網(wǎng)絡(luò)平臺下高校經(jīng)濟類課程建設(shè)研究

張瞳光

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化課程為教育走向社會、走向生活提供了有力的支持和保障，使教育的社會化功能進一步凸顯，同時也使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)生活化、個性化，因此探究網(wǎng)絡(luò)平臺下課程建設(shè)具有非常重要的意義。基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)和學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。經(jīng)濟類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化課程是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的經(jīng)濟知識探索課程，它為課程學(xué)習(xí)者提供了豐富的專業(yè)崗位所需知識，能使我們隨時隨地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究，解答我們在生活和工作中遇到或面臨的各種問題。作為一種新興的課程教育模式，它促進教育資源共享，為教育走向社會，實現(xiàn)教育的社會服務(wù)功能提供了強有力的支持和保證，使教育社會化、學(xué)習(xí)生活化。

一 經(jīng)濟類專業(yè)課程實行網(wǎng)絡(luò)化模式的必要性

1.方便學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的主要動機，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，可以創(chuàng)建出現(xiàn)實的視覺和聽覺效果，使學(xué)生融入到世界的現(xiàn)實氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)性的特點，可以使學(xué)生按照自己的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，主動地獲取自己所需的知識，為學(xué)習(xí)者解答各種經(jīng)濟問題，從而為自我能力的培養(yǎng)提供了客觀條件，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使自身獲得一種成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 補充專業(yè)資源，拓展知識領(lǐng)域。

經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生所面臨的工作崗位需要豐富的知識，既需要深厚的縱向?qū)I(yè)知識，也需要豐富的橫向知識，經(jīng)濟類課程網(wǎng)絡(luò)化后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以向?qū)W生提供更加全面豐富的經(jīng)濟及其他相關(guān)的知識內(nèi)容，將前沿性的經(jīng)濟知識和技能介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好地理解和吸收經(jīng)濟知識，補充專業(yè)知識，拓展知識領(lǐng)域。

3.豐富情趣化、真實化，提高知識的吸收性、認(rèn)知性。

經(jīng)濟類專業(yè)是知行合一的專業(yè)，不僅要知，更要行，因此在培養(yǎng)中需要大量實際的、真實的教學(xué)內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺恰恰可以把大量豐富的實例、企業(yè)實際情景、工作流程等以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)得越來越靈活、形象、生動，使課程內(nèi)容豐富化、情趣化，在此基礎(chǔ)上結(jié)合“情景模擬”、“興趣探索”、“團隊協(xié)作”等多種新型教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的綜合運用，提高學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性。

經(jīng)濟知識不斷更新，需要不斷學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)非常重要?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺化的經(jīng)濟類課程學(xué)習(xí)的目的是要通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上通過自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)等方式加強學(xué)習(xí)者對知識的理解和把握，從學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)，并內(nèi)化成自身的主動探究、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。

二 網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)環(huán)境中師生角色的轉(zhuǎn)換

1.教師角色的轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，是主導(dǎo)，教學(xué)主要是通過教師的傳道、授業(yè)、解惑，將自己的知識、經(jīng)驗、技能等傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動性和自主性，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，授課教師主要對資源進行選擇、提供、設(shè)計，扮演教學(xué)資源的選擇者、設(shè)計者、提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、指引者和促進者的角色。在網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)中，教師角色的主要任務(wù)有以下幾點：一是為進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必備的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和支持。二是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃，幫助學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自我剖析，根據(jù)自身的特點和興趣愛好選擇、評估學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)中遇到的問題進行幫助。四是為學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境進行交流協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化平臺環(huán)境為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了廣泛交流協(xié)作的機會，教師要提供環(huán)境和條件幫助學(xué)生實現(xiàn)這種協(xié)作與交流。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)從做中學(xué)，整個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，更是基于體驗、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程和深思過程，這也是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)的最好體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，整個網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我主動地去尋找、發(fā)現(xiàn)、探索和思考的過程，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是結(jié)合自己的特點和專業(yè)要求及興趣愛好，自覺地、主動地去探索和尋求知識。這樣不僅能強化學(xué)生的自制力，培養(yǎng)學(xué)生自我探究知識的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、迎接和接受挑戰(zhàn)的能力，同時在自主探究中也能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，品味經(jīng)過努力獲取成功的喜悅，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三 經(jīng)濟類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建

1.經(jīng)濟類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。

經(jīng)濟類課程網(wǎng)絡(luò)化平臺的選擇，一方面可以采用一些專門進行網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺。這些網(wǎng)絡(luò)平臺接入方便、使用簡單，可以方便地發(fā)布相應(yīng)的課程資料，進行教學(xué)活動。但平臺價格昂貴，需要專門的人員進行管理，維護成本高，另一方面可以自主制作課程網(wǎng)站，但需要專門的人員作為技術(shù)支撐。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺化教學(xué)模式選擇。

網(wǎng)絡(luò)平臺化教學(xué)一般可以采用實時交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、同步廣播式教學(xué)、點播式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交互式的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等模式。

3.課程內(nèi)容模塊。

課程內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟課程的核心。課程內(nèi)容要結(jié)合時代，要具有科學(xué)合理性、情景趣味性和模擬現(xiàn)實性。課程內(nèi)容應(yīng)設(shè)置課程學(xué)習(xí)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)能指導(dǎo)或方便學(xué)生進行有計劃的學(xué)習(xí)和探究，因此應(yīng)將課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)習(xí)知識、授課視頻、電子課件、習(xí)題庫、拓展練習(xí)、情景再現(xiàn)等相關(guān)教學(xué)資源在網(wǎng)上進行合理有效的呈現(xiàn)和布局，使學(xué)生對課程資源的基本模式、框架、內(nèi)容、重點、難點、拓展點等都能更加清晰地理解和掌握。

4.課程相關(guān)訓(xùn)練和模擬模塊。

經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，能力的強弱，最終體現(xiàn)在學(xué)生實際工作中的應(yīng)用操作上。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)立與真實工作任務(wù)一致的相關(guān)課程訓(xùn)練和模擬模塊，通過提供與課程相應(yīng)的實踐虛擬環(huán)境，使學(xué)生更好地認(rèn)知社會和實際工作，明確實際工作所需的知識、技能和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握職業(yè)所需的知識和技能，為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才服務(wù)。

5.知識拓展模塊。

經(jīng)濟類知識需要不斷更新，因此前沿性知識對專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展而言有很大影響，為此在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺上應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和專業(yè)需求設(shè)立前沿動態(tài)、熱點問題、專題知識等欄目。這些拓展知識內(nèi)容應(yīng)由老師和學(xué)生共同尋找、共同分析辨別并不斷地在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行更新補充，這對學(xué)生和教師而言，是知識拓展的科學(xué)而有效的舉措。

6.交互式社區(qū)論壇模塊。

在平臺上設(shè)立課程知識在線答疑及交互式論壇欄目，形成網(wǎng)上社區(qū)，通過該模塊當(dāng)事者可以設(shè)立相應(yīng)的主題，如專業(yè)前沿動態(tài)、熱點問題、實時問題等，進行合作式、討論式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生、學(xué)生之間及時廣泛地交流互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師在模塊中主要是指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，解決學(xué)生教學(xué)中的疑難問題。

7.導(dǎo)航模塊。

在課程平臺上設(shè)立導(dǎo)航欄目，讓學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的課程知識導(dǎo)航，方便快捷地在課程網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己需要的知識；同時也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找自己喜歡和疑惑的知識，進行自我分析，探究解惑。

8.練習(xí)測試模塊。

在課程平臺上設(shè)立練習(xí)測試欄目，課程學(xué)習(xí)者通過使用課程的在線練習(xí)測試進行自我測試和學(xué)習(xí)評價，隨時檢查和評價自己對知識的理解和把握程度。

9.在線評價模塊。

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上設(shè)立課程在線評價欄目，可以為教師和學(xué)生之間構(gòu)建信息反饋渠道，一方面學(xué)生通過在線評價對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的相應(yīng)功能、課程設(shè)置、課程布局、課程知識、教師授課等進行評價，能使網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)建設(shè)者根據(jù)反饋信息更好地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程功能和課程布局，使教師根據(jù)反饋及時更新課程資源，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；另一方面教師通過在線評價可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

四 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式實施中需要注意的問題

經(jīng)濟知識是豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源更是豐富的，面對如此豐富的經(jīng)濟知識，如何最大程度地有效選擇和合理利用是經(jīng)濟類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)的難點。在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源時，教師既要注意保證所選的資源有足夠的信息量，有科學(xué)的條理性；同時也要注意避免信息資源過雜，使學(xué)生難以選擇，成為學(xué)習(xí)的絆腳石。

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[2]唐海風(fēng).“納稅實務(wù)”精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013(19)：223-224.

[3]王萍.《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探討[J].中國校外教育(美術(shù))， 2012(11)：112-113.