ESP輸出型教學(xué)模式研究

狄競怡

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

目前很多高校設(shè)立了各種ESP（專門用途英語）課程，專家學(xué)者和一線教師也對 ESP教學(xué)開展了多方面的研究，筆者認(rèn)為輸出型教學(xué)模式是 ESP教學(xué)的有效手段，能夠?qū)崿F(xiàn)ESP教學(xué)的最終目標(biāo)。教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。ESP教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)中的較高要求，其授課內(nèi)容與特定的專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，詞匯、句法、語篇都是建立在特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上。ESP教學(xué)的出發(fā)點和中心是語言的實用性，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。可以看出ESP教學(xué)的最終目標(biāo)就是語言的應(yīng)用，而沒有輸出或忽視輸出的作用注定無法真正實現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

一 輸出假設(shè)理論

Swain（1985）通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行的調(diào)查，得出這樣的結(jié)論“可理解性輸入”在二語習(xí)得過程中固然有著很大的作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平，進(jìn)而提出了“可理解性輸出假設(shè)”。Swain認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者要想流利準(zhǔn)確的使用語言，僅靠語言的輸入是不夠的，“可理解性輸出”在外語習(xí)得中具有重要作用。通過語言輸出的練習(xí)，外語學(xué)習(xí)者才有機會去發(fā)展正確的語言運用，鍛煉語言表達(dá)能力，檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促使語言使用的自動化，從而有效的達(dá)到語言習(xí)得的目的。Swain強調(diào)，在語言的輸出的過程中，學(xué)習(xí)者的態(tài)度是積極的，能主動調(diào)動已學(xué)的語言文字知識盡力表達(dá)自己的意思。這種積極的態(tài)度更加促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即輸入的理解性，提高了學(xué)習(xí)效率。

Swain和Lapkin（1995）分析了語言輸出與二語習(xí)得的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在輸出的過程中注意到自己語言體系中的問題，觸發(fā)其對語言形式進(jìn)行關(guān)注和分析，并對其進(jìn)行修正，通過這樣的輸出過程促進(jìn)語言知識的內(nèi)化過程，提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。輸出可以觸發(fā)學(xué)習(xí)者“一系列的注意，是“注意”促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的過程。

二 輸出型英語教學(xué)模式應(yīng)用于ESP教學(xué)的可行性和必要性

（一）輸出型教學(xué)模式應(yīng)用于ESP教學(xué)的可行性

ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語，是某一領(lǐng)域的專門英語，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。對應(yīng)2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，ESP屬于大學(xué)階段英語的較高和更高要求。這說明在進(jìn)行 ESP學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到大學(xué)階段英語的一般要求。ESP教學(xué)屬于英語應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，是英語學(xué)習(xí)的高級階段。在此階段學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠保證輸出型教學(xué)目標(biāo)的完成。從而保證教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和刺激，使學(xué)生完成從語言輸入到語言輸出的可行性。

（二）輸出型教學(xué)模式應(yīng)用于ESP教學(xué)的必要性

ESP課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)語言的應(yīng)用。單純的課堂講授和輸入與未來專業(yè)語言應(yīng)用脫鉤，培養(yǎng)出的學(xué)生仍然難易適應(yīng)語言交流的需要。輸出型的ESP教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就模擬或接觸可能的語言環(huán)境，注意到自己使用目的語的問題和差距，檢測目的語的使用和理解情況，以不斷提高目的語的使用水平，促進(jìn)對目的語的學(xué)習(xí)。輸出型教學(xué)可以增加學(xué)生使用目的語的機會，提高目的語的準(zhǔn)確性和理解性。ESP課程應(yīng)該成為以輸出為中心的語言實踐課。

三 ESP輸出型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

我國高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式以輸入為主，其教學(xué)特征是以知識為中心，教師、教材、教法以及測試都圍繞和突出知識內(nèi)容。教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言灌輸，課堂以教師的講授為主。教學(xué)目標(biāo)及為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和教學(xué)效果評估等都完全由教師掌握。這樣的教學(xué)模式適合于語言教學(xué)的初級階段，有利于學(xué)生對于詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。ESP學(xué)習(xí)者已經(jīng)進(jìn)入到了語言學(xué)習(xí)的高級階段。但是受傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式影響，大部分 ESP任課教師在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，如詞匯講解，課文閱讀、句型分析、講解練習(xí)等授課方法。學(xué)習(xí)者常常因為內(nèi)容枯燥，形式單一而失去學(xué)習(xí)興趣，無法激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在輸出型的教學(xué)模式下，教師必須將自身角色由知識的講授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以需“學(xué)以致用”為目的，圍繞“表達(dá)能力”和“接受能力”兩個語言基本能力為中心，以全新的教學(xué)理念武裝自己，從而全面培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。教師主要工作是設(shè)計教案、制作課件、制定教學(xué)分析評估方式和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。通過批改作業(yè)、實時輔導(dǎo)、課堂點評等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生輸出的積極性。

（二）抑制學(xué)習(xí)焦慮，優(yōu)化輸出環(huán)境

焦慮是破壞力最大的妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。從心理學(xué)方面來講，外語學(xué)習(xí)焦慮屬于語言焦慮，語言焦慮與口語的特點有關(guān)。中國文化中比較傾向于對不確定因素的回避，不鼓勵冒險和偏離常規(guī)。在輸出型教學(xué)模式下，特別是其中涉及到的口語交際環(huán)節(jié)中，由于需要參與者聽到別人的話后立即作出反應(yīng)，包括回答對方問題或就對方觀點發(fā)表意見，在這一過程中缺少精心準(zhǔn)備的時間，有讓學(xué)生“丟臉”的風(fēng)險，尤其容易引發(fā)學(xué)生的焦慮。為了抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，就需要教師精心設(shè)計，優(yōu)化輸出環(huán)境。比如教師可以采取合作學(xué)習(xí)方式，注意教學(xué)反饋等方法。Oxford指出在合作中，由于可以獲得幫助，大多數(shù)學(xué)習(xí)者敢于冒險用不足的語言知識表達(dá)自己的觀點。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在進(jìn)行最終輸出前與其他同學(xué)合作交流，不斷修正自己的輸出使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。在此過程中除了減低焦慮外，還能提高互動和協(xié)商的頻率并體現(xiàn)元語言的功能。合作學(xué)習(xí)在減輕學(xué)習(xí)焦慮、促進(jìn)交流、增強學(xué)習(xí)者的自信方面有著重要作用，在提供可理解的語言輸入和輸出等方面具有重要意義。同時，通過合作能夠營造積極的課堂情感氣氛，又能夠照顧到學(xué)習(xí)者個人，特別是害羞、內(nèi)向、膽怯的學(xué)生可以有更多的交流機會。

（三）形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，重視平時的輸出練習(xí)

以輸出為導(dǎo)向的 ESP教學(xué)模式中最好采取形成性評價體系。形成性評價可以提現(xiàn)建構(gòu)主義教育思想和人本主義教育觀，這些都是輸出型教學(xué)模式經(jīng)常涉及到的教育理念。形成星評價既注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在制定過程性評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)該注意通過自評、互評、教師點評等方式將學(xué)習(xí)的過程及效果用量化的形式評價出來，具體應(yīng)該包括課上提出問題、回答問題、角色表演、演講、小組討論、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等等。重視形成性評價可以在一定程度上稱為學(xué)生平時進(jìn)行輸出練習(xí)的動力，并且通過形成性評價及時反應(yīng)課程學(xué)習(xí)的階段效果。終結(jié)性的評價主要就是期末成績，反應(yīng)學(xué)生對于課程總體的學(xué)習(xí)掌握情況。將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來才能真正形成一個相對完整、全面的評價體系。

（四）開發(fā)利用校園網(wǎng)，輔助輸出型教學(xué)

隨著科技的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，校園網(wǎng)已經(jīng)成為輸出型教學(xué)模式中的重要部分。它可以作用于教學(xué)雙方，具有開放性和協(xié)作性的特點，可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的。校園網(wǎng)輔助教學(xué)多限于提供閱讀及聽力材料與練習(xí)等輸入性教學(xué)資源和手段，根據(jù)輸出型教學(xué)模式，校園網(wǎng)應(yīng)該開發(fā)其潛在的輸出性教學(xué)功能。如可以以校園網(wǎng)為平臺，充分發(fā)掘人機（學(xué)生、教師和計算機）、人人（學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生）的交互功能，這樣的好處在于可以模擬仿真場景。讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語言交互活動，使語言在一次又一次的訓(xùn)練中得以熟悉、強化和內(nèi)化。同學(xué)間的交流、討論、協(xié)作也可以在更大范圍內(nèi)展開，多次展開。語言的訓(xùn)練過程可以是一對一，也可以是一對多，多對多。作業(yè)批改也可以實現(xiàn)學(xué)生互批與教師批改結(jié)合，實現(xiàn)輸出的元語言功能。校園網(wǎng)也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和地點的約束，傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生限制在一個固定的教室，在同一時間共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。而多媒體網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)建一個無限開放的教學(xué)空間，供學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。同時學(xué)生通過教學(xué)信息系統(tǒng)獲取更為豐富的語言學(xué)習(xí)材料和社會文化背景資料，甚至經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的英語國家人員進(jìn)行交流，實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言社會交際實踐的過渡。

（五）增加語言輸出機會，創(chuàng)設(shè)豐富的語言輸出環(huán)境

可理解輸出假設(shè)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者需要有機會發(fā)展正確的語言運用，鍛煉語言表達(dá)能力。在上課時，教師一定要避免“一言堂”的情況，要將課上時間盡量留給學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)，為學(xué)生盡量提供說和寫的機會，比如在交際過程中增加對話模仿、對話問答、復(fù)述、短劇表演、對話重建、命題談話等。在授課過程中多采取任務(wù)型、交際型教學(xué)法，讓學(xué)生“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。將團(tuán)隊合作完成和學(xué)生個人回答問題有機結(jié)合，使學(xué)生保持一定的壓力。比如可以結(jié)合授課內(nèi)容讓學(xué)生對實際工作進(jìn)行模擬，分組進(jìn)行競賽，并互相進(jìn)行點評。在商務(wù)英語等課程中可以進(jìn)行角色扮演，組建模擬公司，模擬商務(wù)場景，并將課程內(nèi)容貫穿始終。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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