對職業(yè)高中物理分層教學的認識和嘗試

陳文舉

摘 要：文章就在職業(yè)高中物理教學中采用“分階段要求，分層次教學，雙循環(huán)上升”的教學模式提出了自己的一些認識，并進行一定的嘗試，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；物理課程；分層次教學；嘗試

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-024-01

一、處理好教材中的“一般部分”與“加強部分”的關(guān)系

物理學既是一門嚴密的理論科學，又是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學?！耙话悴糠帧笔侵笍奈锢斫嵌瘸霭l(fā)，它應(yīng)是一門完整的知識體系，力學、熱學、電學、光學、原子物理學面面俱到，不能偏廢。所謂“加強部分”是根據(jù)職業(yè)中學電子電器專業(yè)，建筑專業(yè)的教學特點，《物理》要為今后學習“建筑力學”、“電工技術(shù)基礎(chǔ)”等專業(yè)理論課打好基礎(chǔ)。因此，在全面系統(tǒng)地傳授物理知識的同時，對專業(yè)基礎(chǔ)課所應(yīng)用的知識要針對性地突出講授，要求學生弄懂、學深?！耙话悴糠帧迸c“加強部分”理應(yīng)是兩者兼顧，只要正確處理好兩部分的關(guān)系，不但能使學生掌握專業(yè)知識和技能快，而且在今后的社會實踐活動中應(yīng)變能力也較強。

目前職業(yè)高中物理教材是在普通高中物理課本的基礎(chǔ)上濃縮改編的，雖然職業(yè)中學的特點有所突出，針對性和實用性有所加強，但始終是“一般部分”突出，“加強部分”不足。如“建筑力學”、“電工技術(shù)基礎(chǔ)”中分別要運用的靜力學、混聯(lián)電路變壓器原理、振蕩電路等知識，教材處理得過緊。在實際教學中，我們適當?shù)貙ι鲜鑫锢韮?nèi)容進行擴充，這樣更有利于學生對專業(yè)知識的認識、理解和掌握。由于職高物理教材是面向整個理工類專業(yè)的，在教學中，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的不同要求，確定好“一般部分”和“加強部分”。如根據(jù)建筑專業(yè)的特點，我們把“彈性形變”、“物體的平動”這一基礎(chǔ)知識插入“物體的平衡”一章。其中“機械能”、“振動和波”、“固體、液體、氣體的性質(zhì)”、“物質(zhì)的狀態(tài)變化”作為一般部分；而“直線運動”、“力”、“牛頓運動定律”、“勻速圓周運動”、“物體的平衡”為加強部分，為建筑專業(yè)的“建筑力學”和以后學生深造所學的“工程力學”打基礎(chǔ)。電學要為“實用電工”基礎(chǔ)課打基礎(chǔ)。根據(jù)電子電器類專業(yè)的特點，我們把力學部分的“直線運動”、“力”、“運動和力”、“勻速圓周運動”作為一般部分，把“電學部分”、“光的反射和折射”、“光的電磁說”、“光電效應(yīng)”作為加強部分。對加強部分的知識，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，適當增加練習題的數(shù)量和難度。如電阻混聯(lián)電路、電流表改裝成“伏特表”和“安培表”的習題都應(yīng)增加，并適當提高難度為以后學習“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課打基礎(chǔ)。處理好物理教材中的“一般部分”與“加強部分”的關(guān)系，就能使物理課為專業(yè)課服務(wù)。

二、物理學科分層次教學模式

“分階段要求”的含義是，根據(jù)學生的認知規(guī)律把物理學科課程的整體教學目標合理地分解到三個年級段中去，使學生在每一個物理學習階段都能取得物理學習的成功。這樣可以保證他們對物理學科產(chǎn)生“愿意學”、“喜歡學”和“相信自己能夠?qū)W好”的心態(tài)，自然地把物理知識的學習滲透到專業(yè)知識的學習中去，達到水到渠成的目的，以此促進學生認知和情感的和諧發(fā)展?！胺謱哟谓虒W”的意思是，根據(jù)學生對學習物理的興趣情況，通過物理選修課和活動課的開設(shè)，對他們采取程度不同的物理教學方式。這種教學充分考慮了學生的個體差異，解決了因材施教問題?！半p循環(huán)上升”是指學生通過物理必修課和選修課的學習，學科知識和學科能力經(jīng)過兩次循環(huán)逐漸上升。這樣做，不僅基礎(chǔ)打得扎實，而且能力得到實質(zhì)性的提高，使學生在物理學科方面真正實現(xiàn)知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在物理教學中采用“分階段要求，分層次教學，雙循環(huán)上升”的教學模式的具體方案如下：

1、職業(yè)中學一年級第一學期物理教學完全采取必修課形式教學，讓全體學生都能掌握一般的物理基礎(chǔ)知識，同時讓學生調(diào)整自己的興趣和愛好，增強學科課程改革的適應(yīng)性。

2、對于一年級第二學期的學生，則采用“分流”的方式，設(shè)置必修課和選修課兩種課型。必修課面向全體學生，選修課每周一課時，面向?qū)ο鬄樯龑W和學有余力的學生?？紤]到一年級學生對學科的興趣會發(fā)生變化，所以對于那些不參加選修課聽課的學生，隨時歡迎他們參加選修。

3、學生升人二年級后，除了繼續(xù)采用一年級第二學期的物理教學模式外，還開設(shè)每周兩課時的學科活動課程，面向?qū)ο鬄樯龑W和那些對物理學科有特別愛好的學生。

4、三年級的物理教學則完全砍去必修課程，利用學生實習、訓(xùn)練的間隙等時間，開設(shè)每周三課時的物理活動課程，目的是讓學生在逐步完善所學物理學科知識的同時。進一步提高分析和解決物理問題的能力以及將所學物理知識在專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用能力。

三、教學效果與結(jié)論

通過幾年的實踐取得了以下成果：

1、學生學習物理的積極性得到了提高

由于采用了分層次教學的方式，物理學科教學的難度得到了有效控制，學生普遍感到物理學科并不難學，特別是一些有較高智能的學生，興趣更加濃厚，拔尖學生成批脫穎而出。另外，物理活動課程中增加了大約30%左右屬于技術(shù)科學和近代科技的新內(nèi)容，引起了學生的濃厚興趣和強烈求知欲，促使學生提高了學習物理的積極性。

2、所有學生在物理學科學習方面都得到了充分發(fā)展

采用必修、選修和活動三類課程的復(fù)合式結(jié)構(gòu)，增加了學生學習的自由度，使對物理學科學習興趣不相同的學生能夠在各自感興趣的領(lǐng)域得到較好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮了學生的長處，使學生在專業(yè)技能所能達到的各個領(lǐng)域都可以有所建樹。

3、一定程度上搞活了教學，學生可以根據(jù)自己的興趣特長，靈活組成各自的知識結(jié)構(gòu)。物理課程實行分層次教學，使不同層次的學生各得其所，在學好必修課的基礎(chǔ)上，學生可以多選本專業(yè)的課程，多掌握一些專業(yè)技能，形成橫向復(fù)合型人才，并在一定范圍內(nèi)對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作了有益的嘗試。