架構(gòu)微格教研互動(dòng)平臺 促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施

阮曉蕾

摘 要：隨著教學(xué)環(huán)境的多樣化，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境漸漸融入我們的課堂，改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師不再是信息源和知識擁有者、傳播者，而慢慢地向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，微格教學(xué)提供教學(xué)錄像反饋和教學(xué)評價(jià)，教師能夠完整地看到自己與學(xué)生之間的雙向溝通，使教師更加關(guān)注教學(xué)效果，從而制定更好的教學(xué)策略使學(xué)生收益。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教研；有效

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-199-01

新課程改革指出要為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育，推進(jìn)普通高中多樣化和特色化發(fā)展，對學(xué)校教育寄托了很高的期望，對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，它要求教師由“傳統(tǒng)的知識的傳授者”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究者”。教師專業(yè)化的水平層次不齊，大部分的老師對自我關(guān)注較多，對學(xué)生，對教學(xué)任務(wù)關(guān)注較少，專業(yè)發(fā)展水平程度不高，基于這樣的現(xiàn)象，我們通過開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，整體提高，以適應(yīng)新課改對教師們的要求。微格教學(xué)可以進(jìn)一步提高已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的行之有效的辦法。

一、微格教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐

2+2同課異構(gòu)：同組交流—分別教學(xué)設(shè)計(jì)—集體備課確立—同組分別聽課—錄像回放—課分析研討—第2輪開課—開課聽課者反思。第一個(gè)2是兩位教師進(jìn)行同課異構(gòu)，互相對比互動(dòng)學(xué)習(xí)研討，確定了課題后，備課組教師集體研讀課題，教師交流自己對課題的理解，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問，交換可利用資源。然后教師結(jié)合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)想教學(xué)策略，這一過程是教師個(gè)體的獨(dú)立備課上課；第二個(gè)2是同課多輪法，針對同一個(gè)課題，發(fā)揮教研組、備課組以及全體教師的創(chuàng)造性，采用不同的方式和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂異構(gòu)是第一堂與第二堂課中間有了一個(gè)微格研討的過程，第一次課程教學(xué)結(jié)束后，在反思自己的課堂教學(xué)以及聽了他人的同課異構(gòu)的課程，錄像重放反思教學(xué)行為，再進(jìn)行組內(nèi)分析研討，在設(shè)計(jì)自己地2堂課時(shí)，同第一堂設(shè)計(jì)就可能有了異構(gòu)，第二堂課會(huì)更精彩，對于教師專業(yè)能力水平的提高，起了更大的作用。

二、微格教學(xué)的有效運(yùn)用

1、重視微格教研反饋性：

通過微格設(shè)備及微格教研的流程，迅速給教師創(chuàng)造自我反思的平臺，使教師本人能客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供有利條件。使微格教研效果更加有效、內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)有趣，而且可操作性強(qiáng)，也為課堂教學(xué)改革提供了一種實(shí)用的訓(xùn)練方法。

2、重視微格教研的人本性

做到雙關(guān)注，即關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的專業(yè)成長，在我們微格教室中能通過單向玻璃，觀察課堂，學(xué)生在不受聽課者影響的課堂中上課，真實(shí)反映課堂的教學(xué)活動(dòng)，同樣，授課教師也不受影響，如實(shí)體現(xiàn)自己的水平，而在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學(xué)生之間的雙向溝通的關(guān)系，使授課者更加關(guān)注信息傳遞即教學(xué)的效果，制定或選擇今后的教學(xué)策略，從而使學(xué)生收益。

3、重視微格教研技能性

微格教研不能僅停留在高層次的理論研究與探討上，因?yàn)榻處煴仨氁ㄟ^自己的教學(xué)技能對學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)行為，構(gòu)建微課程課堂教學(xué)對技術(shù)支撐更高，實(shí)施微課程教學(xué)把教師當(dāng)做一臺錄音機(jī)或攝像機(jī)，這是走入一個(gè)新誤區(qū)了。教師教學(xué)技能不但要在課堂中體現(xiàn)，更重要的是要融入微課程的整個(gè)過程的實(shí)施中。

三、實(shí)踐微格教研，提高教學(xué)質(zhì)量

1、抓準(zhǔn)評價(jià)的內(nèi)容與空間

微格教學(xué)是學(xué)生的課前、課中、課后的有效融合，是通過學(xué)生，師生的交互，培養(yǎng)學(xué)生的研究或探究的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題等綜合素養(yǎng)能力以及合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，如果沒有學(xué)生思維空間，這樣的課肯定是失敗的。我們在評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要留有一定的空間，能讓學(xué)生有效地通過自主探究，合作，交互。

2、課堂片段現(xiàn)場模擬演練

微格教學(xué)模式實(shí)施的程序：課前設(shè)計(jì)—片段說課—開課模擬—分析錄像—課后評課—開課聽課者反思

微格片段教學(xué)注重比較研究，可深入探討，避免泛泛而談，不著邊際，對于新教師來說，全堂的教研，容易消化不了，收獲反而不大，片段教研能抓住重點(diǎn)，容易掌握，而對于老教師來說，全課較熟練地能夠掌握，但要想突破，達(dá)到一種新的境界，就需要從片段入手，從片段來提升，拓展，最后達(dá)到一種新的升華，使自己的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

3、目標(biāo)達(dá)成研討

如果要抓教學(xué)目標(biāo)，抓住需要重點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)，有難度達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情作具體化、可檢測的進(jìn)一步定位，就要從對象、程度、內(nèi)容等方面進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和限定。如果要以提升其中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，學(xué)生活動(dòng)，教師素養(yǎng)為目標(biāo)，那么不選擇太多，要根據(jù)自身的弱點(diǎn)進(jìn)行選擇，這樣才能有的放矢，不管什么目標(biāo)，最終是基于學(xué)生為主題，不能空泛指向必須要明確，對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體闡述，要盡量分層，便于檢測。

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