論探究性學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)

韋力湄

摘 要：美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；合作；激勵(lì)；方法論

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-265-02

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

一、探究性學(xué)習(xí)也適合于英語教學(xué)

理論上說，探究性學(xué)習(xí)適合于一切教學(xué)活動(dòng)。但是，不同的科目會(huì)有不同的學(xué)習(xí)模式。英語課堂教學(xué)涉及到的是英語的詞匯、語法、閱讀技能、聽力、寫作、口語和考試技能，探究性學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)也應(yīng)該圍繞著這些項(xiàng)目展開，否則，就和容易走向形式至上不管效果的做法。

在英語教學(xué)中，如果我們有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，比如，充分的材料準(zhǔn)備、可行的課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)方式、科學(xué)的評(píng)價(jià)等，那么，我們的探究性學(xué)習(xí)是有可能進(jìn)行的，也會(huì)得到良好的效果。

二、探究性課堂教學(xué)模式中的教師的地位

探究性課堂教學(xué)模式下，英語教師的地位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教會(huì)基本的概念。比如：語音知識(shí)、詞類概念、各種詞類的基本意義、句子成分概念、時(shí)態(tài)語態(tài)的意義等等。沒有這些基本知識(shí)墊底，學(xué)生是沒有探究的基礎(chǔ)的。

2、給出適合于學(xué)生探究的任務(wù)，這是一節(jié)探究課至關(guān)重要的。由于生源的不同，學(xué)生背景不同以及他們上一任的教師不同，他們的層次就會(huì)有一些不同。所以，在整個(gè)學(xué)校大目標(biāo)的前提下，或者在一個(gè)班大前提下，教師至少應(yīng)該把學(xué)生分為兩個(gè)層次。在上課的過程中，可以給他們同樣的任務(wù)，但是，探究材料有所不同?；蛘?，層次較高的學(xué)生會(huì)多一個(gè)小任務(wù)。

3、準(zhǔn)備材料源。我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言應(yīng)該有課本、詞典、語法書、閱讀材料和帶有解釋的練習(xí)集。這就材料。當(dāng)然，學(xué)生可以接觸英特網(wǎng)會(huì)更好。如果，一個(gè)班的學(xué)生能有統(tǒng)一的材料，這對(duì)于探究性學(xué)習(xí)將會(huì)起一定作用。如果，教師能加以引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好比較適用的材料，他們的探究性課堂學(xué)習(xí)將會(huì)獲得較大自由度。

4、評(píng)價(jià)、總結(jié)和運(yùn)用。

教師的評(píng)價(jià)在探究學(xué)習(xí)中是非常重要的。表現(xiàn)在以下方面：

（1）評(píng)判學(xué)生探究結(jié)果的正誤，肯定正確的，改善不完美的，改正錯(cuò)誤的，這是教師的工作，也可以是師生的互動(dòng)的結(jié)果。這要看時(shí)間的充裕與否而定。

（2）鼓勵(lì)積極分子，樹立起那些不能積極參與活動(dòng)的學(xué)生的信心。

（3）運(yùn)用。學(xué)生探究的結(jié)果能夠用于語言實(shí)踐或者測(cè)試中，是對(duì)學(xué)生的最大的鼓勵(lì)。

三、探究性課堂教學(xué)模式中的學(xué)生的地位

關(guān)于探究性課堂教學(xué)模式中學(xué)生還是老師是主人的問題，有很多的爭(zhēng)論。我們認(rèn)為，在教學(xué)模式中，可以老師和學(xué)生同時(shí)都是主人，因?yàn)樗麄兌加惺虑樽?，而且都要?fù)責(zé)把自己的事情做好。老師做好自己的事情，學(xué)生就可以順利地進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生做好自己的事情，他們本身或者他們所在的組才能發(fā)現(xiàn)他們所需要的東西，才能完成他們的任務(wù)。如果和別的團(tuán)隊(duì)還有競(jìng)爭(zhēng)的話，他們只有努力，才能讓自己的團(tuán)隊(duì)處于不敗之地。

當(dāng)然，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中扮演的角色和教師扮演的角色是不一樣的。我們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該做好以下工作：

1、集中精力，聽懂或者讀懂自己得到的探究任務(wù)。

2、學(xué)會(huì)適用各種資料和信息源，包括書本，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊和同學(xué)們的話語。在課堂上，他們的任務(wù)就是快速地判斷用什么資料，用什么信息源，怎么樣才能找到問題的答案，然后，快速行動(dòng)，找到正確的東西。

3、學(xué)會(huì)吸收信息和知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分享，還要學(xué)會(huì)正確對(duì)待組員和老師的評(píng)價(jià)。

4、學(xué)會(huì)總結(jié)。

5、學(xué)會(huì)把知識(shí)和技能融匯到語言實(shí)踐中去。

四、探究性學(xué)習(xí)中的因材施教

因材施教是教學(xué)中的一個(gè)永恒的話題，在探究性學(xué)習(xí)中也不例外。在探究性課堂教學(xué)中，我們可以讓層次比較低的學(xué)生和層次比較高的學(xué)生同在一個(gè)小組中。在我們分給學(xué)生探究任務(wù)的同時(shí)，我們同時(shí)還可以給一些層次較高的學(xué)生一些力所能及的任務(wù)，教會(huì)層次較低的同組學(xué)生基本的知識(shí)。根據(jù)實(shí)踐，在學(xué)生預(yù)習(xí)和探究的過程中，那些“小老師”可以代替老師進(jìn)行以下活動(dòng)：

1、教讀語音，包括單詞讀法。

2、疏通單詞，免得學(xué)生有太多的單詞要查，失去信心。

3、簡(jiǎn)單語法，比如動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和名詞單復(fù)數(shù)，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)等等。

4、檢查一些不太自覺的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況。

5、帶動(dòng)一些學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中“生存”下去。

能夠教人者，一定能夠創(chuàng)造出驕人的成績(jī)來，所以，這也是讓學(xué)生突破自己的好辦法。

當(dāng)然，教師也要經(jīng)常性地，有計(jì)劃地探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況。老師對(duì)學(xué)生的研究可以采取以下方式：

1、測(cè)試。這是最常用的，似乎也是最有效的。但是，事實(shí)上，指用測(cè)試這一招，我們很難看得出學(xué)生的語言技能到底有沒有進(jìn)步。如果，能結(jié)合自由口語和閱讀翻譯，會(huì)更好，更全面。

2、如果能得知一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師將能做出更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，也是相當(dāng)重要的。這些能力就是前面提到過的利用信息源的能力，總結(jié)歸納的能力，合作能力以及靈活運(yùn)用的能力。教師和學(xué)生一道建立學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長檔案，這樣，教師就能把學(xué)生做適當(dāng)分類，以便讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做到效率最大化，并且惠及每一個(gè)學(xué)生。

結(jié)語：

探究性語言教學(xué)已經(jīng)不是新的教學(xué)方法了，但是，要做好它，并不是一件容易的事情。它是一種系統(tǒng)化的工程，用到協(xié)同和合作的基本理念，也充分照顧到學(xué)生的自身的持續(xù)發(fā)展，而不是幾個(gè)分?jǐn)?shù)而已。我們相信，只要我去做，并且注意總結(jié)，把新的理念和一些有效的傳統(tǒng)理念相結(jié)合，我們就可以在這個(gè)領(lǐng)域中做出成績(jī)，讓我們的受教育者得到利益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙希強(qiáng).探究性學(xué)習(xí)方式研究與實(shí)踐.山東大學(xué)出版社，2009.

[2] 王五一.怎樣開展探究性學(xué)習(xí).西南師范大學(xué)，2006.

[3] 佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn).華東師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 龐維國.自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5] （美）LA.巴洛赫， 合作課堂.2005.