高校思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

謝志清

摘 要：從理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的客觀聯(lián)系中去把握理論課教學(xué)的價(jià)值目的，才能確立起科學(xué)合理的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。從理論教學(xué)的核心價(jià)值目的出發(fā)，對(duì)理論課過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論分析，以期進(jìn)一步提高高校思想政治理論課過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：思想政治；評(píng)價(jià)；改革

高校思想政治教育工作的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)思想政治教育效果的重要環(huán)節(jié)，也是高校思想政治教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的重要內(nèi)容。而高校思想政治教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為高校思想政治教育工作評(píng)價(jià)的核心，既是評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行的基本要素，也是高校思想政治教育工作評(píng)價(jià)能否得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建符合時(shí)代要求、遵循教育規(guī)律、易于具體操作、體現(xiàn)高校思想政治教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的迫切需求。

1 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀。

我國(guó)開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究相對(duì)不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)科特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，所以還存在著諸多的問(wèn)題。

（一） 評(píng)價(jià)目的不清晰。高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來(lái)看，前者是手段，后者是目的。而實(shí)際情況則往往是把理論知識(shí)的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻置于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識(shí)化傾向。這就使得思想政治理論課的教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，至于通過(guò)理論知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生何等影響，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問(wèn)題并沒(méi)有作為評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)存在缺陷。由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)較為抽象和概括，要對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)價(jià)實(shí)屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，并依此來(lái)制定具體、可行、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且要求評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，能緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能起到評(píng)價(jià)的真正作用。但是目前大多數(shù)高校思想政治理論課與其它各個(gè)科目的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基本一樣，也都包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，體現(xiàn)不出思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。

（三） 評(píng)價(jià)方法缺乏多樣性量化評(píng)價(jià)。目前的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。例如，由學(xué)生和教師填表、打分，或者召開(kāi)部分學(xué)生、教師參加的座談會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)思想政治理論課教學(xué)提出意見(jiàn)等方法。這些評(píng)價(jià)方式主觀性強(qiáng)、局限性大，難以真實(shí)反映高校思想政治理論課教學(xué)的全貌。比如，評(píng)價(jià)結(jié)果的不同，并不能反映不同評(píng)價(jià)結(jié)果背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評(píng)價(jià)結(jié)果也不能說(shuō)明其背后所對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。

（四） 評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程。我國(guó)從事高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的歷史并不長(zhǎng)，而且主要是在政府的政策推動(dòng)下進(jìn)行的，這使得評(píng)價(jià)實(shí)踐從一開(kāi)始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對(duì)思想政治理論課教學(xué)過(guò)程本身關(guān)注的自覺(jué)意識(shí)。另外，對(duì)思想政治理論課教學(xué)近期效果可以通過(guò)學(xué)生成績(jī)、同行、專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)體現(xiàn)，容易操作，而長(zhǎng)期效果只能通過(guò)用人單位等社會(huì)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)樽粉欕y度大，評(píng)價(jià)工作就很難實(shí)施，因此經(jīng)常被忽視。

2 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)策

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求。面對(duì)以往教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，提出相應(yīng)對(duì)策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

（一） 對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行元評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課評(píng)價(jià)是為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評(píng)價(jià)體系本身出現(xiàn)偏差便將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)改革決策出現(xiàn)失誤，而在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中也的確會(huì)由于評(píng)價(jià)本身的問(wèn)題，使得評(píng)價(jià)的預(yù)期目的無(wú)法達(dá)到。因此，開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要進(jìn)行元評(píng)價(jià)?！昂?jiǎn)單說(shuō)來(lái)，元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來(lái)估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的影響?！睂?duì)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，元評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容有：首先，對(duì)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)對(duì)象明確，評(píng)價(jià)目的明了，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)，評(píng)價(jià)方法可行，評(píng)價(jià)信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對(duì)評(píng)價(jià)組織實(shí)施的評(píng)價(jià)。主要是看評(píng)價(jià)組織是否有能力擔(dān)此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實(shí)有效地落實(shí)評(píng)價(jià)工作。最后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和效用的評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)結(jié)果是否可靠有效，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的處理和分析，判定評(píng)價(jià)有較高的信度和效度；評(píng)價(jià)結(jié)果可信度高，并且評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者有促進(jìn)作用。

（二） 設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此當(dāng)評(píng)價(jià)方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的核心因素。首先，要明確思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教師對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來(lái)看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的價(jià)值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實(shí)際思想問(wèn)題，樹(shù)立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。其次，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到必須與該課程教學(xué)目標(biāo)保持一致，必須堅(jiān)持正確的社會(huì)主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)，反映思想政治理論課教學(xué)中的各種客觀事實(shí)和客觀因素。第三，指標(biāo)體系要從評(píng)價(jià)者的實(shí)際水平出發(fā)，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性。

（三）健全多樣靈活的評(píng)價(jià)方法。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本理論知識(shí)，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來(lái)指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往過(guò)分注重等級(jí)與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)常規(guī)評(píng)價(jià)方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方法。方法是多樣的，總的來(lái)說(shuō)在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識(shí)，幫助教師共同探討、一起成長(zhǎng)。

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