給學(xué)生一個屬于自己的天空

楊輝

摘 要：教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，我們要還給學(xué)生一片自由的天空，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我想學(xué)”“我要學(xué)”，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂模式；“少教多學(xué) ”； 有效的方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-390-02

“少教多學(xué)”不是一個刻板的、凝固的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想；不是一個簡單的造作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生都進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。而在這種教學(xué)要求下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。要充分愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何實現(xiàn)這一目標，我認為可以嘗試以下五步來完成：

一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標，進行預(yù)習(xí)

在一節(jié)新課之前，老師總是讓學(xué)生先對新知識進行預(yù)習(xí)，然而大多的學(xué)生在自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了，這樣的預(yù)習(xí)是不可能達到預(yù)期的目標的，所以在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。為了達到較好的預(yù)習(xí)效果，在預(yù)習(xí)學(xué)案中應(yīng)包含這樣幾點內(nèi)容：

1、課題。教師要告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的是什么樣的知識，做到心中有數(shù)。課前先研究課題這是一個很好的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2、學(xué)習(xí)目標。正如教師的教案都有教學(xué)目標一樣，學(xué)生的學(xué)案也要有學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道應(yīng)該要掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，這樣學(xué)習(xí)才會有針對性，不至于盲目地看書。學(xué)生心中對學(xué)什么也就有明確目標了。

學(xué)生明白了以上兩點后，我們可以在學(xué)案中設(shè)計填空題、問答題、填表題等引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時，我們只需檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把重點放在幫助學(xué)生突破難點和重點上，這樣就大大提高了課堂效率。

二、自主預(yù)習(xí)，交流匯報：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識，初步落實目標，為下一步自主學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)與鋪墊

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重交流匯報，要給足學(xué)生獨立自學(xué)、獨立思考的時間，才能使學(xué)生產(chǎn)生交流的需求，不斷地將新舊知識融會貫通，并對交流的問題產(chǎn)生屬于自己的獨特見解。針對學(xué)生不會交流的現(xiàn)狀，我除了教育小組里的學(xué)生要學(xué)會認真傾聽，深入思考別人的發(fā)言外，還引導(dǎo)學(xué)生運用對話的技巧及時調(diào)控交流的情形，把交流引向深處。如在小組交流時，學(xué)生可以向發(fā)言的同學(xué)或其他的同學(xué)提一些這樣的問題：“你能把你的想法講的再清楚些嗎？”“你聽懂他的意思了嗎，誰來解釋一遍？”“既然大家都贊同他的觀點，誰來說說理由？”通過這樣的訓(xùn)練，促使每個小組在合作學(xué)習(xí)時不再出現(xiàn)吵吵鬧鬧或冷冷清清的局面，及時調(diào)整交流情況，以確保交流之路暢通無阻。

三、質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)：將上一環(huán)節(jié)中難以解決的問題，以小組合作的形式，以優(yōu)幫差，合作探究，達成共識，完成自學(xué)

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈的追尋與探究，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文是否真正開始的一個重要標志?！皩W(xué)貴有疑”，因此，在語文教學(xué)中，我堅持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學(xué)原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一有疑問提出，我會根據(jù)學(xué)生的疑問去進行教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)思路，滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望。學(xué)生有了質(zhì)疑的自由，學(xué)習(xí)的熱情就會調(diào)動起來。其次，我們還要教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑等，學(xué)生有了質(zhì)疑的能力，探求的熱情就會得到維持，學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。最后，更要注重小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的中介，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有利于提高教學(xué)的針對性，還能把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機，使全班學(xué)生共同獲益，從而獲得成功的喜悅感，這樣做既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇膮⑴c教學(xué)活動，還在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學(xué)”的效果。

四、展示成果，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑，教師起好牽引鼓勵作用

成果展示可以幫助學(xué)生不斷總結(jié)，不斷反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、展示能力、語言表達能力和審視問題的能力。在成果展示之前，教師要讓學(xué)生明白我們的成果展示環(huán)境是寬松的，民主的，我們師生間的交流應(yīng)該是融洽的，我們要相互溝通、啟發(fā)、交流、互動，其次，還要照顧個體差異，注重個別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生的見解，最終達到師生的共同發(fā)展。

五、反饋小結(jié)，練習(xí)鞏固：對所獲得的知識進行梳理，實現(xiàn)最大化發(fā)展

課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。老師通常會問：“這節(jié)課你們學(xué)會了什么？”其實小結(jié)并不僅僅是學(xué)會了什么，我們要教會學(xué)生智慧的去小結(jié)，要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)到的解決問題的方法，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的智慧小結(jié)效果更加好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會及領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)方法，談學(xué)習(xí)困惑，這是非常必要的。

總之，教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，我們要還給學(xué)生一片自由的天空，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我想學(xué)”“我要學(xué)”，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。