學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析
——以德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生為例

李 想

學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析
——以德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生為例

李 想

(德州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253023)

近年來，幼教市場異?；鸨衅竼挝灰矊⒛抗飧嗟耐断?qū)W前教育本科畢業(yè)生，要求他們具有國際化幼兒教育理念，全面的專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力等。然目前高校在培養(yǎng)學(xué)前教育本科生職業(yè)能力方面存在諸多問題，需要通過實踐教學(xué)連續(xù)性、實驗教學(xué)項目性、實習(xí)教學(xué)崗位性、科技訓(xùn)練應(yīng)用性、畢業(yè)設(shè)計實證性和師資隊伍“雙師”性等措施和手段來改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)市場，實現(xiàn)高校教育與社會需求無縫對接。

學(xué)前教育專業(yè);本科生;職業(yè)能力培養(yǎng)

近年來，傳統(tǒng)的普通幼師學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生已滿足不了當(dāng)前學(xué)前教育市場的現(xiàn)實需求。鑒于此，本研究通過對德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系學(xué)生(包括已畢業(yè)學(xué)生、在校生)、德州市轄區(qū)幼兒園及早教中心進(jìn)行調(diào)研，找出現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)能力存在的問題以及當(dāng)下幼教機(jī)構(gòu)用人單位的現(xiàn)實需求。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生調(diào)查問卷分析

1.學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知和評價情況

(1)學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知良好

當(dāng)問及“您認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的幼教工作者，最重要的素質(zhì)是(可多選)”97.8%的同學(xué)同時選擇了“正確的兒童觀”、“正確的教育觀”、“良好的人際關(guān)系”和“良好的專業(yè)技能”，說明學(xué)校在育人工作中灌輸了良好的教育思想，學(xué)生對自身的職業(yè)素質(zhì)有一個良好的認(rèn)知，意識到要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要扎實的專業(yè)知識和熟練的教育教學(xué)技能，還必須具備諸多優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng)。

(2)學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)中的藝術(shù)教學(xué)技能信心不足

在“學(xué)生認(rèn)為自身最欠缺的職業(yè)素養(yǎng)最多的”這一選題中，有42%的學(xué)生同時選擇了“教育研究能力”，36%的學(xué)生同時選擇“彈、唱、跳等各項技能”，對“教育基本理論和五大領(lǐng)域教學(xué)法”比較自信。

(3)學(xué)生科研能力欠缺

對于問及在校期間是否參與過科研行為(雙選題)，有93%的同學(xué)選擇“沒有參與過”，僅有7%的同學(xué)選擇“有過參與經(jīng)驗”，而最終“有科研成果”的同學(xué)更是甚少。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)本科生參與科研的機(jī)會較少，由此導(dǎo)致科研能力欠缺。

2.課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系調(diào)查

(1)學(xué)前教育課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系

教育在社會發(fā)展中應(yīng)起到引領(lǐng)作用，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)與市場相結(jié)合并走在市場發(fā)展的前沿。調(diào)查顯示，仍有35%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置落后于市場需求。因此，高校應(yīng)在遵循基本的教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)市場調(diào)查，適時調(diào)整課程設(shè)置方案。

(2)學(xué)生對課程設(shè)置的評價

對于學(xué)校的課程設(shè)置存在的問題，36.7%的學(xué)生選擇“理論課多，實踐技能課少”，13.6%的學(xué)生選擇“必修課太多，選修課太少”，16%的學(xué)生選擇“一些該開的課程沒有開”，30.7%的學(xué)生選擇“不存在問題”，這說明高校在課程設(shè)置上仍需進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)加大實踐課課時，保證學(xué)生的技能實踐需求。

3.學(xué)生實踐能力培養(yǎng)情況

(1)學(xué)生對見習(xí)周期的選擇

當(dāng)問及“您認(rèn)為我們每學(xué)期安排學(xué)生見習(xí)周期多長為宜?”，33%的同學(xué)選擇“一個月”，27%的同學(xué)選擇“三周”，28%的同學(xué)選擇“兩周”，12%的同學(xué)選擇“一周”。并且不同年級的大部分在校生表示他們目前的見習(xí)時間難以滿足他們的學(xué)習(xí)，他們渴望有更長的見習(xí)時間來供他們?nèi)ビ變簣@和早教機(jī)構(gòu)去觀摩學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生考取職業(yè)證書情況

當(dāng)問及在校期間考取了什么證書時?23%的大三學(xué)生選擇“考取了育嬰師”證書，近90%的大四學(xué)生選擇“已考取育嬰師或營養(yǎng)師”，這說明學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)針對性。

4.畢業(yè)生調(diào)查問卷情況

對于在校學(xué)習(xí)期間，您認(rèn)為自己在下列哪些方面素質(zhì)有所提高并有助于就業(yè)(多選題)這個問題，64.3%的學(xué)生選擇“專業(yè)實踐技能”，43%的學(xué)生選擇“組織管理能力”，31%的學(xué)生選擇“社會活動能力”，26%的學(xué)生選擇“外語、計算機(jī)能力”，14.6%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)心理素質(zhì)”，還有6.8%的學(xué)生選擇了“其它”。

并且大部分畢業(yè)生反映希望在校期間能有更多機(jī)會進(jìn)入學(xué)校和社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)鍛煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。

(二)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)調(diào)查問卷分析

本次調(diào)查走訪本地及周邊的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)共17家，通過坐談記錄及調(diào)查問卷，主要數(shù)據(jù)分析情況如下:

1.用人單位將身兼理論知識與職業(yè)技能的畢業(yè)生作為首選。調(diào)查問卷在問及“當(dāng)您要招聘一名新教師，除去責(zé)任心外，您還看重她哪方面的條件時?”，76%的用人單位選擇“良好的理論素養(yǎng)與職業(yè)技能同等重要”。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的科研能力已是大勢所趨。當(dāng)問及“如果我們加強(qiáng)對學(xué)生的科研能力、活動反思能力、文字寫作能力的培養(yǎng)，您認(rèn)為怎么樣?”，有46%的用人單位選擇“非常有必要”，42%的用人單位選擇“有必要”，僅有12%的用人單位選擇“沒必要”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新研究即可用于指導(dǎo)幼兒教育實踐，改進(jìn)幼教內(nèi)容和方法，提高幼教質(zhì)量，更好地完成幼兒教育的任務(wù)，也可以提高自身探索幼兒教育規(guī)律和方法的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生具有國際化觀念，熟悉當(dāng)前教育發(fā)展的新思想、新理念。當(dāng)問及用人單位“在專業(yè)理論課教學(xué)中，您認(rèn)為是否有必要介紹當(dāng)前教育發(fā)展的最新思想和教法，如:蒙氏教法、瑞吉歐教育思想、多元智能等?！边x擇“非常有必要”的占85%，選擇“沒有必要”的占5%，選擇“可有可無”的占10%。由此可見，用人單位非常重視學(xué)生在校期間對教育發(fā)展新思想和新教法的學(xué)習(xí)和掌握。

二、根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出的問題

(一)實踐教學(xué)體系不夠完善，難以滿足學(xué)生實踐需求

實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過與用人單位的訪談得知，我們很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識豐富、教案設(shè)計完美，但真正到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知如何與幼兒親近交流取得幼兒的信任。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。由此說明，我們在課程設(shè)置中實踐學(xué)時仍然比例較小，傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考創(chuàng)新能力。

(二)見習(xí)方式單一，不夠多元化

學(xué)校組織學(xué)生見習(xí)的方式多以班級為單位進(jìn)行集中見習(xí)，這樣便于管理。由于見習(xí)時間和見習(xí)場所的不足，在見習(xí)過程中，學(xué)生走馬觀花般的匆匆在學(xué)校觀察瀏覽一番，很難將理論知識與實際教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系和比較，也無法進(jìn)行深度思考提高自身的教學(xué)能力。

(三)現(xiàn)代的幼兒教育需要的是集教學(xué)與研究于一身的“雙師型”幼兒教師

我國目前的幼教師資大多具有多年的豐富育兒經(jīng)驗，但他們很難將經(jīng)驗進(jìn)行提煉和提升，這就表明科研能力較為缺乏。一方面是科研意識差，沒有在日常教育教學(xué)過程中利用客觀實際進(jìn)行調(diào)查研究的習(xí)慣。二是科研能力不足，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過進(jìn)行科技創(chuàng)新和調(diào)查研究的方法與手段。如果學(xué)前教育本科生能提高自身科研能力，時刻關(guān)注行業(yè)前沿理念，則能保持與時俱進(jìn)，極大增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)能力的對策和措施

(一)實踐教學(xué)連續(xù)性

1.實施“一二三六”實踐教學(xué)模式，保證實踐教學(xué)連續(xù)性，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。所謂“一二三六”實踐教學(xué)模式是指，在學(xué)生大一期間開展為期一個月的實踐教學(xué)。在學(xué)生大二期間開展為期兩個月的實踐教學(xué)，在學(xué)生大三期間開展為期三個月的實踐教學(xué)，在學(xué)生大四期間開展為期六個月的實踐教學(xué)。此模式可以為實踐教學(xué)的連續(xù)性提供保障。適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。

2.增加學(xué)前教育理論課中模擬授課的學(xué)時，保障學(xué)生的實踐鍛煉機(jī)會。模擬授課是實踐教學(xué)的主要方式之一，通過多次的模擬授課可以讓學(xué)生有機(jī)會提升自身授課能力。

(二)實驗教學(xué)項目性

通過設(shè)置不同項目的教學(xué)實驗室，增強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性。通過設(shè)置琴房、舞蹈房、繪畫、書法、手工制作等實踐教學(xué)實驗室為學(xué)生提供實驗基地。學(xué)?？稍诮虒W(xué)計劃中規(guī)定學(xué)生在每一學(xué)年應(yīng)加強(qiáng)的實驗教學(xué)項目，同時注意前后所學(xué)課程的相互配合。只有將實驗教學(xué)項目化運作才能真正推動實驗教學(xué)的進(jìn)度。

(三)科技訓(xùn)練應(yīng)用性

1.以賽促學(xué)，組織各種技能比賽促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動之外，通過組織各種級別的“講故事比賽”、“聲樂技能大賽”、“書法大賽”等活動促進(jìn)和激勵學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，積極推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)化成長的意識?！半p證書”即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在校期間考取一種或多種與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

(四)師資隊伍“雙師”性

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師〔2011〕6號)文件精神中明確指出，要建設(shè)高水平師資隊伍，聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實行雙導(dǎo)師制。教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過聘請優(yōu)秀幼兒園園長、教師對學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行言傳身教，可以讓學(xué)生深刻感受名師人生追求和教師職業(yè)精神。通過聘請社會知名人士或見習(xí)、實習(xí)基地的校外導(dǎo)師會強(qiáng)化學(xué)生實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，也有利于高校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

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2014-04-18