具具有3方面的優(yōu)勢：①靈活性，可以形成不同區(qū)域大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的常模；②可比性，同一系統(tǒng)內(nèi)不同類型院?？梢赃M行比較，可以和全國同類大學(xué)的常模進行比較，可以做全球化視野中的跨國教育比較；③改進性，可以提供改進教育教學(xué)工作的抓點和有說服力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

本文利用NSSE-China的良好特性，將其應(yīng)用于河南本科高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查中，從大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動頻度、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度5個層面對河南普通高校進行數(shù)據(jù)采集，并與全國常模進行比較分析，得出河南高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)狀與對策。

2 河南高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查情況

本文采取發(fā)放問卷的方式對河南省有代表性的10所地方本科高校1 100名大學(xué)生進行了學(xué)習(xí)投入性問卷調(diào)查。有效問卷為877份。調(diào)查的大學(xué)生情況為：男生374名，女生503名；漢族860人，蒙古族3人，滿族4人，回族8人；大一481人，大二295人，大三99人；未婚873人，已婚4人；學(xué)生平均年齡19.86歲。

測試工作于2012年11月中旬完成，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行單總體均數(shù)顯著性檢驗和單因素方差分析。

河南省高校大學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動頻度、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度、社會稱許效應(yīng)等方面的數(shù)據(jù)與全國地方本科院校學(xué)生的常模比較如表1所示。

表1 河南省大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各指標(biāo)與全國地方本科院校學(xué)生的常模比較

3 河南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入比較分析

表1中各項指標(biāo)說明，河南省高校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與全國地方本科院校學(xué)生的常模在統(tǒng)計學(xué)上存在差異，具體表現(xiàn)在：

(1)在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，河南省高校學(xué)生(大二、大三)表現(xiàn)較差。河南大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面投入的時間較少，較少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊、做實驗等；閱讀量、論文報告的數(shù)量較少，判斷信息、論點或方法的價值及運用理論或概念解決實際問題的水平較低，也很少有同學(xué)因為老師的期望而努力學(xué)習(xí)。

(2)在主動合作學(xué)習(xí)水平上，河南省高校大學(xué)生表現(xiàn)較差。具體表現(xiàn)為：課堂上主動參與課堂教學(xué)，參與師生互動的學(xué)生人數(shù)少,在研討式教學(xué)過程中發(fā)言不踴躍，缺乏主動意識與合作意識，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課堂練習(xí)的次數(shù)少，較少與同學(xué)共同參與課外學(xué)習(xí)實踐；課后主動與老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的觀點和問題的頻率較低。

(3)在生師互動頻度上，表現(xiàn)為針對學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)，任課老師不能給予及時反饋，學(xué)生較少與老師探討學(xué)習(xí)心得，不愿與任課老師、輔導(dǎo)員、班主任討論自己的職業(yè)規(guī)劃、人生觀、價值觀等。

(4)在教育經(jīng)歷豐富度上，河南省本科院校學(xué)生(大二、大三)表現(xiàn)為：不同民族、不同信仰、不同家庭背景的學(xué)生接觸的頻率較低；不經(jīng)常參加有意義的課外活動，如學(xué)術(shù)競賽、文化體育藝術(shù)活動等；大學(xué)期間不能有效參與社會實踐、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)或青年志愿者活動等。

(5)在校園環(huán)境支持度上，表現(xiàn)為學(xué)校不能為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)發(fā)展幫助；學(xué)校在心理健康教育、心理危機排除、情感問題處理、人際關(guān)系危機等方面的服務(wù)不到位；學(xué)校集體活動組織有限，無法滿足學(xué)生更好參與大學(xué)活動的需求；學(xué)生互相激勵的關(guān)系沒有形成，與任課老師關(guān)系較疏遠(yuǎn)等等。

(6)在社會稱許效應(yīng)上，河南省高校學(xué)生表現(xiàn)較好。具體表現(xiàn)為：情感的表達(dá)、情緒的宣泄、生活方面自我約束和控制能力，與同學(xué)之間關(guān)系處理等方面相對較好。

由上述分析看出，河南省高校大學(xué)生整體上與全國地方本科院校學(xué)生相比較差。這可能是因為，河南本科院校招收的學(xué)生主要是河南本地學(xué)生，其升學(xué)壓力比較大，高中階段過于緊張，在升入大學(xué)之后學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式相對來說比較放松和自由，導(dǎo)致他們在這種由緊張到放松，由管制到自由的轉(zhuǎn)變中不能很好地把握自己，大學(xué)期間處于一種自由和盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，河南省高校教育改革進程較慢，學(xué)校過分重視書本知識的傳授，而忽視課堂學(xué)生的參與互動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不強，參與課堂互動的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下。另外，學(xué)生較少參與社會實踐活動，實踐技能缺乏，一些性格比較內(nèi)向的同學(xué)不擅長交際，又無法通過學(xué)習(xí)體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，這一轉(zhuǎn)變造成他們的心理落差較大。

4 建議與對策

以上調(diào)查結(jié)果顯示出河南省高等教育存在的一些問題，要想整體提高河南省高等教育教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外高等教育發(fā)展的新形勢，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念入手，深刻思考高等教育的使命和價值取向，把學(xué)生放進大學(xué)組織的核心，把提升學(xué)生的個體發(fā)展和人生價值作為大學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。

4.1 在全面推進課程體系建設(shè)過程中，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式

(1)學(xué)校必須加強課程體系建設(shè)，以提升學(xué)生思想素質(zhì)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生能力為根本，改變以人設(shè)課，為設(shè)課而設(shè)課的問題，使課程設(shè)置滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

(2)改變以知識傳授型為主的課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、思想認(rèn)識的提高和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手操作能力，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生參與社會實踐。

(3)調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。教師課堂引導(dǎo)，學(xué)生積極參與課外學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生朋輩相助。

4.2 在學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)下，改進學(xué)生的評價機制

(1)在考核方式上，不僅要有理論知識的考核，更要注重課外練習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。鼓勵學(xué)生參與教師科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生真題真做與社會需要接軌，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

(2)鼓勵學(xué)生參與國內(nèi)外高水平的學(xué)科競賽和文化體育藝術(shù)比賽，以賽促能，把學(xué)生參與課外活動的能力和水平納入學(xué)生的考核評價機制。

(3)鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、學(xué)科知識能力、文化藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康納入綜合評價體系。

4.3 強化服務(wù)意識，優(yōu)化大學(xué)人文環(huán)境

(1)加強對學(xué)生的服務(wù)意識，關(guān)注學(xué)生心理健康、人際和諧、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面。為學(xué)生成長提供保障，以心理健康教育服務(wù)為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的心理承受能力和自信心，提升學(xué)生的集體責(zé)任感和集體榮譽感。

(2)加強職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生職業(yè)就業(yè)意識的提升，可促進其對在校學(xué)習(xí)投入的理解和認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)優(yōu)化大學(xué)人文環(huán)境。從關(guān)注學(xué)生的精神需求出發(fā)，梳理學(xué)生本身行為與環(huán)境的關(guān)系，判斷學(xué)生合情、合理、合法的需要，滿足學(xué)生情感交流、文化認(rèn)同、人文關(guān)懷的要求，建立和諧人際關(guān)系，鼓勵共同進步。

5 結(jié) 語

目前河南高校學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入方面存在的問題已經(jīng)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的短板，這個問題在某種程度上還沒有引起高等教育管理者和實踐者的高度重視。如何真正樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，把人才培養(yǎng)作為高等教育的核心要務(wù)，還需要我們進一步的深思和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] NSSE(2006). Engaged Learning:Fostering Su-ccess for All Students[EB/OL]. (2006-11-09)[2014-01-10].http://nsseiub.edu/NSSE_2006_Annual_Reort/docs/NSSE_2006_Annual_Re-port.pdf.

[2] 海迪·羅斯，羅燕，岑逾豪. 清華大學(xué)和美國大學(xué)在學(xué)習(xí)過程指標(biāo)上的比較：一種高等教育質(zhì)量觀[J]. 清華大學(xué)教育研究，2008，29(4)：36-42.